Когнитивная сложность - см. Конструкт.

⇐ ПредыдущаяСтр 8 из 8

Когнитивная схема- форма активной организации прошлого опыта, предполагающая возможность его изменения в процессе хранения и приспособления к новым требованиям деятельности.

Когнитивные стили- индивиуально-своеобразные способы переработки информации о своем окружении.

Когнитивный- имеющий отношение к психическим механизмам переработки информации на разных уровнях познавательного отражения (как преобразуется информация в условиях ее восприятия, как организуется хранение информации в долговременной семантической памяти, как строятся дедуктивные умозаключения и т.д.).

Когнитивный опыт- ментальные структуры, обеспечивающие хранение, упорядочение и преобразование наличной и поступающей информации и отвечающие за воспроизведение в психике познающего субъекта устойчивых закономерных аспектов его окружения. Их основное назначение - участие в оперативной переработке текущей информации об актуальном воздействии.

Компетентность- особый тип организации предметно-специфических знаний, позволяющий принимать эффективные решения в соответствующей области деятельности.

Конвергентные способности- интеллектуальные способности, которые обнаруживают себя в показателях эффективности переработки информации, в первую очередь, в показателях правильности и скорости нахождения единственно возможного (нормативного) ответа в регламентированных условиях деятельности.

Конструкт- субъективная оценочная шкала, представленная в виде признака и его антонима, на основе которой человек анализирует и категоризирует объекты,

события, других людей (например, " добрый - злой", " разрешимый - неразрешимый", " сильный - слабый" и т.д.). В зависимости от того, сколько таких конструктов представлено в индивидуальном ментальном опыте и как они связаны между собой, человек строит либо многомерную, либо упрощенную модель действительности. Соответственно можно говорить о когнитивной сложности либо когнитивной простоте познавательной сферы личности.

Коэффициент интеллекта- соотношение умственного возраста (УВ) к хронологическому (ХВ), определяемое но формуле УВ/ХВ Ч 100 % и обозначаемое символом IQ. Чем больше баллов набирает испытуемый при решении тестовых задач по сравнению с нормой исполнения для своего возраста, тем выше его IQ.

Креативность- способность к порождению оригинальных идей и использованию нестандартных способов интеллектуальной деятельности (в широком смысле); дивергентные способности (в узком смысле).

Критерии эффективности учебного процесса -КИТСУ-критерии (компетентность, инициатива, творчество, саморегуляция, уникальность склада ума) как показатели уровня развития интеллектуальных возможностей школьника.

Кристаллизация опыта- радикальная реорганизация индивидуального ментального опыта под влиянием некоторого " ключевого" воздействия в условиях взаимодействия личности с определенной предметной областью.

Ментальная репрезентация- актуальный умственный образ того или иного конкретного события (то есть то, как человек воспринимает, понимает и объясняет происходящее).

Ментальное пространство- субъективный диапазон отражения, в рамках которого возможны разного рода мысленные перемещения.

Ментальные структуры- психические образования, которые в условиях познавательного контакта человека с миром обеспечивают возможность поступления информации о происходящих событиях и ее преобразование, управление процессами переработки информации и избирательность интеллектуального отражения.

Ментальный- имеющий отношение к умственной сфере субъекта (в широком смысле); имеющий отношение к особенностям организации индивидуального умственного опыта (в узком смысле).

Ментальный опыт- система индивидуальных интеллектуальных ресурсов, обусловливающая особенности познавательного отношения субъекта к миру и характер воспроизведения действительности в индивидуальном сознании. Уровень организации М.о. определяется степенью сформированности и мерой интеграции когнитивных, метакогнитивных и интенциональных психических структур.

Мера общности понятия- место данного понятия в системе связей с другими понятиями, определяемое его " долготой" (степенью обобщенности его признаков) и " широтой" (возможностью приложения к определенной точке предметной действительности).

Метакогнитивная осведомленность- система представлений человека о своих индивидуальных интеллектуальных возможностях.

Метакогнитивный опыт- ментальные структуры, позволяющие осуществлять непроизвольное и произвольное управление собственной интеллектуальной деятельностью. Их основное назначение - контроль за состоянием индивидуальных интеллектуальных ресурсов и саморегуляция процессов переработки информации.

Модальность опыта- способ (форма) существования ментального опыта в терминах его психического материала (например, кинестетическая, визуальная, словесно-речевая, чувственно-эмоциональная модальности опыта).

Мудрость- высший уровень интеллектуального развития личности, связанный с эффективным анализом, оценкой и предсказанием событий обыденной жизни людей.

Мышление- опосредованное и обобщенное отражение существенных характеристик действительности на основе ее анализа и синтеза (в широком смысле); процесс решения и постановки задач (в узком смысле). Мышление - одна из форм проявления интеллекта (наряду с другими познавательными процессами).

Невербальный- имеющий отношение к реальным предметам, наглядным впечатлениям, жестам, а также к процессам оперирования этим материалом. Невербальные тесты интеллекта - тесты, требующие от испытуемого умения выполнять определенные практические действия, а также оперировать рисунками, геометрическими и пространственными фигурами.

