Указания к проведению работы по воспитанию и развитию психических качеств

⇐ ПредыдущаяСтр 38 из 43Следующая ⇒

Лучшим средством для воспитания психических качеств спортсмена служат регулярные и всесторонние занятия на протяжении всего года, подчиненные определенным строгим правилам. Наблюдения за спортивной деятельностью фехтовальщиков и других спортсменов показывают, что в результате спортивной тренировки и систематического участия в различных соревнованиях образуются новые черты характера, улучшается тип высшей нервной деятельности, появляется новое, более совершенное состояние психики. В длительной, систематически и продуманно проводимой воспитательной и тренировочной работе развиваются важнейшие психические качества, настойчивость в преодолении трудностей, вырабатывается привычка к регулярному труду, улучшается способность к самоконтролю, исправлению ошибок.

Главным условием для улучшения психического состояния во время боя является совершенное владение техникой фехтования, которое дает уверенность в своих силах, позволяет создавать сложные ситуации боя, неудобные для противника, позволяет подавлять противника своим техническим преимуществом. Фехтовальщик, имеющий прочные технические навыки, получает возможность восстановить пошатнувшуюся уверенность в своих силах, если в соревнованиях он «потеряет» временно «чувство боя». В этих случаях прочно установившаяся техническая подготовленность оказывает неоценимые услуги. И, наоборот, фехтовальщику, который, рассчитывая на «интуицию», излишне надеется на свои волевые качества, при встрече с не менее волевым и опытным противником, обладающим лучшей техникой боя, нечего будет противопоставлять.

Хорошее состояние психики возможно только при условии хорошего общего состояния организма. Здоровому, тренированному, сильному, выносливому и ловкому спортсмену присущи радостное стремление к борьбе и пробе сил, к активной деятельности и преодолению трудностей, связанных с ней. К воспитанию и развитию моральных и волевых качеств приступают с самого начала обучения и проводят руководствуясь основными педагогическими принципами. Эти принципы сохраняют свое значение и в тренировочной работе с фехтовальщиками /старших разрядов. Для воспитания психических качеств решающее значение имеет правильное использование в тренировочном процессе разных соревновательных упражнений и приобретение опыта в систематических соревнованиях, которые дают специальную боевую «закалку» психических качеств. Чем большее количество соревнований на счету у фехтовальщика, тем лучше развиваются у него волевые качества, расширяется кругозор тактического мышления, накапливается опыт ведения боев с разными противниками.

Не всегда соревнования дают положительный опыт. Они могут быть средством положительного развития психических качеств только при условии соответственной подготовленности фехтовальщика к ведению напряженной борьбы. Не обязательно требовать от каждых соревнований показа максимального результата. Соревнования должны служить также средством проверки подготовленности за определенный период тренировочной работы, за который еще могло быть не достигнуто состояние высшей спортивной формы, и средством специальной подготовки к перенесению максимальных нагрузок в ответственных соревнованиях. Тренер обязан ориентировать фехтовальщика на длительное совершенствование, на продолжительный и постепенный спортивный рост, разъяснять значение соревнований в развитии его психических качеств.

Соревнования должны ставить перед фехтовальщиком посильные для его спортивной силы и уровня тренированности задачи, не занижая и не завышая их. Нельзя допускать, чтобы фехтовальщик брал на себя обязательства, которые он не в состоянии выполнить. Это может нанести значительный ущерб и отрицательно повлиять на его дальнейшую тренировку.

В подготовке фехтовальщика важную роль играет правильное направление воспитательной работы. Особое значение следует придавать воспитанию сознательности и объективности в оценке своих достижений, своей работы и сил противников. Перед каждым соревнованием ранее поставленные цели должны уточняться, и задания на достижение результата должны конкретизироваться тренером в соответствии с реальными возможностями спортсмена.

