Проблемы содержания и методов учебно-воспитательной работы в школе 1920-х гг.

⇐ ПредыдущаяСтр 14 из 27Следующая ⇒

Школьная система, принятая в 1918 году, подверглась некоторым изменениям уже в 20-е годы. Было признано необходимым установить вместо девятилетней школы с двумя ступенями семилетнюю школу с двумя концентрами: первый – 4 года, второй – 3 года. Основной формой профессионального образования стал техникум с четырехлетним сроком обучения. В то же время создавалась сеть фабрично-заводских школ с целью срочной подготовки квалифицированных рабочих. К 1922 году сложилась более гибкая и разносторонняя школы система по с равнению с принятой в 1918 году:

С 1923/24 учебного года в сельских местностях на базе школы Iступени стали возникать школы крестьянской молодежи (ШКМ) с трехлетним сроком обучения. Помимо общеобразовательных предметов в объеме семилетней школы, в учебные планы ШКМ были включены агрономические знания. Они просуществовали до 1937 года как основные общеобразовательные школы на селе.

В 1925 году создаются первые фабрично-заводские семилетки (ФЗС) получившие широкое распространение к 1929 году и ставшие основными общеобразовательными школами в период 1930-34 годов. Их задача – создать условия для получения детьми рабочих повышенного образования.

Важную роль в подготовке рабоче-крестьянской молодежи к поступлению в высшие учебные заведения сыграли рабфаки (рабочие факультеты).

Продолжали развиваться и школы фабрично-заводского ученичества (ФЗУ). Они имели четырехлетний срок обучения и наряду с профессиональной подготовкой обеспечивали общее образование в объеме семилетней школы.

Таким образом, школьная система 20-х годов включала в себя следующие типы школ:

– начальная школа (I ступень) с четырехлетним сроком обучения;

– семилетняя школа как фундамент всей школьной системы;

– школа II ступени (девятилетняя средняя школа) с профессионализированным вторым концентром;

– фабрично-заводские семилетки (ФЗС) – разновидность семилетней школы в промышленных центрах;

– школа крестьянской молодежи (ШКМ), являющаяся продолжением школы I ступени для сельской молодежи;

– школа фабрично-заводского ученичества (ФЗУ) преимущественно для рабочих-подростков с профессиональной установкой;

– рабфак, дававший среднее образование молодежи, поступающей затем в высшие учебные заведения.

Перестройка школьного дела потребовала пересмотра содержания образования, создания новых учебных программ, учебников и учебных пособий.

В 1920 г. Наркомпрос опубликовал учебный план, который включил в себя следующие предметы: физика, химия, биология, география, астрономия и метеорология, язык и литература, математика, общественно-исторические науки, искусство, пение, рисование, черчение) физвоспитание, иностранные языки.

В 1921 году при Наркомпросе был создан Государственный ученый совет (ГУС).В 1923-1924 году были созданы программы ГУСа для школы X ступени, которые были названы «комплексными программами». Составители программ стремились устранить характерный для старой школы отрыв обучения от жизни, дать детям научное объяснение явлений природы, воспитать у них стремление к ее преобразованию, активность и самодеятельность.

Весь объем знаний, намеченных к изучению в общеобразовательной школе, был представлен в виде единого комплекса сведений о природе, труде и обществе. В соответствии с этим в программах учебный материал располагался по следующим трем колонкам:

1.Природа и человек.

2.Труд.

3.Общество.

Вместо отдельных учебных предметов в школе изучались сводные комплексные темы: «Деревня», «Охрана природы», «Город», «Домашние животные» и т.д., а сведения из учебных предметов объединялись вокруг темы. Комплексные программы пытались устранить существенный недостаток школы – разрыв между учебными школьными предметами. Но комплексное построение программ не обеспечивало возможности дать учащимся систематические и глубокие научные знания, что вскоре было замечено.

В течение 1926/27 учебного года при широком участии учителей проводилась работа по уточнению и усовершенствованию программ, которая была закончена к лету 1927 года. К началу учебного года были утверждены и опубликованы новые программы для всех ступеней школы.