Обобщение- мыслительная операция объединения множества объектов на основе выделения присущих им общих признаков. О. объектов может осуществляться как с использованием их несущественных (случайных), так и существенных (закономерных) признаков.

Образ- субъективная картина определенного фрагмента действительности (в широком смысле); наглядное перцептивное впечатление или пространственное представление (в узком смысле).

Обучаемость- восприимчивость к обучающим воздействиям в новой ситуации (в широком смысле); показатели темпа и качества усвоения знаний, умений и навыков (в узком смысле).

Онтогенез- процесс развития человека, охватывающий весь его жизненный цикл от рождения до смерти.

Онтология- философское учение о качественно определенных основаниях бытия, универсальных " корнях" реальной действительности. Онтологический статус интеллекта - описание интеллекта как особого рода психической реальности, которая выступает в качестве психического носителя конкретных проявлений интеллектуальной деятельности.

Организация- внутренняя упорядоченность и согласованность взаимодействия дифференцированных частей целого.

Познавательные стили- психологические различия между людьми, характеризующие своеобразие присущих им способов изучения реальности.

Познавательный- имеющий отношение к процессу отражения и воспроизведения действительности в индивидуальном сознании.

Понятие- форма мышления, отражающая природу определенного круга объектов; единица знания о наиболее общих, существенных и закономерных признаках явлений действительности; синоним " понимания сути дела".

Понятийная психическая структура- интегральное когнитивное образование, которое с точки зрения своего психологического устройства характеризуется разнообразием когнитивного состава, процессами словесно-образного перевода и разноуровневым характером организации семантических признаков. Выступает в качестве психического носителя понятийного знания и психического механизма понятийного отражения.

Прототип- комбинация наиболее частых, типичных сенсорно-перцептивных (наглядных) признаков, хранящихся в памяти и позволяющих принимать решение о соответствии определенного объекта той или иной категории (например, образ типичного " апельсина", образ " стула" как самый яркий пример " мебели" и т.д.).

Семантические структуры- индивидуальная система значений (слов, образов, жестов, предметов и т.д.), отдельные элементы которой устойчиво и закономерно взаимосвязаны. Вербальная семантика - система взаимосвязанных значений слов. Невербальная семантика - система взаимосвязанных значений чувственно-предметных впечатлений.

Синкретизм- характеристика детского мышления на том этапе его развития, когда ребенок связывает между собой самые разнородные явления исключительно на основе своих субъективных (случайных, ситуативных) впечатлений по принципу " все связано со всем".

Синтез- мыслительная операция соединения различных элементов (частей, сторон) в целое.

Способность- индивидуально-психологическое свойство личности, являющееся условием успешности выполнения какой-либо деятельности. Общие способности - психологическая основа успешности познавательной деятельности. Специальные способности - психологическая основа успешности в конкретной области деятельности (балет, математика, лидерство, техника и т.д.).

Способы кодирования информации- субъективные средства, с помощью которых человек представляет (отображает) в своем опыте окружающий мир.

Структура- относительно устойчивое единство некоторого множества взаимосвязанных элементов, характеризующее целостность соответствующего объекта. С. определяет инвариантность любого сложного системного объекта, поскольку обеспечивает сохранение его основных свойств при различных внутренних и внешних изменениях.

Субъект (букв. - находящийся в основе) - человек как источник собственной активности в условиях взаимодействия с окружающей действительностью.

Талант(в области интеллектуальной деятельности) - высший уровень интеллектуального развития личности, который обеспечивает возможность создания

идей, теорий, научных, литературных и философских произведений, имеющих ту или иную степень общественной значимости.

Тест- стандартизированное задание (или система заданий), позволяющее измерить уровень выраженности определенного психологического качества. Тесты интеллекта предназначены для измерения результативных свойств интеллекта в виде определенных конвергентных интеллектуальных способностей, обнаруживающих себя в регламентированных условиях деятельности.

Тестирование- метод психологической диагностики, использующий стандартизированные задания (тесты).

Умственная отсталость- стойкое нарушение интеллектуальной деятельности, возникающее в результате органического поражения головного мозга. Выделяются три стадии умственной отсталости: дебильность, имбецильность и идиотия.

Фрейм- схематизированное пространственное представление о той или иной ситуации, состоящее из обобщенного " каркаса", воспроизводящего устойчивые характеристики этой ситуации, и " узлов", чувствительных к ее вероятностным характеристикам и заполняющихся по мере необходимости соответствующими деталями.

Функция(букв. - осуществление, выполнение) - способ поведения, присущий какому-либо объекту и служащий определенной цели. Функциональные свойства интеллекта - это те его свойства, которые характеризуют процесс достижения человеком определенного результата в конкретном виде интеллектуальной деятельности.