Молодые фехтовальщики часто показывают в соревнованиях неустойчивые результаты, и это явление можно считать своеобразной закономерностью как следствие не установившейся еще психики. Нельзя обнадеживать фехтовальщиков в быстром достижении высоких спортивных результатов в ближайших соревнованиях. Они должны уже с первых шагов нацеливаться на длительный процесс тренировки, в котором достигаются постепенный рост и устойчивые результаты. Достижения, показанные в юношеском возрасте, конечно, дают возможность судить о способностях спортсмена, однако главным условием успеха является настойчивая и длительная работа над спортивным совершенствованием. Чем выше квалификация фехтовальщиков, тем более строгие требования к ним следует предъявлять и тем внимательнее они должны относиться к своей тренировке и участию в соревнованиях.

Перспективное планирование тренировки с определением дальних и ближайших задач дает возможность проводить систематическую воспитательную работу, делать правильные выводы из отдельных выступлений на соревнованиях, своевременно принимать меры к устранению недостатков и постоянно видеть новую ближайшую цель.

В фехтовании влияние тренера на учеников, пожалуй, большее, чем в других видах спорта. Это обусловливается особенностью тренировочной работы, в которой одно из важнейших мест занимает индивидуальная работа тренера с учеником (индивидуальные уроки, индивидуальные задания, личные беседы), требующая глубокого взаимопонимания.

Из индивидуального урока влияние переносится и на всю тренировочную работу. Тренер должен направлять и другие виды деятельности фехтовальщиков, знать особенности их быта, производственной работы, учебы, режима. В тренировочной работе нельзя допускать попустительства, которое может разлагающе действовать на спортсмена и не принесет никакой пользы его волевым и моральным качествам. Следует помнить, что, говоря о воспитании и совершенствовании моральных и волевых качеств, мы имеем в виду формирование характера спортсмена.

В тренировочной работе следует руководствоваться общепринятыми педагогическими и физиологическими принципами, которыми являются постепенность в повышении нагрузки, по-вторность упражнений, применение максимальных нагрузок и индивидуальный подход к занимающимся. Чтобы правильно осуществлять спортивную подготовку и воспитание фехтовальщиков, тренер должен постоянно заботиться о повышении уровня своих специальных и политических знаний, расширять свой кругозор по общеобразовательным предметам, показывать образцы честного отношения к работе и личного поведения. Он должен быть всегда в курсе последних достижений в теории и методике тренировки, в вопросах специальной подготовки и последних спортивных событий по фехтованию.

Постоянной заботой тршера должно быть создание дружного коллектива, объединенного общей задачей — повышения подготовленности для достижения высших результатов и поднятия общего уровня советского фехтования.

ТАКТИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА

Несмотря на то, что тактическая подготовка фехтовальщика пронизывает почти все фехтовальные упражнения, не говоря уже о соревнованиях, о ней все же следует иметь представление как об определенной, вполне обозримой стороне тренировки. Необходимость такого представления становится особенно ощутимой для тренера в тех многочисленных случаях, когда ученик, хорошо осваивая технику, достигает в ней уровня фехтовальщика высокого разряда, оставаясь при этом совершенно беспомощным в условиях боя.

