ЭКСПЕРИМЕНТЫ С КЛАССИФИКАЦИЕЙ

Близки к задачам исследования по методике сосудистых реакций и ме­тодики, связанные с построение разного рода классификаций. Результаты этих экспериментов показывают когнитивные процессы — как человек вы­деляет признаки, обобщает их, формируя определенные группы, классы.

Дж.Миллер в конце 60-х годов выдвинул гипотезу о том, что формы классификации материала соответствуют внутренним семантическим связям этого материала и, следовательно, структура этих связей может быть выражена в самой процедуре классификации. Испытуемым предлага­ют классифицировать материал (например несколько слов), причем ни ко­личество групп, которые может образовать испытуемый, ни количество слов в каждой группе не ограничивается.

Результаты эксперимента отражаются в матрице, где мерой семантиче­ского сходства каждой пары объектов служит количество отнесений их ис­пытуемыми в один класс. На основе таких изменений производится проце­дура так называемого кластер-анализа, т.е. объединение объектов в. после­довательные группы. Вначале объединяются слова, которые семантически ближе всего друг к другу, потом эти пары вновь объединяются — с теми парами, что стоят ближе к ним и т.д. Появляются ряды кластеров, органи­зующие материал на разных уровнях семантической близости. В результате получается своеобразное дерево кластеризации. Чем ближе сходство слов, тем короче ветви дерева, соединяющие эти слова. Вот фрагмент дерева классификации:

чемодан -...................____

ящик-----------........... '

шкаф--------------------- -

сундук------------------- -

погреб...... ----------------

машина -

движение

самолет

парусник

носилки--

При большом количестве испытуемых и большом наборе слов кластер-анализ позволяет обнаружить факты, которые помогают дополнительно вы­явить важные семантические закономерности.

 

 

Тема 6. ПАТОПСИХОЛИНГВИСТИКА

Патопсихолингвистика изучает патологические отклонения в формиро­вании и протекании речевых процессов в условиях несформированности или распада личности.

ДЕФЕКТЫ РЕЧИ

К расстройствам речи относят также дефекты речи. Часть из них свя­зана с голосообразованием. Алалия — отсутствие речи вследствие наруше­ния ее развития или органического поражения. Дисфония (или афония) — отсутствие фонации из-за нарушений голосового аппарата. Отсутствует звучный голос при сохранении шёпотной речи. Ринолалия (гнусавость) — нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленные анатомо-физиологическиими дефектами речевого аппарата.

Ко второй группе дефектов речи относятся нарушения темпо-ритмической организации высказываний. Заикание (логоневроз) — нару­шение темпо-ритмической организации речи. Оно обусловлено судорожным состояние мышц речевого аппарата. Заикание проявляется в двух формах. Заикание развития наблюдается в раннем детстве; когда ребенок еще плохо говорит, имеет немало дефектов артикуляции, но при этом с ним много разговаривают и учат его трудным словам, фразам. Реактивное заикание развивается как реакция на какое-то сильное воздействие (испуг, психиче­ская травма, тяжелые конфликты в семье или длительных истощающих болезней).

К изменениям несудорожного характера, относится брадилалия (проявляется в замедленной реализации артикуляционной речевой про­граммы) и тахилалия (проявляется в ускоренной ритмизации артикуляци­онной речевой программы; связано с преобладанием у человека процесса возбуждения).

К нарушениям звукопроизносительной организации относится дизарт­рия — расстройство артикуляции, нечленораздельная речь — и дислалия (косноязычие) — нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата. Чаще всего встречаются дефекты в произношении звука [р] и [р'] и [с].

К нарушениям слуха относится тугоухость. Среди нарушений пись­менной речи отмечают дислексию (dislexia) — нарушение процесса чтения, которое проявляется в затруднениях опознавания и узнавания букв, и дис- графию (dislgraphia)— нарушение способности правильно писать.

ЯЗЫК ГЛУХОНЕМЫХ

В патопсихолингвистике изучаются речевые нарушения, связанные с врожденными или приобретенными нарушениями сенсорных систем — в основном это особенности речи у глухих и глухонемых.

Есть две разновидности языка глухонемых — жестовый и буквенный. Для тестового языка характерен такой семантический синтаксис, в кото­ром отсутствует жесткое членение знаков на категории, соответствующие грамматическим классам. Предметы, лица и действия в мимическом языке в большинстве случаев отсутствуют. Особые обозначения действия и орудия действия (топор, рубить) обозначаются одинаково; нет различий между предметом действия, признаком предмета и действием, обозначаемых в русском языке однокорневыми словами (чистый — чистить — чисто); в ряде случаев отсутствуют обозначение действия и предмета, на который на­правлено действие (доить — молоко), действия и предмета, обозначающего место действия (мыться — баня). Это отсутствие грамматических классов в мимической речи связано с ее высокой ситуативностью.