Новые цели и содержание учебно-воспитательной деятельности советской школы потребовали коренных изменений в области методов и форм организации обучения, 20-е годы особенно отмечены переориентацией методики с учителя на ученика, на его личность, познавательные интересы и духовные потребности. Теперь школьник стал рассматриваться не столько как объект, сколько как активный, самостоятельно мыслящий и действующий субъект учебно-воспитательного процесса. Такая позиция нашла отражение в трудах ведущих педагогов того времени: Н.К.Крупской, А.В.Луначарского, С.Т.Шацкого, П.П.Блонского, А.С.Макаренко, А.П.Пинкевича и других.

В новой школе методы воспитания и обучения должны были избираться в зависимости от физических сил, жизненного опыта, запаса знаний и умений учащихся. Не только изучение жизни, но и посильное участие в ее преобразовании – такой цели учебно-воспитательного процесса могли соответствовать только активные методы обучения, которые не ограничивали работу учащихся классом, школьной лабораторией. Поэтому в теории и практике учебной работы этого периода на смену «методу готовых знаний» приходит исследовательский метод – «метод исканий».

Н.К. Крупская отмечала, что исследовательский метод «... пробуждает глубокий интерес к окружающей природе, стремление осмыслить, изучить окружающие явления, применить добытые знания к разрешению и практических, и теоретических проблем» (Крупская Н.К. Пед. соч. Т.З. - М., 1960. - С. 12).

Разновидностью исследовательского метода в этот период считались трудовой, лабораторный, эвристический, экскурсионный методы обучения.

Новые принципиальные установки, заложенные в основу процесса обучения, определили и разработку новых форм организации обучения, нацеленных на развитие у учащихся самостоятельности и плановости в работе, инициативы и активности. Популярными в это время становятся работа по Дальтон-плану, метод проектов, бригадно-лабораторный метод обучения и другие.

Бригадно-лабораторный метод являлся одной из наиболее популярных организационных форм учебных занятий. Он сложился под влиянием Дальтон-плана и строился на основах индивидуальной работы учащихся.

В основу организационной работы при бригадно-лабораторном методе были положены бригады учащихся. Школьники работали по заданиям, рассчитанным на срок от 2 недель до 1 месяца. Бригадно-лабораторный метод предполагал общую работу класса, коллективную работу бригады и индивидуальную деятельность ученика. В общую работу класса входили планирование работы, обсуждение заданий, объяснение нового или трудного материала. Затем следовала работа по бригадам и выполнение индивидуальных заданий. После выполнения всех заданий проводились заключительные занятия, на которых отчитывались бригады и оценивалась их работа в целом. Индивидуальный учет труда каждого ученика отсутствовал, что отрицательно сказывалось на знаниях учащихся, порождало обезличивание и безответственность.

Дидактические поиски 20-30-х годов нашли отражение в научно-педагогических работах. Большая заслуга в разработке основ новой советской педагогики принадлежит Н.К.Крупской. Ее внимание привлекали такие вопросы как труд и трудовое обучение в школе, разработка принципа политехнизма в образовании, связь обучения с производительным трудом, школьное самоуправление, демократизация школьного дела, развитие детского движения. Много внимания Н.К.Крупская уделяла изучению прогрессивного опыта зарубежных стран в области педагогической теории. Она стояла у истоков теоретической разработки вопросов профессионально-педагогической подготовки будущего учителя. Н.К. Крупская впервые в истории советской педагогики поставила вопрос о необходимости учить детей правильному межличностному общению и, в частности, уделяла много внимания проблеме общения детей разных национальностей. Работы Н.К.Крупской «Народное образование и демократия», «Об интернациональной и национальной культуре», «РКСМ и бойскаутизм», «Коллективный опыт учительства», «Методические заметки», «К вопросу о программах», «О политехническом образовании» и другие требуют более глубокого осмысления в новых условиях развития отечественной педагогики.

3. Совершенствование содержания, форм и методов обучения в общеобразовательной школе. Трудовое и политехническое обучение (1931-1937 гг.)