Изучающие фехтование обыкновенно впервые получают начальные знания о тактике в беседах или лекциях. В дальнейшем они при изучении фехтовальной техники начинают уже на практике понимать ее содержание, так как выполнению каждого приема предшествует осознание пригодности данной боевой ситуации к его применению. Этот процесс освоения тактики ускоряется тактическими обоснованиями преподавателя при обучении каждому новому приему. Наилучшей практической школой тактики является, конечно, сам бой. Однако было бы неверным пускать освоение тактического искусства на самотек, т. е. предоставлять ученикам возможность тренироваться в ведении боя, не направляя при этом их внимания и усилий на разрешение отдельных тактических вопросов и не обогащая их соответствующими знаниями. От активного педагогического вмешательства тренера в освоение учениками тактики ведения боя в большой степени зависит уровень спортивного мастерства, которого они достигнут. Тренер должен воспитать любовь и вкус к фехтованию не только как к скоростным сложным и изящным упражнениям, а как к сложной игре ума, чувств и воли, и, если это ему удастся, тогда можно сказать, что он сделал главное, что есть в методике обучения тактике. Обучение технике и тактике разрешается комплексно почти в каждом парном упражнении Но эта комплексность должна быть подвижной, т. е. с перемещениями акцента, когда это требуется, то на одну, то на другую сторону фехтования. Первые несколько занятий, например, должны быть чисто технического направления, но уже с изучения простых атак начинает свое параллельное сосуществование и тактическая линия, которая по мере продвижения ученика к спортивному мастерству становится все мощнее и мощнее. В период овладения техникой основных приемов фехтования в занятиях преобладает изучение техники, которая уже становится неотделимой от освоения элементарных тактических умений и навыков. В дальнейшем, когда ученик приобретает технический фундамент, всякое техническое совершенствование должно проходить на тактическом фоне и притом осознаваемом обучаемым. Это будут упражнения, в которых впервые ученик вынужден распределять свое внимание на две заботы: как выполнить и когда выполнить. (В дальнейшем прибавится необходимость решать, что выполнить.) Здесь, как почти во всех фехтовальных упражнениях, возникает синтез технического и тактического обучения, потому что забота о качественном выполнении приемов на фоне распределенного внимания является необходимым условием автоматизации технических навыков. Обобщая эту мысль, следует прийти к выводу, что любое упражнение тактической направленности, в котором ученик и тренер обращают внимание и на качество выполнения, является упражнением, совершенствующим технику.

Здесь на этом уровне уже возникает необходимость в упражнениях преимущественно тактического направления, а далее — упражнениях чисто тактических. Соотношение упражнений с той или иной направленностью в обучении и тренировке фехтовальщиков старших разрядов должно зависеть от индивидуальных особенностей молодых спортсменов и периода тренировки.

Обучение тактике независимо от того, слито оно воедино с технической подготовкой или нет, должно состоять из последовательного освоения фехтовальщиками следующих тактических качеств и умений: 1) специальная наблюдательность, т. е. умение видеть в противнике нужное в боевом отношении; 2) умение делать правильно и быстро выводы из наблюденного, т. е. ориентировка в фактической и психологической обстановке, которая слагается из: а) активного и пассивного выбора момента для решающего действия; б) активного и пассивного выбора приема для этого действия; в) сочетания выбора момента и приема; г) выбора времени для осуществления задуманного действия; д) понимания смысла движения; е) понимания намерений противника на основании видимых проявлений; ж) понимания намерений противника без каких бы то ни было внешних проявлений их; з) умения обманывать противника, и в частности: разведывать, маскировать, вызывать, подавлять
инициативу. Почти все упражнения в боевой ориентировке заключают в себе момент произвольного выбора, поэтому есть основание обобщенно называть их упражнениями с выбором. Обязателен в этих упражнениях заданный тактический остов, в пределах которого осуществляются выбираемые действия. Элементарные тактические упражнения могут усложняться, но не должны переходить в урок вольного боя, имеющий более
обобщенную педагогическую задачу, нежели упражнения тактического направления, подчиненные принципу аналитического выделения определенного момента. Усложнение упражнений может идти по трем направлениям: 1) техническое усложнение обязательных движений и выбираемых действий; 2) увеличение выбора, т. е. количества заданных возможных действий; 3) уменьшение технической конкретности или полное снятие
ее в отдельных частях упражнения или во всем; 4) снижение наглядности, явственности выражения действий, на которые нужно реагировать при выборе.

Развитие наблюдательности. Тактическая зоркость, или наблюдательность, — одно из проявлений тактического мышления, поскольку она базируется на понимании движений противника как актов борьбы, так и знаков определенных боевых намерений и состояний противника.