Эгоцентризм- неспособность субъекта изменять исходную познавательную позицию по отношению к некоторой ситуации в силу фиксированности на собственных потребностях и субъективных состояниях, а также сосредоточенности внимания на каком-либо одном частном, субъективно значимом аспекте этой ситуации.

Элемент- составная часть (компонент) сложного целого.

Эпистемологические стили- индивидуально-своеобразные способы познавательного отношения человека к миру, проявляющиеся в особенностях индивидуальной " картины мира".

Абульханова-Славская К.А. (1986). Личностные типы мышления // Когнитивная психология: Материалы советско-финского симпозиума. М.: Наука. С. 98-130.

Абульханова-Славская К.А. (1991). Стратегия жизни. М.: Мысль.

Азаров Н.Н. (1982). Стиль действования: рефлективность-импульсивность // Вопросы психологии. № 3. С. 121-126.

Айзенк Г.Ю. (1995). Интеллект: новый взгляд // Вопросы психологии. № 1. С. 111-131.

Алексеев А.А., Громова Л.А. (1983). Поймите меня правильно, или Книга о том, как найти свой стиль мышления... КПб: Экономическая школа.

Амонашвили Ш. (1993). Педагогическая симфония. Ч. I-III. Екатеринбург.

Ананьев Б.Г., Степанова Е.И. (Ред.) (1972). Развитие психофизиологических функций взрослых людей. М.: Педагогика.

Ананьев Б.Г., Степанова Е.И. (Ред.) (1977). Развитие психофизиологических функций взрослых людей (средняя взрослость). М.: Педагогика.

Ананьев Б.Г. (1977). О проблемах современного человекознания. М.: Наука.

Анастази А. (1982). Психологическое тестирование. Кн.1, 2. М.: Педагогика.

Арнхейм Р. (1973). Визуальное мышление // Зрительные образы: феноменология и эксперимент. Ч. 2. Душанбе: Изд-во Тадж. ун-та. С. 8-98.

Артемьева Е.Ю. (1980). Психология субъективной семантики. М.: Изд-во Моск. ун-та.

Артемьева Е.Ю. (1999). Основы психологии субъективной семантики. М.: Наука; Смысл.

Асмус В.Ф. (1984). Историко-философские этюды. М.: Наука.

Бабаева Ю.Д. (1997). Психологический тренинг для выявления одаренности. М.: Молодая гвардия.

Бардин К.В., Похилько В.И. (1988). Многомерность сенсорного пространства простых акустических сигналов // Системный анализ сенсорно-перцептивных процессов. М.: Ин-т психологии АН СССР. С. 103-148.

Берулава Г.А. (1990). Психодиагностика умственного развития учащихся. Новосибирск: Изд-во НГПИ.

Богоявленская Д.Б. (1983). Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-па-Дону: Изд-во Рост, ун-та.

Богоявленская Д.Б. (1995). О предмете и методе исследования творческих способностей // Психологический журнал. Т.1 6. № 5. С. 49-58.

Брунер Дж. (1971). О познавательном развитии. Ч. 1, 2. // Брунер Дж., Олвер Р., Гринфилд П. (Ред.). Исследование развития познавательной деятельности. М.: Педагогика.

Брунер Дж. (1977). Психология познания. М.: Прогресс.

Брушлинский А.В. (1996). Субъект: Мышление, учение, воображение. М.: - Воронеж: НПО " Модэк".

Веккер Л.М. (1976). Психические процессы. Мышление и интеллект. Т. 2. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та.

Веккер Л.М. (1980). Психические процессы. Т. 3. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та.

Веккер Л.М. (1981). Психические процессы. Субъект. Переживание. Действие. Сознание. Т. 3. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та.

Веккер Л.М. (1998). Психика и реальность: единая теория психических процессов. М.: Смысл.

Величковский Б.М. (1982). Современная когнитивная психология. М.: Изд-во Моск. ун-та.

Величковский Б.М., Блинникова И.В., Лапин Е.А. (1986). Представление реального и воображаемого пространства // Вопросы психологии. № 3. С. 103-112.

Величковский Б.М., Капица М.С. (1987). Психологические проблемы изучения интеллекта// Интеллектуальные процессы и их моделирование. М.: Наука. С. 120-141.

Величковский Б.М.. (1987). Функциональная организация познавательных процессов. Дисс. докт. психол. наук. М.: Моск. ун-т.

Венгер Л.А. (Ред.) (1978). Диагностика умственного развития дошкольников. М.: Педагогика.

Вернадский В.И. (1988). Письма к Н.Е. Вернадской (1888-1889). М.: Наука.

Вертгеймер М. (1987). Психология продуктивного мышления. М.: Прогресс.

Виноградов А.Г. (1990). Проявление творческой интеллектуальной активности в связи с особенностями организации понятийного знания. Дисс.... канд. психол. наук. Киев: Киев. ун-т.

Воробьева Е.В. (1997). Влияние способа общения на интеллектуальную продуктивность. Дисс. на соиск. уч. степ. канд. психол. наук. М.: Ин-т психологии РАН.