В 20-30-х годах ХХ века роль научно-методических кадров по педагогике в России выполняли опытно-показательные учреждения (ОПУ): школы с индустриальным уклоном, школы с сельскохозяйственным уклоном, школы-коммуны, опытно-показательные станции, школы без уклона. В 20-е годы широко развернул свою педагогическую и научную деятельность С.Т. Шацкий (1878-1939) – член Государственного ученого совета Им была создана первая опытная станция по народному образованию, которая решала ряд важнейших задач педагогики: проблема трудового воспитания детей, соединение обучения с производительным трудом, с общественно полезной работой. Книги «Бодрая жизнь», «Годы исканий».

В этот же период появляются первые советские руководства по педагогике. П.П. Блонский (1884-1941) создает учебники «Педагогика» и «Основы педагогики», «Педология», пишет книгу «Трудовая школа». В эти же годы выходит «Педагогика» А.П. Пинкевича. Авторы этих трудов пытались пересмотреть старое педагогическое наследие и по-новому решить проблемы воспитания и образования. Ребенок в этих учебниках рассматривался как активный участник процесса обучения, но в то же время отмечалась необходимость руководящей роли учителя в организации этого процесса.

Определенное влияние на становление советской педагогики оказала педология (В.М. Бехтерев, П.П. Блонский, Л.С.Выготский, М.Я.Басов). Главным фактором в развитии личности ученые считали наследственность и ею объясняли поведение ребенка, опираясь на биогенетический закон Геккеля-Мюллера о параллельном развитии рода и индивидуума. Считали, что человек параллельно развивается как индивид и как личность. Основной задачей воспитания считали приспособление ребенка к среде, а не его развитие. Сторонники этого направления утверждали, что судьба ребенка обусловлена биологическими факторами и неизменной социальной средой, недооценивали роль практики в развитии личности.

Педологию рассматривали как универсальную синтетическую науку о ребенке. В качестве основных и единственных методов изучения детей предлагали тесты, обосновали ненаучный термин «морально дефективные дети». Развитие личности рассматривали как спонтанный, неуправляемый процесс, принижали роль педагогов в развитии детей и поддерживали идею «отмирания школы». В школах на основе теста Ай-кью определялся коэффициент умственной одаренности, и дети направлялись в нормальные или спецшколы. Против педологов резко выступал А.С. Макаренко, а сами теоретики стали осознавать ошибочность своих взглядов. 4 июля 1936 г. вышло Постановление ЦК ВКП(б) «О педологических извращениях в системе Наркомпросов». Педология была объявлена лженаукой и запрещена.

В 20-30 гг. шла дискуссия о том, какой быть советской школе: монотехнической или политехнической. Монотехнисты считали, что обучение в школе должно строится вокруг конкретной профессии. Политехнисты (Н.К.Крупская, А.В.Луначарский и др.) отстаивали мысль о том, что в школе надо давать политехнические знания, знакомящие учащихся с научными основами современного производства, вооружать школьников общими трудовыми умениями и навыками. Эта точка зрения победила, и в советской школе осуществлялось политехническое обучение.

20-30-е годы стали и периодом расцвета педагогической деятельности А.С.Макаренко, руководившего трудовой колонией для несовершеннолетних правонарушителей, а затем детской трудовой Коммуной им. Дзержинского.

А.С. Макаренко пытался подойти к разработке системы воспитания, которая, по его мысли, должна была отвечать задачам строительства нового общества. В своих учреждениях он создавал организованный коллектив, основанный на принципах соединения воспитания и обучения с производительным трудом. Его организационно-педагогические находки – разновозрастные отряды, советы командиров, общее собрание, самоуправление – использовались в коммунарской методике конца 80-х годов и были весьма популярны у воспитанников. Суть воспитания, по А.С. Макаренко, состоит в укреплении правильных отношений между подрастающим человеком и обществом. Воспитательный коллектив является органичной частью общества и в специфической форме воспроизводит общественные отношения, активно включает в них детей, позволяет каждому ощущать себя участником общего дела, пробуждает гражданские чувства.