Первым условием развития наблюдательности служит установка фехтовальщика во время учебного и соревновательного боя на обыгрывание действий противника, что невозможно без пристального наблюдения за ним. Эта установка должна внушаться обучаемым тренером. Однако использование только этого, если можно так выразиться, естественного пути развития наблюдательности бывает часто недостаточно для быстрого роста этого умения и достижения желаемого качественного уровня. Здесь на помощь приходят специальные упражнения, в содержании которых совершенствуемое уменье выделяется как главный объект изучения. Следует заметить, что большинство упражнений тактического характера дает обильную пищу для развития этого основного боевого качества.

Наблюдательность, направленная на объекты, имеющие боевое значение, как сознательный акт острого зрительного восприятия, развивается в наблюдении занимающихся друг за другом. В процессе технической подготовки, и в частности в парных упражнениях, когда партнер, несущий обслуживающую роль, следит за выполнением упражнений своего напарника и поправляет замечаемые им ошибки, воспитывается наблюдательность педагогическая, а не тактичеакая, которую следует специально развивать. Примеры элементарных упражнений: ученики-рапиристы стоят в средней дистанции, обслуживающий принимает разные позиции, делая в них выдержки. Упражняющийся должен осмотреть принятую партнером позицию и колоть его с выпадом тем или иным способом и в то или другое место. Конкретно: исходное положение — упражняющийся в шестой позиции, обслуживающий — в положении «вольно». Упражнение: обслуживающий принимает боевую стойку с шестой позицией, упражняющийся должен, осмотрев противника, колоть его прямо. Совершив укол, упражняющийся возвращается в боевую стойку, а обслуживающий принимает положение «вольно». Далее обслуживающий принимает боевую стойку, входя в соединение и овладевая им, — упражняющийся должен совершить укол с переводом вовнутрь с выпадом и т. д.

Обслуживающий последовательно принимает боевые стойки, входя в шестое нейтральное соединение с высоким и низким положением руки, показывая укол, беря нижнюю позицию, завладевая четвертым соединением, восьмым и т. д. Во всех случаях упражняющийся должен, осмотрев находящегося в статике партнера, совершить укол, который должен свидетельствовать о качестве и эффективности наблюдения. По мере освоения упражнения следует его усложнять требованиями от упражняющегося более тонких дифференцировок. Так, обслуживающий может принимать положения, которые дают едва уловимое преимущество применения одного приема перед другим. Пример: обслуживающий входит в шестое соединение так, что упражняющийся должен разобраться, во-первых, в том, владеет ли соединением его партнер или нет, и, во-вторых, в том, можно ли рассматривать положение руки обслуживающего как устремленную вперед более нормы шестую позицию или как положение «вытянутой руки». В зависимости от усмотренного упражняющийся колет прямо или с переводом, с оппозицией или без нее. Более трудно наблюдение за игрой противника, т. е. за его поведением. Наблюдающий должен улавливать не только содержание каждого движения в игре противника, но и иметь представление о характере и содержании его игры в целом. Знание общего характера игры противника имеет большое значение, которое заключается в том, что, если для фехтовальщика каждое игровое движение противника оказывается неожиданным, он неизбежно будет иметь затруднение в его использовании. Главным затруднением будет опаздывание с началом своего движения. Знание содержания игровых движений противника позволит ожидать какое-нибудь определенное движение, что поможет своевременно его использовать для нанесения противнику удара-укола. Игровые движения фехтовальщика, как не подчиняющиеся строгим техническим нормам, отличаются ярко выраженной индивидуализированностью и устойчивостью. Эти движения часто выливаются в определенные связки, эпизодически, а иногда и циклически повторяемые фехтовальщиком.

Наблюдая боевое поведение противника, фехтовальщик должен улавливать в нем не только отдельные движения, но и эти связки — циклы движений.

Упражнения в наблюдении за игрой противника. Тренер в индивидуальном уроке выполняет определенный комплекс игровых движений ногами и оружием. Ученик наблюдает и затем сообщает тренеру содержание как отдельных движений, так и устойчивых связок-циклов. В случае сообщения, не соответствующего действительности, упражнение повторяется и, если нужно, с замедлением движений тренера. После правильного определения содержания игровых движений тренера ученику вменяется обыгрывать их определенными или неопределенными (в зависимости от подготовленности ученика) движениями-приемами в атаках.