Выготский Л.С. (1982 а). О психологических системах // Собр. соч. Т. 1. М.: Педагогика. С. 109-131.

Выготский Л.С. (19826). Мышление и речь // Собр. соч. Т. 2. М.: Педагогика. С. 5-361.

Выготский Л.С. (1983). История развития высших психических функций // Собр. соч. Т. 3. М.: Педагогика.

Выготский Л.С. (1984). Психология подростка // Собр. соч. Т. 4. М.: Педагогика. С. 5-242.

Гальперин П.Я. (1969). К исследованию интеллектуального развития ребенка// Вопросы психологии. № 1. С. 15-25.

Гальперин П.Я. (1976). К проблеме внимания. // Леонтьев А.Н. и др. (Ред.). Хрестоматия по вниманию. М.: Изд-во Моск. ун-та. С. 220-228.

Гельфман Э.Г., Холодная М.А. (1976). Психологический анализ использования задач на уроках математики // Роль и место задач в формировании системы основных знаний. Вып. 1. М.: НИИ школ. С. 22-34.

Гельфман Э.Г., Холодная М.А. (1978). Психолого-педагогические основы классификации задач в обучении // Психолого-педагогические вопросы организации учебно-воспитательного процесса. Томск: Изд-во Томского ун-та. С. 97-112.

Гельфман Э.Г., Холодная М.А., Демидова Л.Н. (1993). Психологическая основа конструирования учебной информации (проблема интеллектоемких технологий преподавания) // Психологический журнал. Т. 14. № 6. С. 35-45.

Гилфорд Дж. (1965). Структурная модель интеллекта// Психология мышления. М.: Прогресс.

Гильбух Ю.3. (1991). Психолого-педагогические основы дифференциации обучения в начальном звене общеобразовательной школы. Киев: Ин-т психологии.

Гильбух Ю.3. (1992). Умственно одаренный ребенок. Психология, диагностика, педагогика. Киев: НИИ психологии.

Гриндер Дж., Бэндлер Р. (1993) Из лягушек в принцы. Воронеж.

Гриндер М. (1994). Исправление школьного конвейера // Серия " НЛП в педагогике". Составитель: С. Горин.

Гуревич К.М. (1980). Тесты интеллекта в психологии. // Вопросы психологии. № 2. С. 53-64.

Гутке Ю., Волраб У. (1986). Диагностические программы как вариант тестов обучаемости // Психодиагностика: теория и практика. М.: Прогресс.

Давыдов В.В. (1986). Проблема развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика.

Давыдов В.В. (1995). О понятии развивающего обучения. Томск: Пеленг.

Дворяшина М.Д. (1973). Особенности интеллектуального развития студентов в процессе обучения // Человек и общество. Вып. XIII. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та. С. 97-105.

Диагностика способностей и личностных черт учащихся в учебной деятельности (1989) / Под ред. В.Д. Шадрикова. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та.

Дисмор Дж. (1996). Ментальные пространства с функциональной точки зрения// Под ред. В.И. Герасимова, В.П. Нерознака. Язык и интеллект. Под ред. В.И. Герасимова и В.П. Нерознака. М.: Прогресс. С. 385-411.

Дружинин В.Н., Хазратова Н.В. (1994). Экспериментальное исследование формирующего влияния среды па креативность // Психологический журнал. Т. 15. № 4. С. 83-93.

Дружинин В.Н. (1998). Интеллект и продуктивность деятельности: модель " интеллектуального диапазона" // Психологический журнал. Т. 19. № 2. С. 61-70.

Дружинин В.Н. (1999). Психология общих способностей. СПб: Питер.

Дружинин В.Н. (2001). Когнитивные способности. Структура. Диагностика. Развитие. М. - СПб: Per Se, Иматон.

Дункер К. (1965). Психология продуктивного (творческого) мышления // Психология мышления. М.: Прогресс.

Дусавицкий А.К. (1976). Загадка птицы Феникс. М.: Знание.

Жинкин Н.И. (1954). О кодовых переходах во внутренней речи // Вопросы языкознания. № 6. С. 26-38.

Забродин Ю.М., Лебедев А.Н. (1977). Психофизиология и психофизика. М.: Наука.

Завалишина Д.Н. (1985). Психологический анализ оперативного мышления. М.: Наука.

Занков Л.В. (1990). Избр. педагогические труды. М.: Педагогика.

Иванова А.Я. (1976). Обучаемость как принцип оценки умственного развития детей. М.: Изд-во Моск. ун-та.

" Искусственный интеллект" и психология (1976) / Под ред. О.К. Тихомирова и др. М.: Наука.

Каган М.С., Эткинд А.М. (1989). Индивидуальность как объективная реальность // Вопросы психологии. № 4. С. 5-15.

Калмыкова 3.И. (1981). Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика.

Калошина И.П. (1983). Структура и механизмы творческой деятельности (нормативный подход). М.: Педагогика.

Карпов Ю.В., Талызина Н.Ф. (1985). Критерии интеллектуального развития детей // Вопросы психологии. № 2. С. 52-59.