А.С. Макаренко много места отводил эмоциональному настрою воспитанников, мажорному тону их жизни. Он стремился к тому, чтобы сделать жизнь ребенка ответственной, человечески значимой и нравственной, а его ответственность – радостью, доставляющей нравственное удовлетворение. «Как можно больше требований к человеку и как можно больше уважения к нему» – этот принцип был ведущим в педагогической деятельности А.С.Макаренко.

Главная заслуга А.С. Макаренко в том, что вопреки усилению авторитарных тенденций в жизни общества он боролся за утверждение гуманистической педагогики, сумев сохранить свою индивидуальность и передать последующим поколениям педагогов свой уникальный опыт. Педагогическая практика А.С.Макаренко и его педагогические взгляды отражены в художественном творчестве. Деятельность колонии им. М. Горького описана в «Педагогической поэме» (1933-1935 гг.), а коммуны им. Ф.Э.Дзержинского - в повести «Флаги на башнях» (1938 г.). Воспитанию в семье посвящена «Книга для родителей» (1937г.).

Таким образом, широкое развитие активности и самодеятельности учащихся в процессе овладения знаниями, укрепление связи теории с практикой, обучения с жизнью, смелое применение методов поискового и исследовательского характера – таковы основные направления развития советской школы в 20-е – начале 30-х годов.

К сожалению, авторитарные тенденции, характерные для жизни общества 30-х годов, практически свели на нет результаты дидактических поисков педагогов и учителей-практиков в 20-е годы.

Решающим звеном работы школы была признана «борьба за овладение основами наук»; труд был исключен из школьной практики, а политехническое обучение строилось на основе овладения общеобразовательными знаниями.

В 1932 году принимается постановление «Об учебных программах и режиме в начальной и средней школе». Согласно этому постановлению утверждаются новые учебные планы школ, построенные на основе предметного содержания, и введены новые программы по основным учебным предметам, которые также являлись предметными. Благодаря предметным программам удалось преодолеть некоторую отрывочность и бессистемность знаний, присущую комплексным программам, однако, уже современники отмечали, что предметные программы 30-х гг. страдают значительными недостатками: перегрузка учебным материалом, недостаточность связей между отдельными учебными предметами, даже такими как математика, физика и химия, упрощенчество и наличие научных ошибок. Они привели к тому, что многие учебные предметы преподавались поверхностно, без достаточного усвоения и закрепления знаний.

Изменились подходы к организации и методам учебной работы. Основной организационной формой учебной работы признавался урок. В постановлении содержались указания о системе учета знаний учащихся. Рекомендовалось проводить индивидуальный систематический контроль знаний школьников.

Согласно постановлению «Об учебниках для начальной и средней школы» на смену динамичным учебникам 20-х годов, материал которых систематически обновлялся, пришли стабильные учебники, рассчитанные на использование в течение ряда лет.

В преподавание отдельных предметов также вносились значительные изменения. Так, в изучении математики акцент делался на усвоение учащимися математических правил и формул; в русском языке усиливалось изучение грамматики и усвоение орфографических навыков; пересматривался курс истории и географии.

В этот период возросла роль учителя в процессе обучения и воспитания школьников. С 1934 г. была введена должность классного руководителя.

Но учебно-воспитательная работа школы стала принимать все более односторонний характер. Принятое в 1936 году постановление «О педологических извращениях в системе Наркомпроса» фактически привело к отказу от изучения индивидуальных и возрастных особенностей детей и прекращению опытной работы в области педагогики.

4. Государственная политика в области образования и педагогическая мысль в 40-70-е годы ХХ века.

Особым периодом в развитии отечественной школы и педагогики стали 40-е годы. Обстановка невиданной в истории Великой Отечественной войны не могла не сказаться на народном образовании и на деятельности советской школы.

Важнейшей задачей школы в то время была забота о здоровье детей. Было организовано специальное питание детей с ослабленным здоровьем.

В военных условиях школе предстояло продолжить работу по охвату всех детей школьного возраста всеобщим обучением. С 1944/45 учебного года было установлено обязательное обучение детей с семилетнего возраста. Для той молодежи, которая в начале войны оставила школу, в 1943 году были организованы школы рабочей и сельской молодежи. Принимался ряд мер по борьбе с безнадзорностью детей.