Далее тренер применяет другой комплекс приемов, что условно понимается учеником как наличие нового другого противника, и упражнение начинается сначала. Пример: тренер и ученик-рапирист в дальней дистанции. У ученика шестая позиция. Тренер выполняет определенный цикл игровых движений, состоящий из захвата рапиры ученика в четвертое соединение, далее — захвата с переводом в шестое и затем показа укола прямо с различными перемещениями. Ученик, сообщив тренеру содержание цикла, совершает атаки в разные моменты его: на захват в шестое соединение с шагом вперед — укол с переводом внутрь с одним выпадом; на тот же захват на месте — шаг вперед в соединении и в выпаде тот же укол; на захват в четвертое соединение с шагом вперед и на месте — действие, аналогичное, что и против предыдущего захвата, но с применением переводов соответственно в другую сторону; на показ укола с шагом вперед — укол с оппозицией вправо или влево; на показ укола на месте — шаг вперед с последующим уколом в выпаде с оппозицией.

Упражнения этого типа могут в усложненном виде применяться и в тренировке мастеров. Например, тренер, изучив игру противников своего ученика, в уроке с этим учеником может имитировать его противников. В этом случае ученик должен, во-первых, узнать своего противника, а во-вторых, найти наилучшие способы использования изученной игры для совершения атак.

Упражнения на развитие способности наблюдать атакующего и обороняющегося. 1. Ученик А. атакует произвольным способом с дальней дистанции ученика Б. Ученик Б., стоя на месте, пытается парировать удар (укол) и нанести ответ. По совершении атаки и независимо от ее исхода ученик Б. сообщает ученику А. содержание его атаки. Если содержание раскрыто правильно, тогда ученик А. подтверждает это и следующий раз атакует уже по-новому. Если же содержание раскрыто неправильно, тогда ученик А. снова выполняет ту же атаку. Если ученик Б. повторно ошибается в содержании атаки, тогда ученик А. словесно раскрывает содержание своей атаки и снова, в третий раз, выполняет ее. Таким же способом можно упражнять наблюдательность в отношении оборонных действий. В этом случае проведший произвольную атаку сообщает оборонявшемуся содержание его действий. Если объяснение оказалось неправильным или правильным, но атака не дошла, тогда атаковавший вновь совершает ту же атаку на партнера, не меняющего своих защитных действий. Если первая атака увенчалась успехом и атаковавший правильно раскрыл содержание защитных действий, тогда на следующую атаку обороняющийся реагирует по новому и т. д.

Упражнения аналогичного характера применимы и в индивидуальном уроке боя, проводимом тренером. В этом случае тренер после неуспеха ученика в атаке или в защите выслушивает ученика о содержании своих действий, приведших к получению им удара-укола; при правильном объяснении, но при боевой неудаче ученика вся боевая фраза повторяется вновь с внесением учеником тактических поправок. При неправильном объяснении вся боевая ситуация тоже повторяется вновь до тех пор, пока ученик не даст верного раскрытия содержания действия тренера. В случае же правильного раскрытия и успеха ученика бой продолжается без повторения боевого эпизода.

Все упражнения, приведенные в качестве примеров, могут быть использованы и как упражнения в выборе момента и приема для решающего действия, но характер упражнения тогда должен измениться. В упражнениях наблюдательности действия ученика показывают правильность наблюдений и боевой оценки воспринятого. Поэтому здесь в целях большего насыщения упражнения наблюдением не следует уделять слишком много внимания качеству выполнения действий, добиваться технической точности ценою многократных повторений, т. е. ценою ухода от основной задачи упражнения.

Развивают наблюдательность и такие занятия, на которых одна пара ведет бой, а остальные члены учебной группы наблюдают этот бой, слушая объяснения тренера по ходу боя, раскрывающие его содержание.