Карпов Ю.В. (1990). Обучаемость как характеристика умственного развития // Вестник Московского ун-та. Серия 14. Психология. № 2. С. 3-16.

Келер В. (1980). Некоторые задачи гештальт-психологии // Хрестоматия по истории психологии. М.: Изд-во Моск. университета. С. 102-120.

Юшке Ф. (1983). Пробуждающееся мышление. У истоков человеческого интеллекта. М.: Прогресс.

Концепция и программа проекта " Математика. Психология. Интеллект". Математика 5-9 классы (1999). / Под ред. Э.Г. Гельфман, М.А. Холодной. Томск: Изд-во Томского ун-та.

Кострикина И.С. (2001). Соотношение стилевых и продуктивных характеристик интеллектуальной деятельности у лиц с высокими значениями IQ. Дисс. канд. психол. наук. М.: Ин-т психологии РАН.

Коул М. (1997). Культурно-историческая психология. М.: Когито-Центр.

Кочарян А.С. (1986). Преодоление эмоционально-трудных ситуаций общения в зависимости от сложности социальной перцепции. Дисс. канд. психол. наук. Л.: Лен. ун-т.

Крамаренко В.Ю. (1983). Интеллект и уровни его развития. Дисс. канд. филос. наук. М.: Моск. ун-т.

Крутецкий В.А. (1968). Психология математических способностей. М.: Просвещение.

Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.Г. (1990). Мышление учителя. М.: Педагогика.

Курганов С.Ю. (1993). Первоклассники и учитель в учебном диалоге // Под ред. В.С. Библера. Школа диалога культур. Кемерово: Алеф.

Леви-Брюль Л. (1994). Сверхъестественное в первобытном мышлении. М.: Педагогика-пресс.

Леви-Строс К. (1994). Первобытное мышление. М.: Республика.

Лейтес Н.С. (1971). Умственные способности и возраст. М.: Педагогика.

Лейтес Н.С. (1988). Ранние проявления одаренности. // Вопросы психологии. № 4. С. 98-107.

Ленин В.И. (1973). Философские тетради // Полн. собр. соч. Изд. 5-е. Т. 29. М.: Политиздат.

Леонтьев А.Н. (1959). Проблема развития психики. М.: Изд-во АПН РСФСР.

Леонтьев А.Н. (1979). Психология образа // Вестник Московского ун-та. Серия 14. Психология. № 2. С. 3-13.

Ллойд Л. (1964). Школьная магия. (Удивительная технология для учителей и репетиторов.) Серия " НЛП в педагогике".

Луковников Н.Н. (1985). Нарастание дифференциации как закономерность развития психических процессов // Психологический журнал. Т. 6. № 1. С. 20-25.

Лурия А.Р. (1969). Высшие корковые функции человека. М.: Изд-во Моск. ун-та.

Лурия А.Р., Виноградова О.С. (1971). Объективное исследование динамики семантических систем // Семантическая структура слова. М.: Наука.

Лурия А.Р. (1974). Об историческом развитии познавательных процессов. М.: Наука.

Маккоби М., Модиано Н. (1971). О культуре общества и понимании эквивалентности // Исследование развития познавательной деятельности. М.: Педагогика.

Маркс К. (1955). Заметки о новейшей прусской цензурной инструкции // Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения. 2-е изд. Т. 1. С. 3-27.

Матурана У. (1996). Биология познания// Под ред. В.И. Герасимова, В.П. Нерознака. Язык и интеллект. / Под ред. В.И. Герасимова, В.П. Нерознака. М.: Прогресс. С. 95-142.

Матюшкин А.М. (1972). Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика.

Мелхорн Г., Мелхорн Х.Г. (1989). Гениями не рождаются. М.: Педагогика.

Менчинская Н.А. (1989). Проблема учения и умственное развитие школьника. М.: Педагогика.

Мерлин В.С. (1990). Структура личности: характер, способности, самосознание: Учебное пособие. Пермь: Изд. Перм. пед. ин-та.

Минский М.С. (1978). Структура для представления знания // Психология машинного зрения. Пер. с англ. М.: Мир. С. 249-320.

Музычук С.Т., Холодная М.А. (1989). Проявления психического времени в связи с интеллектуальными и личностными характеристиками человека. Деп. в ИНИОН АН СССР. № 40046 от 13.11.89.

Мышление: процесс, деятельность, общение. (1982) / Под ред. А.В. Брушлинского и др. М.: Наука.

Найссер У. (1980). Познание и реальность. М.: Наука.

Обогащающая модель обучения в проекте МПИ (1998). Составители: Э.Г. Гельфман, Л.Н. Демидова и др. Томск: Изд-во Томского ун-та.

Обухова Л.Ф. (1972). Этапы развития детского мышления. М.: Изд-во Моск. ун-та.

Обухова Л.Ф. (1991). Концепция Ж. Пиаже: за и против. М.: Педагогика. Одаренные дети (1991). Под ред. Г.В. Бурменской, В.М. Слуцкого. М.: Прогресс.