В новых условиях выдвинулся ряд требований, изменивших характер учебно-воспитательной работы. Во всех направлениях школьного преподавания был усилен патриотический аспект. В связи с этим изменился характер преподавания таких предметов, как литература, тория, география. Содержанию преподавания таких предметов, как физика, химия, биология был придан более практический характер, устанавливалась более тесная связь этих дисциплин с жизнью, в них водились военно-оборонные темы. При некоторых школах и детских домах открывались учебно-производственные мастерские. В ряде случаев учащиеся старших классов вовлекались в оборонную работу на предприятиях. Исключительно важное значение приобрел труд школьников на полях колхозов и совхозов.

С целью укрепления школьной дисциплины и усиления воспитательной работы в ряде школ вырабатывались правила для учащихся. Этот опыт был обобщен, и в августе 1943 года были утверждены «Правила для учащихся», в которых определялись обязанности ученика по отношению к школе, педагогам и родителям, устанавливались правила культурного поведения как в школе, так и вне ее.

С 1943/44 учебного года в ряде крупных городов было введено раздельное обучение мальчиков и девочек, но это решение не дало явного улучшения в учебно-воспитательной работе, и в 1954 году оно было отменено.

В июне 1944 года Совет Народных Комиссаров СССР принял постановление «О мероприятиях по улучшению качества обучения в школе», согласно которому вводились:

1. Обязательная сдача выпускных экзаменов учащимися, оканчивающими начальную и семилетнюю школу, и экзамены на аттестат зрелости – оканчивающими среднюю школу.

2. Награждение золотой и серебряной медалью учеников-отличников, оканчивающих среднюю школу.

Это постановление повышало ответственность учителей и учащихся за качество знаний.

Дальнейшее укрепление и развитие советской школы требовало создания научного центра, который разрабатывал бы основные теоретические проблемы педагогики. Для этой цели в октябре 1943 года была организована в Москве Академия педагогических наук РСФСР, перед которой поставлена задача изучения проблем общей педагогики, специальной педагогики, психологии, школьной гигиены, истории педагогики, методики преподавания основных дисциплин в начальной и средней школе. Академия педагогических наук объединила большие научно-педагогические силы.

Таким образом, деятельность советской школы и педагогики в годы Великой Отечественной войны подтвердила необходимость тесной связи школы с жизнью.

В послевоенный период перед школой и педагогикой встали новые задачи. Выполнялась огромная работа по восстановлению и расширению школьной сети. В 1949 году произошло такое важное событие, как переход к всеобщему обязательному семилетнему образованию. Для этого потребовалось расширение сети школ-семилеток, создание условий для посещения детьми школ (организация пришкольных интернатов, подвоз учащихся и т.п.).

В начале 50-х годов составляются планы дальнейшего расширения сети средних школ. Для их реализации в 1953/54 учебном году в РСФСР было открыто свыше тысячи средних школ и принято в восьмые классы 110 тысяч учащихся. В конце 50-х гг. число учащихся, оканчивающих среднюю школу, стало превышать количество принимаемых в высшие учебные заведения. Для того чтобы обеспечить специальную подготовку выпускников, окончивших среднюю школу, в техникумах были открыты отделения, принимающие лиц с полным средним образованием (со сроком обучения в 2-3 года), а также стали открываться технические училища на базе средней школы (срок обучения 1-2 года) для подготовки рабочих высокой квалификации.

Большое распространение в послевоенные годы получили школы рабочей и сельской молодежи (вечерние и сменные).

Для улучшения воспитания детей был создан новый тип школы – школа-интернат. В них принимались дети из многодетных или неполных семей, дети-сироты, а также дети, для воспитания которых в семье отсутствовали нормальные условия.

Особое внимание в период конца 40-50-х годов уделялось проблемам содержания и методов обучения. Большое место отводилось политехническому обучению в школе. Министерство просвещения и Академия педагогических наук РСФСР разработали и с 1953/54 учебного года ввели в школах новые программы и учебные планы. В новый учебный план были включены уроки труда в I-IV классах, практические занятия в мастерских и на учебно-опытных участках в V-VII классах, практикумы по машиноведению, электротехнике и сельскому хозяйству в VIII- X классах.