Хорошим упражнением является наблюдение занимающимися боя со стороны с попутным комментированием его ими и последующим опросом участников боя о правильности констатации фактов. Наблюдения со стороны, правда, уступают по своей полезности наблюдениям из боя, как проходящие не из боевого ракурса и на спокойном психическом фоне зрителя.

Развивает наблюдательность и параллельное судейство про себя с судейством квалифицированного старшего судьи.

Упражнения на развитие ориентировки в фактической обстановке боя. Во всяком моменте боя имеются две стороны: фактическая и психологическая. Фактическая сторона — это взаиморасположение противников, частей их тела и оружия. Психологическая же — замыслы и намерения, которые господствуют в данный момент в головах бойцов как результат хода мыслей, обусловленного предыдущими взаимодействиями. Хорошо ориентироваться — это значит понимать, какие возможности таит в себе фактическая и психологическая стороны момента. Ориентировка в фактической обстановке совершенствуется в боях, всякого рода «контрах» и индивидуальных уроках «школы», и особенно в упражнениях, в которых ученик не знает, какой конкретный прием и когда будет выполнять. Совершенствуя технику, ученик в этих упражнениях изучает и совершенствуется не только в выполнении, но и в применении приемов, т. е. в тактике, и в частности в ориентировке в фактической обстановке. Само собой разумеется, что упражнение такого типа, т. е. с альтернативными заданиями, не исключает заказных повторений конкретных движений. Но возможны и специальные упражнения на ориентировку в фактической обстановке. Они отличаются от упражнений технической школы более быстрым выполнением приемов и осложнениями в возникающих нежданно ситуациях, требующих более тонкой дифференцировки и нахождения большего количества решений и меньшей, если можно так выразиться, придирчивостью к чисто техническим погрешностям.

Упражнения в выборе момента для атаки. На стадии первичной обученности технике атак, т. е. тогда, когда ученик уже может ценой концентрации внимания на выполнении правильно по форме производить простые атаки с выпадом, следует уже давать упражнения на выбор определенного момента для атаки.

Ожидание определенного момента, как уже об этом писалось, подразумевает некоторую изученность противника. Поэтому упражнения в использовании для атаки определенного момента начинаются с кратковременного изучения противника. Упражнение: исходное положение — рапиристы в дальней дистанции держат шестые позиции. Обслуживающий партнер или тренер маневрирует, совершая в неопределенной последовательности шаги вперед и назад. Ученик маневрирует ответно, сохраняя дальнюю дистанцию. На начало одного из маневренных шагов ученик колет партнера прямо с выпадом.

Упражнение в использовании момента для атаки, создаваемого самим фехтовальщиком: исходное положение то же, что и в предыдущем упражнении. Ученик, инициативно маневрируя, приводит в ответное движение партнера или тренера. В момент начала одного из вызванных учеником приближений «противника» ученик совершает укол прямо с выпадом. В этом упражнении ученик, кроме выработки навыка выбирать момент для начала атаки, начинает понимать и осуществлять маневрирование как игру дистанцией, имеющую цель обмануть противника в его восприятии расстояния.

Следует заметить, что в упражнениях на выбор приема и момента во время боя не бывает полной разграниченности этих двух забот, но преобладание в сознании фехтующего то одной, то другой бывает ярко выраженным. Названия — выбор момента (времени) и выбор приема — следует понимать как определения ведущей, преобладающей тактической задачи. Упражнения в выборе приема нападения описаны выше как упражнения в наблюдении за игрой противника. Тем не менее в начальной стадии для выбора приема можно создать условия, выделяющие одну задачу.