Осорина М.В. (1976). Экспериментальное исследование образных структур на разных уровнях мыслительной деятельности. Дисс. канд. психол. паук. Л.: Лен. ун-т.

Петер Р. (1968). Игра с бесконечностью. М.: Прогресс.

Петренко В.Ф. (1988). Психосемантика сознания. М.: Изд-во Моск. ун-та.

Петухов В.В. (1984). Образ Мира и психологическое исследование познания // Вестник Московского ун-та. Серия 14. Психология. № 4. С. 13-21.

Пиаже Ж. (1969). Психология интеллекта // Избранные психологические труды. М.: Просвещение.

Подгорецкая Н.А. (1980). Изучение приемов логического мышления у взрослых. М.: Изд-во Моск. ун-та.

Пойя Дж. (1976). Математическое открытие. М.: Наука.

Полани М. (1985). Личностное знание: на пути к посткритической философии. М.: Прогресс.

Пономарев Я.А. (1983). Методологическое введение в психологию. М.: Наука.

Психологические исследования интеллектуальной деятельности (1979) // Под ред. О.К. Тихомирова. М.: Изд-во Моск. ун-та.

Равен Дж. К., Курт Дж. X., Равен Дж. (1997). Руководство к тесту Равена. Общий раздел руководства. Раздел 1. М.: Когито-Центр.

Равен Дж. (1999). Педагогическое тестирование. Проблемы. Заблуждения. Перспективы. М.: Когито-центр.

Рейтман У. (1968). Познание и мышление. М.: Мир.

Ришар Ж.Ф. (1998). Ментальная активность. Понимание, рассуждение, нахождение решений. М.: Ин-т психологии РАН.

Роговин М.С., Карпова Е.В. (1985). Содержание, динамика и уровневая организация понятий в психологическом анализе субъективного времени // Вопросы психологии. № 3. С. 98-107.

Рубинштейн С.Л. (1973). Проблемы общей психологии. М.: Педагогика.

Рубинштейн С.Л. (1997). Избр. философско-психологпческие труды. М.: Наука.

Русалов В.М., Дудин С.И. (1995). Темперамент и интеллект: общие и специальные факторы // Психологический журнал. Т. 16. № 5. С. 12-23.

Саймон Б.А. (1958). Английская школа и интеллектуальные тесты. М.: Изд-во АПН РСФСР.

Семенов И.Н. (1990). Проблемы рефлексивной психологии решения творческих задач. М.: Знание.

Сергеева Н.И. (1990). Обучение одаренных детей в школах Великобритании // Советская педагогика. № 6. С. 137-144.

Смирнов А.А. (1967). Проблема корреляции в области памяти // Возрастные и индивидуальные различия памяти. М.: Просвещение.

Смирнов С.Д. (1985). Психология образа: проблема активности психического отражения. М.: Изд-во Моск. ун-та.

Соколов А.Н. (1968). Внутренняя речь и мышление. М.: Педагогика.

Степанов С.Ю., Семенов И.Я. (1985). Психология рефлексии: проблемы и исследования // Вопросы психологии. № 3. С. 31-40.

Степанова Е.И. (Ред.) (1979). Структура интеллекта взрослых. М.: НИИ ООВ.

Степанова Е.И., Грановская Л.Н. (1980). Микровозрастной подход к исследованию интеллекта взрослых // Психологический журнал. Т. 1. № 5. С. 54-65.

Стеценко А.П. (1987). Понятие " образа мира" и некоторые проблемы онтогенеза сознания // Вестник Московского ун-та. Серия 14. Психология. № 3. С. 26-37.

Страницы автобиографии В.И. Вернадского. (1981). М.: Наука.

Субботский Е.В. (1989). Онтогенез сознания и основы рациональности // Вестник Московского ун-та. Серия 14. Психология. № 1. С. 63-74.

Сухомлинский В.А. (1983). Об умственном воспитании. Киев: Радянська школа.

Талызина Н.Ф. (1975). Управление процессом усвоения знаний. М.: Педагогика.

Талызина Н.Ф., Карпов Ю.В. (1987). Педагогическая психология: психодиагностика интеллекта. М.: Изд-во Моск. ун-та.

Титченер Э.Б. (1914) Учебник психологии. Ч. 1, 2. М., СПб.

Тихомиров О.К. (1969). Структура мыслительной деятельности человека. М.: Изд-во Моск. ун-та.

Тихомиров О.К. (Ред) (1976). " Искусственный интеллект" и психология. М.: Наука.

Тихомиров О.К. (1984). Психология мышления. М.: Изд-во МГУ.

Тульвисте П. (1988). Культурно-историческое развитие вербального мышления (Психологическое исследование). Таллинн: Валгус.

Узнадзе Д. (1966). Психологические исследования. М.: Наука.

Ушакова Т.Н. (1979). Функциональные структуры второй сигнальной системы. М.: Наука.