В 1955 году в Ставропольском крае впервые были созданы ученические производственные бригады из школьников старших классов. Они оказались новой формой приобщения учащихся к общественно-полезному труду. По примеру Ставрополья ученические производственные бригады начали создаваться в целом ряде краев и областей страны. В Рязанской области при школах были организованы учебно-опытные хозяйства, этому почину последовали школы центральных областей.

Важное место занимала проблема подготовки учительских кадров, воссоздается сеть педагогических училищ, действующих на базе средней школы, учительские институты, начиная с 1952 года, реорганизуются в педагогические институты. С 1948 года был установлен порядок награждения учителей за выслугу лет и безупречную работу. В 1949 году было награждено орденами и медалями свыше ста тысяч учителей.

24 декабря 1958 г. Верховный Совет СССР принял закон «Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР». Главной задачей школы, согласно этому закону, становилась подготовка учащихся к общественно полезному труду. В связи с этим изменялась структура школьного образования. Вместо семилетнего образования вводилось всеобщее обязательное восьмилетнее образование. Законом было предусмотрено значительное увеличение числа общеобразовательных школ (вечерних, сменных), школ и групп продленного дня. 10-летняя школа реорганизовывалась в 11-летнюю общеобразовательную школу с производственным обучением.

Серьезные изменения произошли в содержании образования, что нашло отражение в новых учебных планах и программах, утвержденных в 1960 году. В школах было введено производственное обучение с элементами профессионализации. Учащиеся вовлекались в общественно полезный труд, в труд по самообслуживанию. Был сделан значительный шаг в деле практической подготовки учащихся к жизни.

Перестройка учебно-воспитательной работы, осуществленная на основе «Закона об укреплении связи школы с жизнью и дальнейшем развитии системы народного образования в СССР», способствовала тому, что изменился взгляд на школу, как на учреждение, готовящее только к поступлению в вуз, теперь работу средней школы стали все больше оценивать по тому, насколько успешно ее выпускники были подготовлены к труду в сфере общественного материального производства. Учащиеся получали определенную психологическую подготовку к труду, знакомились с его организацией в промышленном и сельском производстве.

В 1966 г. было принято постановление «О мерах дальнейшего улучшения работы средней общеобразовательной школы». В нем определялись меры по укреплению материально-технической базы школы (строительство улучшенных зданий, выпуск новых учебных пособий и оборудования для школьных кабинетов и мастерских, необходимого спортивного инвентаря), по рационализации школьной сети. Согласно этому постановлению произошла определенная перестройка учебно-воспитательного процесса: систематические курсы основ наук стали изучаться раньше, с IV, а не с V класса; начиная с VII класса, в учебные планы были введены факультативные курсы по отдельным учебным предметам, избираемым учащимися по их желанию и интересам. В старших классах некоторых школ было введено дифференцированное обучение – углубленное изучение в соответствующих отделениях школы отдельных предметов: физики, математики, биологии, гуманитарных дисциплин.

В связи с этими изменениями в 1970 году был принят новый Устав средней общеобразовательной школы, а в июне 1972 года – постановление «О завершении перехода ко всеобщему среднему образованию молодежи и дальнейшем развитии общеобразовательной школы». Таким образом, в 70-е годы в стране было введено всеобщее обязательное среднее образование. В связи с этим произошли некоторые изменения в системе народного образования, появились новые типы воспитательно-образовательных заведений, таких как межшкольные учебно-производственные комбинаты (УПК), расширялась сеть внешкольных учреждений: Домов пионеров, станций юных техников и натуралистов, детских и юношеских спортивных школ и т.д.

К концу 70-х – началу 80-х годов получают развитие школы-комплексы, объединяющие все местные учреждения общественного воспитания детей: общеобразовательную школу, детские клубы и общества, кружки детской художественной самодеятельности, технического творчества и т.п. В стране сложилась следующая система образования:

В течение 70-х годов во всех ступенях и классах общеобразовательной школы осуществился переход на новое содержание обучения, характеризующееся сближением изучаемых в школе наук с достижениями практики развития хозяйства. В связи с этим в учебных, планах особое внимание уделялось естественнонаучному циклу учебных дисциплин.

