МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ПОДВИЖНЫХ ИГР

Методика проведения подвижной игры включает неограничен­ные возможности комплексного использования разнообразных при­емов, направленных на формирование личности ребенка, умелое Педагогическое руководство ею.

Особое значение имеет профессиональная подготовка воспита­теля, педагогическая наблюдательность и предвидение. Стимули­руя у ребенка интерес к игре, увлекая его игровой деятельностью, педагог замечает и выделяет существенные факторы в развитии и поведении детей. Необходимо определить (подчас по отдельным штрихам) реальные изменения в знаниях, умениях и навыках. Важ­но помочь ребенку закрепить положительные качества и посте­пенно преодолеть отрицательные.

Педагогическая наблюдательность, любовь к детям позволяют педагогу вдумчиво выбирать методы руководства детской деятель­ностью, корректировать поведение ребенка и свое собственное, создавать радостную, доброжелательную атмосферу в группе. Дет­ская радость, сопровождающая игру, является могучим фактором формирования физических, психических, духовных, эстетических и нравственных начал становления ребенка.

Методика проведения подвижной игры детей дошкольного воз­раста направлена на воспитание эмоционального, сознательно действующего в меру своих возможностей ребенка и владеющего разнообразными двигательными навыками. Под доброжелатель­ным, внимательным руководством воспитателя формируется твор­чески мыслящий ребенок, умеющий ориентироваться в окружа­ющей среде, активно преодолевать встречающиеся трудности, проявлять доброжелательное отношение к товарищам, выдерж­ку, самообладание.

Методика проведения подвижных игр нашла свое отражение в работах ученых: Е.А.Аркина, В.В.Гориневского, Н.А. Метлова, А.В.Кенеман, М.М.Конторович, Л.И.Михайловой, Т.И.Осоки-ной, Е. А.Тимофеевой и др. Эти работы существенно пополнили и обогатили методику проведения подвижных игр в дошкольном

учреждении.

Опыт Н.Н.Кильпио, Н.Г.Кожевниковой, В.И.Васюковой и др. показал влияние игрового сюжета на всестороннее развитие ре­бенка. Обязательным условием успешного проведения подвижных игр является учет индивидуальных особенностей каждого ребенка. Поведение его в игре во многом зависит от имеющихся двигатель­ных навыков, типологических особенностей нервной системы. Ак­тивная двигательная деятельность тренирует нервную систему ре­бенка, способствует уравновешиванию процессов возбуждения и

торможения.

Подбор и планирование подвижных игр зависят от условий ра­боты каждой возрастной группы: общего уровня физического И умственного развития детей, их двигательных умений, состояния здоровья каждого ребенка, его индивидуальных типологических особенностей, времени года, особенностей режима, места прове-

дения, интересов детей. При подборе сюжетных игр принимаются во внимание сформированность у ребенка представлений об обыг­рываемом сюжете. Для лучшего понимания игрового сюжета педа­гог проводит предварительную работу с ребенком: читает художе­ственные произведения, организует наблюдения за природой, по­вадками животных, деятельностью людей различных профессий (пожарными, водителями, спортсменами и т.д.), просматривает видео-, кино- и диафильмы, проводит беседы.

Значительное внимание педагог уделяет подготовке атрибутов игры. Педагог изготавливает их вместе с детьми или в их присут­ствии (в зависимости от возраста).

Важно правильно организовать игру в зависимости от содержания, очередности выполнения заданий. Она может быть проведена одновременно со всеми детьми или с небольшой груп­пой. Педагог варьирует способы организации игр в зависимости от их структуры и характера движений. Он продумывает способы сбо­ра детей на игру и внесение игровых атрибутов. Ознакомле­ние детей с новой игрой проводится четко, лаконично, образно, эмоционально в течение 1, 5—2 мин. Объяснение сю­жетной подвижной игры, как уже отмечалось, дается после предварительной работы с ребенком по формированию представ­лений об игровых образах. Тематика сюжетных подвижных игр раз­нообразна: это могут быть эпизоды из жизни людей, явлений при­роды, подражание повадкам животных. В ходе объяснения игры перед детьми ставится игровая цель, способствующая активиза­ции мысли, осознанию игровых правил, формированию и совер­шенствованию двигательных навыков. При объяснении игры ис­пользуется краткий образный сюжетный рассказ. Он изменяется в целях лучшего перевоплощения ребенка в игровой образ, разви­тия выразительности, красоты, грациозности движений; фанта­зии и воображения малыша. Сюжетный рассказ аналогичен сказ­ке, вызывающей у детей*воссоздающее воображение, как бы зри­тельное восприятие всех ситуаций игры и действий, которые сти­мулируют их к эмоциональному восприятию.

Объясняя несюжетную игру, педагог раскрывает по­следовательность игровых действий, игровые правила и сигнал. Он Указывает местоположения играющих и игровые атрибуты, исполь­зуя пространственную терминологию (в младших группах с ори­ентиром на предмет, в старших — без них). При объяснении игры Воспитатель не должен отвлекаться на замечания детям. С помо­щью вопросов он проверяет, как дети поняли игру. Если правила Игры им понятны, то она проходит весело и увлекательно.