Флейвелл Дж. (1967). Генетическая психология Жана Пиаже. М.: Просвещение.

Франселла Ф., Баннистер Д.(1987). Новый метод исследования личности. М.: Прогресс.

Фриман Дж. (1999). Одаренные дети и их образование: обзор международных исследований // Иностр. литература. № 11. С. 10-18.

Фрумкина Р.М. (Peд,.) (1971). Вероятностное прогнозирование в речи. М.: Наука.

Фрумкина Р.М. (1984). Цвет, смысл, сходство: аспекты психолингвистического анализа. М.: Наука.

Холодная М.А. (1983). Интегральные структуры понятийного мышления. Томск: Изд-во Томского ун-та.

Холодная М.А. (1983). Сенсорно-эмоциональный опыт как когнитивная составляющая в структуре индивидуального интеллекта// Психологические проблемы индивидуальности. Вып. I. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та. С. 59-61.

Холодная М.А., Кочарян А.С. (1985). Когнитивный стиль: когнитивное пространство индивидуального интеллекта // Психологические проблемы индивидуальности. Вып. II. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та. С. 157-162.

Холодная М.А. (1986). О соотношении стилевых и продуктивных аспектов интеллектуальной деятельности // Когнитивные стили. Тезисы н.-практ. семинара. Таллинн: Таллиннский пед. ин-т. С. 59-64.

Холодная М.А. (1988). Структурный подход в психологическом исследовании мышления // Проблемы философии: основные принципы построения научных теорий. Вып. 77. Киев: Высшая школа. С. 94-102.

Холодная М.А. (1990 а). Структурная организация индивидуального интеллекта. Дисс. докт. психол. наук. М.: Моск. ун-т.

Холодная М.А. (1990 б). Когнитивные стили как проявление своеобразия индивидуального интеллекта: Учебное пособие. Киев: УМК ВО.

Холодная М.А. (1990 в). Существует ли интеллект как психическая реальность? // Вопросы психологии. № 5. С. 121-128.

Холодная М.А. (1992). Когнитивные стили и интеллектуальные способности // Психологический журнал. Т. 13. № 3. С. 84-93.

Холодная М.А. (1996). Психологический статус когнитивных стилей: предпочтения или " другие" способности? // Психологический журнал. Т. 17. № 1. С. 61-69.

Холодная М.А. (2000). Когнитивный стиль как квадриполярное измерение // Психологический журнал. Т. 21. № 4. С. 46-56.

Хомский Н. (1972). Язык и мышление. М.: Изд-во Моск. ун-та.

Хоффман И. (1986). Активная память. М.: Прогресс.

Цуканов Б.И. (1985). Анализ ошибки восприятия длительности // Вопросы психологии. № 3. С. 149-153.

Чуприкова Н.И. (1995). Умственное развитие и обучение. Психологические основы развивающего обучения. М.: АО " Столетие".

Чуприкова Н.И. (1997). Психология умственного развития: Принцип дифференциации. М.: Столетие.

Шавинина Л.В. (1993). Психологические особенности организации познавательного опыта интеллектуально одаренной личности. Дисс. на соиск. уч. степени канд. психол. н. Киев: Ин-т психологии.

Шадриков В.Д. (1989). (Ред.). Диагностика способностей и личностных черт учащихся в учебной деятельности. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та.

Шадриков В.Д. (1994). Деятельность и способности. М.: Логос.

Шенк Р. (1980). Обработка концептуальной информации. М.: Энергия.

Шилков Ю.М. (1992). Гносеологические основы мыслительной деятельности. СПб: Изд-во СПб. ун-та.

Школа диалога культур. Идеи. Опыт. Проблемы (1993). / Под ред. В.С. Библера. Кемерово: Алеф.

Шкуратова И.П. (1994). Когнитивный стиль и общение. Ростов-на-Дону: Изд. Рост. пед. ин-та.

Шмелев А.Г. (1983). Введение в экспериментальную психосемантику. М.: Изд-во Моск. ун-та.

Эльконин (1978). Психология игры. М.: Педагогика.

Энгельгардт В.А. (1970). Интегратизм - путь от простого к сложному в познании явлений жизни // Вопросы философии. № 11. С. 103-115.

Эрдниев П.М., Эрдниев Б.П. (1996). Обучение математике в школе: Укрупнение дидактических единиц. М.: Просвещение.

Юдин Б.Г. (1970). Понятие целостности в структуре научного знания // Вопросы философии. № 12. С. 81-92.

Юдин Э.Г. (1978). Системный подход и принцип деятельности: методологические проблемы современной науки. М.: Наука.

Якиманская И.С. (1994). Требования к учебным программам, ориентированным па личностное развитие школьников // Вопросы психологии. № 2. С. 64-77.

Якиманская И.С. (1996). Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь.

Abraham P.P., Okoniеwski С.A., Lehman M. (1987). Cognitive synthesis test. Berlin, Heidelberg. N.Y. etc.: Springer.