Переход на новое содержание обучения и введение новых форм организации учебных занятий стимулировали методическое творчество учителей.

50-60-е годы связаны с именем В.А. Сухомлинского, директора Павлышской средней школы Онуфриевского района Кировоградской области. Павлышская школа стала своеобразной педагогической лабораторией, опыт которой был направлен на поиск путей гуманизации воспитания, формирование гражданственности, активной жизненной позиции школьников.

В.А. Сухомлинским написано более тридцати книг и около трехсот статей. Среди них: «Духовный мир школьника», «Верьте в человека», «Путь к сердцу ребенка», «Моральные заповеди детства и юности», «Павлышская средняя школа», «Сердце отдаю детям», «Родина в сердце» и др. В трактовке В.А.Сухомлинского реализация задач воспитания и обучения была неразрывно связана с активизацией всех духовных сил ребенка, пробуждением у детей чувства гордости и личного достоинства. «Жизнерадостное мировосприятие, уверенность в своих силах, – писал он, – пробуждают новые родники памяти, мысли, сообразительности». Вся деятельность В.А. Сухомлинского по обучению и воспитанию детей всегда была ярко окрашена эмоционально, он постоянно искал средства развития детской восприимчивости, культуры чувств. Поэтому в руководимой им школе учебная работа была тесно спаяна с внеучебной, большую роль играли элементы праздничности, торжественности, красоты. От красивого, по мнению В.А. Сухомлинского, легче привести ребенка к человечности, предотвратить развитие равнодушия, бесстрастности, черствости по отношению к людям. По его глубокому убеждению, человеческая сущность наиболее ярко проявляется в том, что человек возлагает на себя ответственность за другого человека. В эталон всесторонне, гармонично развитой личности В.А.Сухомлинским были включены не только социально-политические, классовые, но и общечеловеческие черты, прежде всего нравственное благородство, умение сердцем чувствовать другого человека, скромность, душевность. Добро, зло, смерть, бессмертие, духовная жизнь – все эти понятия благодаря В.А.Сухомлинскому получили права гражданства в педагогике.

Идеи В.А. Сухомлинского как бы в свернутом виде содержали ту проблематику, которая получила отражение в последующих педагогических исканиях 70-80-х годов. Практические работники школ Липецкой, Новосибирской областей, Татарской АССР и других регионов страны вели экспериментальную работу, цель которой заключалась в поиске путей повышения эффективности обучения, усилении его воспитывающего влияния.

С начала 60-х годов усиливается внимание к разработке теоретических проблем школьного воспитания и обучения. Л.В.Занков, В.В. Давыдов, Б.Н. Эльконин (теория развивающего обучения) исследовали связь обучения и развития, выдвинули тезис о том, что обучение должно опираться на «зону ближайшего развития» ребенка. М.А.Данилов, Б.П.Есипов, И.Т.Огородников, М.Н.Скаткин изучали сущность процесса обучения, взаимосвязь репродуктивной и творческой познавательной активности, пути активизации методов обучения. И.П.Иванов (теория и методика коллективных творческих дел «КТД») разрабатывал вопросы теории и практики формирования гражданственности, активной жизненной позиции школьников. В.Д. Шаталов, Е.Н. Ильин, С.Н. Лысенкова, Ш.А. Амонашвили – педагоги-новаторы разрабатывали активные методы обучения. Однако, в 70-е годы становится заметным нарастание негативных процессов в учебно-воспитательной работе школы: отрыв духовно-нравственного воспитания учащихся от жизни, формализм в оценке знаний и уровня воспитанности школьников, труда педагогов; усиление авторитаризма в жизни школы. В начале 80-х годов стало очевидным, что работа школы не соответствует социально-экономическим задачам, стоящим перед обществом. Назревала необходимость в кардинальной реформе народного образования. Решить эти задачи была призвана реформа общеобразовательной и профессиональной школы 1984 года.

Образование и педагогическая мысль в России последней четверти ХХ века.