Упражнения в выборе приема нападения при активной подготовке атаки. Ученик-рапирист и его обслуживающий партнер в средней дистанции в шестом нейтральном соединении. Упражняющийся играет оружием, стараясь все время находиться в закрытой позиции, т. е. не допускающей возможности нанесения противником прямого укола. Осуществляет он это посредством овладеваний соединениями и их переменой. Обслуживающий партнер стремится избегать своей позиционной открытости посредством тех же приемов, но выполняемых не инициативно, а ответно. На одну из попыток партнера избавиться от позиционного преимущества противника по средством нажима при попытке овладеть соединением или перемены соединения упражняющийся колет с выпадом с соответствующим ситуации переводом, переносом или прямо. Укол переводом от перемены соединения при этом следует выполнять, избегая соприкосновения клинков в новом соединении; колоть прямо упражняющийся должен при возникшей задержке ответного движения обслуживающего или во время широкого и медленного движения его при перемене соединения.

Упражнения в выборе момента и приема нападения при активной подготовке атаки. Эти упражнения отличаются от предыдущих лишь тем, что упражняющиеся стоят в дальней дистанции, подготавливающий атаку совершает свою игру оружием в перемещениях и осуществляет атаку с выпадом в моменты опаздывающего отступления партнера или в начальные моменты, его приближений.

Упражнения в пассивном выборе момента и приема для атаки. Тренер или несущий обслуживающую роль занимающийся, находясь в дальней дистанции от тренирующегося, играет оружием, делая захваты в разные стороны. Изредка эти захваты, произвольные по содержанию и времени, выполняются тренером или обслуживающим партнером с шагом вперед варьируемой длины. Ученик на одном из сближений атакует уколом с соответствующим захвату переводом и с вьи падом, отвечающим по своей длине возникшей дистанции.

Упражнения этого типа могут еще более усложняться, и тогда они становятся похожими на немой урок вольного боя. Так, ученику можно дать задание совершать атаки, используя в игре тренера приближения не только с воздействиями на оружие, но и с показом укола, на которые ученик должен совершать атаки ic захватами и завязываниями или на уход тренера из показа укола и позиции—атаки с двойным переводом.

Упражнения в скоростной ориентировке (находчивость). Ученик совершает с дальней дистанции ложную или разведывательную атаку с выпадом, на что тренер реагирует в произвольной и меняющейся последовательности следующими действиями: 1) принимает с шагом назад какую-нибудь защиту, не давая вследствие разрыва дистанции ответа. Ученик совершает в этом случае повторную атаку соответствующим взаиморасположению клинков переводом; 2) тренер берет защиту с шагом вперед и отвечает уколом прямо — ученик берет защиту от ответа, оставаясь на выпаде, и наносит контрответ; 3) тренер применяет защиту и отвечает прямо, стоя на месте, ученик, закрываясь вперед, защищается от ответа и отвечает переводом с выпадом, Пример: тренер производит удары по разным частям поражаемого пространства с немедленным 'принятием после парированного удара какой-нибудь позиции. Ученик, взяв защиту, должен наносить удар в открытое место тренера. Если же тренер производит короткую атаку и затем сразу принимает какую-нибудь позицию, уходя назад в среднюю дистанцию, тогда ученик должен произвести ответ с выпадом и обманом ударом по открывшемуся месту.

Примеров таких упражнений на находчивость можно привести много. Главное в них — быстро и без промедления действовать в условиях внезапно и неожиданно возникающей новой боевой обстановки.

Упражнения в понимании смысла движений противника. Фехтовальщик в бою может выполнять очень сходные по форме движения, но имеющие совершенно различный тактический смысл и таящие в себе разные продолжения боевых взаимодействий. Рапирист, например, может выполнять движение укола с выпадом с тем, чтобы поразить противника, разведать, вызвать на определенные контрдействия и отогнать. Эспадронист может делать начальные движения удара по голове с целью, закончив движение, нанести удар по голове или для того, чтобы вызвать защитные движения противника, вызвать его попытку ударить в темп, с целью разведки и т. д.

Фехтовальщик может принять одну и ту же защиту с единственной целью избежать удара (укола), нанести ответный удар (укол) после защиты, спровоцировать попытку сдвоенного удара (укола) и т. д. Из перечисленного ясно, что правильное и неправильное понимание движений противника ведет к противоположным результатам.