Объясняя игры с элементами соревнования, педагог уточняет Правила, игровые приемы, условия соревнования. Он выражает

уверенность в том, что все дети постараются хорошо справиться с выполнением игровых заданий, которые предполагают не только скоростное, но и качественное его выполнение («Кто быстрее до­бежит до флажка», «Чья команда не уронит мяча»). Правильное выполнение движений доставляет детям удовольствие, чувство уве­ренности и стремление к совершенствованию.

Объединяя играющих в группы, команды, педагог учитывает физическое развитие и индивидуальные особенности детей. В ко­манды воспитатель подбирает детей равных по силам; для активи­зации неуверенных, застенчивых детей соединяют со смелыми и

активными.

Интерес детей к играм с элементами соревнования повышает­ся, если на них надевается форма, выбираются капитаны команд, судья и его помощник. За правильное и быстрое выполнение зада­ний команды получают очки. Результат подсчета определяет оцен­ку качества выполнения заданий и коллективных действий каж­дой команды. Проведение игр с элементами соревнований требует большого педагогического такта, объективности и справедливости оценки деятельности команд и их членов, способствующих друже­любию и товариществу во взаимоотношениях детей.

Руководство воспитателя подвижной игрой состоит в распре-делении ролей в играх. Водящего педагог может назначить, выбрать с помощью считалки, может предложить детям самим выб­рать водящего и попросить их затем объяснить, почему они пору­чают роль именно этому ребенку; он может взять ведущую роль на себя или же выбрать того, кто желает быть водящим. В младших группах роль водящего выполняет вначале сам воспитатель. Он де­лает это эмоционально, образно. Постепенно ведущие роли пору­чаются детям.

В ходе игры педагог обращает внимание на выполнение ребен­ком правил. Он тщательно анализирует причины их нарушения. Ребенок может нарушить правила игры в следующих случаях: если не понял достаточно точно объяснение педагога; очень хотел вы­играть; был недостаточно внимателен и т.д.

Педагог должен следить за движениями, взаимоотношениями, нагрузкой, эмоциональным состоянием ребенка в игре.

Значительное внимание он уделяет вариантам подвиж­ных игр, которые позволяют не только повысить интерес ре­бенка к игре, но и усложнить умственные и физические задачи, совершенствовать движения, повышать психофизические качества

ребенка.

Первоначально варианты игры педагог придумывает или под­бирает из сборников подвижных игр. Он учитывает постепенное усложнение правил, повышает требование к их исполнению. Вос-

; питатель интонационно варьирует интервал подачи сигнала: «Раз, Едва, три — лови! »; «Раз—два—три—лови» и т.д.

Он может изменить расположение детей и физкультурных по­собий в игре; выбрать нескольких водящих; включить правила, тре­бующие от ребенка выдержки, самообладания и т.д.

Постепенно к составлению вариантов подключаются и дети, что способствует развитию у них творчества.

Руководя игрой, педагог воспитывает нравственность ребенка; формирует у него правильную самооценку, взаимоотношения де­тей друг с другом, дружбу и взаимовыручку, учит ребенка преодо­левать трудности. Преодоление трудностей П. Ф. Каптерев называл нравственным закаливанием, связывая его с формированием вы­сокого духовного потенциала. Правильное педагогическое руковод-I ство игрой помогает ребенку понять себя, своих товарищей, обес-I печивает развитие и реализацию его творческих сил, оказывает психокоррекционное, психотерапевтическое воздействие.

Заканчивается подвижная игра ходьбой, постепенно снижаю­щей физическую нагрузку и приводящей пульс ребенка в норму. Оценивая игру, педагог отмечает положительные качества де­тей, называя тех, кто удачно выполнил свои роли, проявил сме­лость, выдержку, взаимопомощь, творчество, а затем анализиру­ет причины нарушения правил.

⇐ Предыдущая19202122232425262728Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. F63.0 Патологическое влечение к азартным играм.
2. X. Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся
3. Административное расследование: задачи, место и сроки проведения.
4. АЛГОРИТМ ПРОВЕДЕНИЯ ФОТОТЕРАПИИ СИСТЕМОЙ BILLIBLANKET PLUS
5. Алгоритмы проведения парентеральных манипуляций
6. Большая игра для большой актрисы
7. В процессе проведения выборочного наблюдения, как и вообще при анализе данных любого обследования, статистика выделяет два вида ошибок: регистрации и репрезентативности.
8. В силу стечения обстоятельств после революции Куприн оказался в эмиграции ( ) и почти двадцать лет страстно стремился вернуться в Россию.
9. Введение. Глюкоза является главным клеточным « топливом» при анаэробном получении энергии. Наиболее важную роль при сбраживании глюкозы играют два пути: молочнокислое и спиртовое брожение.
10. Вид и процедура проведения аттестации.
11. Вид и процедура проведения промежуточной аттестации.
12. Возможные источники средств проведения индустриализации (из мировой практики)