В 1984 году была принята реформа общеобразовательной и профессиональной школы. Ее целью было осуществление перехода ко всеобщему профессиональному образованию.

Задачи реформы были направлены на: совершенствование системы образования; повышение качества обучения и воспитания школьников; улучшение трудового воспитания и подготовки учащихся к обоснованному выбору профессии; улучшение: управления образовательными учреждениями; укрепление УМБ; улучшение профессионально-педагогического образования. В результате реформ произошли существенные изменения в системе образования: увеличилось время обучения в начальной школе на 1 год; введена типовая программа обучения в детском саду; увеличилось время на труд и трудовое обучение; в 9 классе введен профориентационный курс «Основы производства. Выбор профессии»; повышена заработная плата учителей, установлено почетное звание «Народный учитель СССР». Но реформа не была обеспечена как материально, так и научно. Она не предусматривала гуманизацию образования и создания новых типов школ. За коренное обновление школы выступает общественно-педагогическое движение, в декабре Всероссийский съезд учителей принимает ряд мер по обновлению отечественной школы: создание новых типов школ (гимназии, лицеи, колледжи), государственной (альтернативной) системы образования, разработка различных вариантов учебных планов, введение Государственных образовательных стандартов.

В 70-80-ые гг. ХХ века прогрессивные ученые-педагоги, педагоги-новаторы разработали теоретические основы педагогики сотрудничества. Формулируются ее основные положения: вера в творческие возможности каждого ученика, субъект-субъектные отношения между учеником и учителем, приоритет развития над обучением, опора на знания и опыт обучающихся, опережающее обучение, разнообразные, творческие формы обучения, интерактивное, эмпатийное общение. России стали известны имена таких педагогов новаторов, как В.Ф. Шаталова (опорные сигналы), Е.Н. Ильина (художественный анализ художественных произведений), Ш.А. Амонашвили (личностно-гуманный подходом к детям), С.Н. Лысенкова (управление учебной деятельностью учащихся с помощью алгоритмизированных дидактических материалов), М.П. Щетинин (развитие активности учащихся путем сены их видов деятельности), И.П. Волков (развитие творческих способностей детей в творческой деятельности).

В связи с сменой политического курса, переходом на рыночную экономику, спадом экономического развития, резким социальным расслоением общества, появлением безработицы на рынке труда в России в начале 90-х годов ХХ века складывается новая социально-экономическая ситуация. Одновременно меняются тенденции в развитии отечественного образования. В этот период создается новая нормативно-правовая основа образования – Конституция РФ (1993 г.) – статья 43, Закон РФ «Об образовании» (1992 г.), Закон РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (1996г.), Законы субъектов РФ об образовании и другие. Создана альтернативная система образования: новые типы школ (гимназии, лицеи, колледжи), частные образовательные учреждения, авторские школы. Единое образовательной пространство России сохраняется через Государственные образовательные стандарты, Базисные учебные планы, аттестации, лицензирование государственную аккредитацию.

В образовательный процесс внедряются новые образовательные технологии: АСО, КСО, критического мышления, информационные и другие. Реализуется принцип гуманизации образования, вводится профильное обучение, углубленное изучение отдельных предметов, классы компенсирующего обучения, развивающее обучение. Осуществляется демократизация образования, вводятся единые государственные экзамены, позволяющие объективно оценить деятельность учителей и учащихся, разрабатывается проект «Образования».

Правительство одобрило Концепцию модернизации российского образования на период до 2010 года, которая определила ряд основных целей:

– интеграция российского образования в мировую систему образования;

– создание механизмов устойчивого развития системы образования;

– более широкое включение образования в рыночную экономику;

– повышение доступности, качества и эффективности образования.

Образование должно способствовать повышению конкурентоспособности народного хозяйства, национальной безопасности, благосостоянию страны и благополучию каждого гражданина. С целью реализации целей и задач модернизации образования разработан национальный проект «Образования», который предусматривал выделение средств для поощрения и поддержки инновационных образовательных учреждений и лучших учителей России.

Вопросы и задания для самоконтроля

⇐ Предыдущая 9 10 11 12 131415 16 17 18 Следующая ⇒