Bachelor P.A., Bachelor B.G. (1989). An investigation of the higher-order symbolic factors of cognition and convergent production within the structure of intellect model. // Educat. and Psychol. Measurement, V. 49. P. 537-548.

Bieri J. (1955). Cognitive complexity-simplicity and predictive behaviour. // J. of Abnorm. and Soc. Psychology. V. 51. P. 263-268.

Bieri J. (1966). Cognitive complexity and personality development. // In: Harvey O.J. (Ed.). Experience structure and adoptability. N.Y.: Springer. P. 5-32.

Bohman S. (1980). What is Intelligence? Stockholm: Almqist & Wiksell Intern.

Borkowski J.G., Peck V.A., Reid M.K. (1983). Impulsivity and strategy transfer: Mеtamemory as mediator. // Child Development. V. 54 (2). P. 459-473.

Brody В.В., Brody N. (1976). Intelligence: Nature, determinants and consequences. N.Y.: Acad. Press.

Brown A.L. Knowing when, where and how to remember: A problem of mctacognition. In: // Claser R. (Ed.). Advances in instructional psychology. V. 1. N.Y.: Hillsdale.

Brown G., LangerE. (1990). Mindfulness and intelligence: A comparison. // Educat. Psychologist. V. 25 (3-4). P. 305-335.

Bruner J. (1964). The course of cognitive growth. // Amer. Psychologist. V. 19 (1). P. 1-15.

Campione J., Brown A., Ferrara R. (1982). Mental retardation and intelligence. In: // Strenberg R. (Ed.). Handbook of human intelligence. Cambridge etc: Cambridge Univ. Press. P. 392-490.

Carroll В. (1976). Psychometric tests as cognitive tasks: A new " Strucsture of Intellect". In: // Resnick L.B. (Ed.). The nature of intelligence. Hillsdale, N.Y.: Erbbaum. P. 27-56.

Case R. (1974). Structures and strictures: Some functional limitations on the course of cognitive growth. // Cognitive Psychology. V. 6. P. 544-573.

Cattel R.B. (1971). Abilities: Their structure, growth and action. Boston: Houghton Mifflin.

Ceci S.J., Liker J. (1986). A day at the races: A study of IQ expertise and cognitive complexityy. //J. of Exper. Psychology: General. V. 115. P. 225-266.

Charlesworth W.R. (1976). Human intelligence as adoptation: An ethological approach. In: // Resnick L.B. (Ed.). The nature of intelligence. N.Y.: Erlbaum.

Claus G. (1978). Zur Psychologic kognitiver Stile: Entwiklungen im Grenzbereich von Allgcmeiner und Person-lichkeits-psychologie. Zur Psychogische Personlichkeit-for-schung. Berlin. S. 122-137.

Chi M.Т., Feltovich P.J., Glaser R. (1981). Categorisa-tion and representation of phyisics probmlem by experts and novices. // Cognitive Science. V. 5. P. 121-152.

Chi M.Т., Koeske R.D. (1983). Network representation of a child’s dinosaur knowledge. // Developmental Psychology. V. 19 (1). P. 29-39.

Chi M.Т., CeciS.J. (1987). Content knowledge: Its role, representation and restrucsturing in memory development. //Advances in Child Development. V. 20. P. 91-142.

DeGelder B. et al. (Eds.). (1982). Knowledge and representation. London etc: Rontledge K. Paul.

De Groot A.D. (1965). Thought and choice in chess. The Hague: Mouton.

Detterman D.K. (1993). Giftedness and intelligence: one and the same? In: The origins and development of high ability. Chichester, New York: Wiley (Ciba Foundation Symposium 178).

Dinsmore J. (1987). Mental spaces from a functional perspective. // Cognitive Science. V. 11. P. 1-21.

Dittmann-Kohli F., BaltesP. (1985). Toward a ncofunctional conception of adult intellectual development: wisdom as prototypical case of intellectual growth. In: // Alexander L. et al. (Eds.). Beyond formal operations: Alternative endpoints to human development. N.Y.: Cambridge Univ. Press.

Dodd D.H., White R.M. (1980). Cognition: Mental structure and processes. Boston: Allyn and Bacon, Inc.

Dorfman D.D. (1995). Soft science with a neoconservative agenda // Contemporary Psychology. V. 40. (5).

Estes W.K. (1974). Learning theory and intelligence. // Amer. Psychologist. V. 29. P. 740-749.

Eysenk H.J. (Ed.). (1982). A Model for Intelligence. Berlin: Springer.

Falmagne J.C., Koppen M. (1990). Introduction to knowledge spaces: How to build, test and search them. // Psychological Review. V. 97 (2). P. 201-224.

Fancher R.E. (1985). The intelligence men: Makers of the IQ controversy. N.Y. etc: Norton.

Fauconnier G. (1985). Mental spaces: Aspects of meaning construction in natural language. Cambridge: Bradford Book.

Feuerstein R., Rand J., Hoffman M., Miller R.

⇐ Предыдущая 1 2 3 4 5 6 78