В рамках патопсихолингвистики можно также говорить о речевых нарушениях при умственной отсталости — олигофрении. Для детей с ран­ними органическими нарушениями характерно недоразвитие или отсут­ствие речи. В последнее время большое внимание уделяется излечению де­тей с расстройствами внимания (ADD — attention deficit disorder), при ко­торых снижена способность удерживать внимание на содержании речи, и нарушениям речи при болезни Альцгеймера (Alzheimer disease).

ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ЦЕНТРЫ РЕЧИ

Свой вклад в становление психолингвистики внесли и ученые, из­учавшие расстройства речи (дефекты и нарушения). Тот факт, что повреж дения мозга влекли за собой нарушения речи, позволяет говорить об опре­деленной локализации центров порождения и восприятия речи.

П.Брока в 1861 г. открыл в мозгу человека центр речи (центр Брока), который находится в задней части лобной доли левого полушария. Люди, у которых поражена зона Брока, понимают речь, но с большим трудом могут организовывать слова во фразы. Второй центр речи находится в височной доле левого полушария (открыт К.Вернике в 1874 г.). У больных с пораже­нием центра Вернике сохранена собственная речь, но затруднено восприя­тие чужой речи. Обе речевые зоны соседствуют с более общими зонами дея­тельности: двигательным центром (для центра Брока) и слуховым (для цен­тра Вернике).

НАРУШЕНИЯ РЕЧИ

При локальных поражениях коры левого полушария мозга и при не­которых психических заболевалиях может возникать такое нарушение ре­чи, как афазия. Афазия — это системное нарушение речи и о на является нарушением уже сформировавшейся речи. Различается несколько видов афазий: эфферентная моторная, динамическая, афферентная моторная, акустико-гностическая сенсорная, акустико-мнемическая сенсорная, семан­тическая.

Эфферентная моторная афазия вызывает распад грамматики высказы­вания и трудность переключения с одного слова (или слога) на другое вследствие инертности речевых стереотипов.

Для динамической афазии характерны трудности построения связного высказывания при относительной сохранности моторных и сенсорных ком­понентов речи. Больной может повторять слова, понимать речь, но наруше­на способность говорить фразами — нет связности. Он не может перекоди­ровать общий замысел в схему речевого высказывания, не может планиро­вать свою речь. Говорит преимущественно существительными (телеграфный стиль). Существует трудность актуализации слов, обозначающих действия. Пересказывая сказку, такой больной произносит: Вот... у хозяина была курица ... и золотые яйца... и он ее убил... вот.

Для афферентной моторной афазии характерно нарушение звена вы­бора звука (халат произносится как ханат или ходит, дом как лом или том). Спонтанная речь может совсем отсутствовать, диалогическая — грубо нарушена и характеризуется эхолалией — простым повторением слов собе­седника — или эхопракеией — человек механически повторяет за собеседни­ком движения. Эти типы афазий возникают при поражениях в центре Бро­ка.

При акустико-гностической сенсорной афазии наблюдается утрата спо­собности понимания звуковой стороны речи. Нарушена слухоречевая па­мять, т.е. взаимосвязь между звуковым составом и значением слова. Раз­личные слова могут звучать для больного одинаково (хвост как гвоздь, кость шли трость).

Акустико-мнемическая сенсорная афазия — это нарушение объема удержания речевой информации, ее тормозимость. Это приводит к трудно­стям понимания длинных, многосложных высказываний.

Семантическая афазия — это симптомокомплекс, характеризующийся нарушением пониманием смысла грамматически сложных фраз, отношений между словами, выражаемых с помощью флексий, атрибутивных кон­струкций (отец, брат по отдельности понимаются, а брат отца, отец брата — нет), предлогов (трудно выполнить задание типа Положите ка­рандаш справа от вилки и слева от ручки), сравнительных конструкций (Коля выше Миши и ниже Васи. Кто из них самый высокий? ). Трудности возникают и в понимании сложных синтаксических конструкций, выра­жающих причинно-следственные, временные и пространственные отноше­ния, деепричастные и причастные обороты.

В целом речь афатиков характеризуется бедностью лексики, они редко употребляют прилагательные, наречия, описательные обороты, ' почти не используют и не понимают пословицы, поговорки.

⇐ Предыдущая12345678Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. Б. Эксперименты с применением приспособлений, приборов
2. Экономические модели и эксперименты