Примерные упражнения в понимании смысла и возможных последствий движения противника: 1. Ученик-рапирист держит шестую позицию. Тренер совершает посылы рапиры на укол прямо разной глубины и быстроты. Ученик на разведывательное движение укола прямо с выпадом «ловит» оружие тренера круговой шестой защитой с шагом вперед и отвечает прямо. На атаку тренера второго намерения, вызывающую четвертую защиту с ответом прямо, берет четвертую защиту и отвечает с переводом и на действительную атаку тренера также берет четвертую защиту, но отвечает прямо. Для облегчения упражнения тренер в первых занятиях умышленно подчеркивает смысл своего действия утрированной разнохарактерностью его выполнения.

2. Ученик-рапирист пытается колоть тренера в грудь со средней дистанции. Действия тренера: а) дает себя заколоть, умышленно опаздывая с четвертым парадом; б) с небольшим шагом назад четко парирует четвертой защитой и отвечает прямо; в) с большим шагом назад уходит от укола и вяло, как бы на всякий случай, принимает четвертую защиту. Ученик должен в первом случае быстро вернуться в боевую стойку, во втором случае — защититься, стоя на выпаде, от ответа и нанести контрответ и в третьем случае — совершить повторную атаку уколом с переводом кнаружи. Это упражнение, как и всякое другое, может быть усложнено снятием технической конкретности. Так, ученик в начале упражнения может колоть тренера не только в грудь, а в любое место. Тренер, в свою очередь, может применять не только четвертую защиту, но и другие. Однако усложнение упражнения не должно нарушать его тактического остова.

Упражнения для развития ориентировки в психологических моментах боя. Эти упражнения состоят в том, что ученик, совершив по заданию какое-то действие, закончившееся ударом (уколом) противнику-тренеру, должен, предположив его умозаключительную реакцию, совершить самостоятельно, без подсказа, следующее действие, обыгрывающее предполагаемое намерение противника-тренера.

Ориентировки только в фактической обстановке момента бывает недостаточно для успешного ведения боя, так как результативность применения приемов, и тем более сложных, часто зависит от тех намерений, которые таит противник. Так, фехтовальщик, умышленно открывший какую-нибудь часть своего поражаемого пространства с тем, чтобы вызвать противника на попытку поразить это место, успевает отпарировать эту попытку, хотя расположение фехтовальщиков и их оружия было таково, что, не будь здесь вызова, т. е. преднамерения, атаковавший успел бы нанести укол (удар) в открытое место.

Другой пример: атаку с обманом можно осуществлять, только будучи уверенным в том, что противник «е ждет ее, а потому не имеет намерения совершить контратаку или ловлю клинка с движением вперед и т. д. Ориентироваться в намерениях неопытного противника можно по его поведению и движениям, но этого в боях с опытными противниками оказывается недостаточно. Приходится для познания намерений противника предполагать мысли, которые должны возникнуть у него по ходу боевых взаимодействий. Так, фехтовальщик, один раз или дважды в бою успешно применивший какой-нибудь прием, в дальнейшем должен действовать с учетом вероятных контрмер, задуманных противником. Примеры: на игру тренера, заключающуюся в его небольших шагах вперед с нажимом оружием в шестое соединение, ученик отступает и на начало одного из шагов вперед колет переводом с выпадом. Далее тренер продолжает ту же игру, но ученик, предполагая, что противник-тренер сделал вывод и теперь уже сам вызывает ученика на перевод с тем, чтобы, отпарировав его четвертой защитой, нанести укол в ответе, совершает обман переводом и коле: во втором переводе. Далее тренер снова продолжает ту же игру, но теперь уже ученик, предполагая, что противник-тренер сделал вывод и из второго поражения, решив контратаковать в 'момент выполнения обмана, совершает атаку второго намерения: обман переводом, вызывающий контратаку и затем защиту от укола в контратаке с последующим ответом.

⇐ Предыдущая 33 34 35 36 373839 40 41 42 Следующая ⇒