ПРЕДМЕТ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ ПРИРОДОВЕДЕНИЯ

Глава I.

ПРЕДМЕТ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ ПРИРОДОВЕДЕНИЯ

ПРЕДМЕТ, ЗАДАЧИ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ ПРИРОДОВЕДЕНИЯ

Методика преподавания природоведения относится к системе педагогических наук. Основным предметом ее изучения являет­ся процесс обучения учащихся начальных классов природове­дению, их воспитания и развития в ходе обучения.

Методика преподавания природоведения опирается на прин­ципы дидактики — науки, раскрывающей общие закономернос­ти образования и воспитания детей. Содержание начального курса природоведения обладает определенными особенностями, которые влияют на процесс обучения данному предмету; сле­довательно, методика преподавания природоведения — наука о системе процесса обучения, воспитания и развития младших школьников, обусловленной особенностями содержания школь­ного предмета.

Как и все педагогические науки, данная методика призвана способствовать совершенствованию учебно-воспитательного процесса по природоведению в начальной школе через решение целого ряда конкретных задач.

1. Прежде всего методика преподавания природоведения от­вечает на вопрос: зачем изучать окружающую природу учащим­ся младших классов? Следовательно, она исследует и разра­батывает цели обучения по начальному курсу природоведения в школе в соответствии" с уровнем развития общества на совре­менном этапе и его социальным заказом, а также цели воспи­тания и развития младших школьников с учетом особеннос­тей содержания предмета. Изучение природоведения в началь­ной школе призвано сформировать у учащихся элементарные понятия об окружающей природе на основе единства и взаи­мосвязи составляющих ее элементов (неживая природа, живая природа), решать задачи всестороннего развития личности.

2.Методика преподавания природоведения Отвечает также на вопрос: чему учить? Таким образом, она определяет содержание учебного материала по природоведению в школе, его идеи, прин­ципы отбора фактов и построения предмета.

3.Вместе с тем методика преподавания природоведения от­вечает на вопросы: как учить? Как воспитывать средствами предмета? Какие методы, приемы можно наиболее эффективно использовать для развивающего обучения и воспитания млад­ших школьников через содержание природоведческого материа­ла? Какие формы обучения и воспитания приемлемы в учебном процессе с учетом особенностей этого предмета?

Методика определяет также средства обучения, воспитания и развития школьников (наглядные пособия, оборудование).

Глава II.

РАЗВИТИЕ МЕТОДИКИ

ПРЕПОДАВАНИЯ ПРИРОДОВЕДЕНИЯ

Задание. В курсе истории педагогики найдите ответы на сле­дующие вопросы: какие реформы по народному образованию были проведены в России в XVIII веке? Как развивалось в Рос­сии общественно-педагогическое движение во второй половине

XIX века? Каковы философские и естественнонаучные основы
педагогической теории К. Д. Ушинского? Как развивалась на­
чальная школа в России 60—70-х годов XIX века на основе
«Положения о начальных народных училищах»? Каковы важ­
нейшие педагогические проблемы в начале XX века в России,
как они решались? Какие преобразования в области народного
просвещения произошли после Великой Октябрьской социалис­
тической революции? Как осуществлялось развитие школы на
основе постановлений ЦК ВКП(б) о школе от 25 августа 1931 г.
и от 25 августа 1932 г.? В чем заключается реорганизация на­
чальной ступени обучения и каково ее значение в 70-х годах

XX века для дальнейшего совершенствования деятельности
школы в условиях перехода ко всеобщему среднему образо­
ванию? Какое отражение нашли вопросы развития народного
образования и школы в документах партии и правительства
в период с 1981 г. по настоящее время?

Глава III.

СОДЕРЖАНИЕ И ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ КУРСА ПРИРОДОВЕДЕНИЯ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

Задание. Пользуясь знаниями из курса педагогики, объясните,
в чем заключается взаимосвязь содержания образования и вос­
питания учащихся? Как следует понимать комплексное воспи­
тание учащихся в, процессе обучения? Какая-.система критери­
ев разработана учеными для отбора содержания основ наук в
школьный предмет?

§ 1. ВОСПИТАНИЕ В ПРОЦЕСС^ ИЗУЧЕНИЯ ПРИРОДОВЕДЕНИЯ

Природоведение как учебный предмет имеет¹ большие воз­можности для образования и воспитания школьников. Образо­вательные задачи определены содержанием новой программы по природоведению в свете требований школьной реформы. Учащиеся начальных классов получают элементарные сведения о неживой и живой природе, знакомятся с некоторыми произ­водствами и трудом людей своей области (края), района, го­рода, селаУВ содержание природоведческого образования и воспитания входит непосредственное изучение детьми объектов природы путем проведения наблюдений, постановки опытов с растениями и животными, ознакомления школьников с трудо­вой деятельностью человека, а также практическое участие школьников в труде.

Природоведческий материал изучается учащимися уже на­чиная с I класса. При ознакомлении школьников с окружающим миром накапливаются и формируются знания о многообразии предметов неживой и живой природы, их изменениях. Во II классе природоведческие знания расширяются, объекты приро­ды изучаются в связи с сезонными изменениями, поэтому со многими явлениями в природе учащиеся знакомятся по време­нам года. Например, изучают растения в разные времена года. Особое место здесь уделяется наблюдению за изменениями в жизни растений осенью, зимой, весной.

Программа по природоведению в III —IV классах является прямым продолжением и развитием ранее полученных знаний, которые являются основой для усвоения естественнонаучных дисциплин в последующих классах. Поэтому содержание курса природоведения включает в себя элементы различных наук о растениях, животных, человеке, знания о поверхности Земли, ее недрах, почве, погоде, климате и др.

Природоведческие знания учащиеся получают из самых разнообразных источников (природа, учебники, научно-попу* лярная литература, сообщения учителя, родителей, периодичес­кая печать, кино, радио, телевидение и т. д.). Такой широкий диапазон получения информации позволяет наиболее успешно решать учебно-воспитательные задачи. Образовательные и вос­питательные задачи в процессе обучения решаются комплекс­но. В единстве с обучением осуществляется всестороннее воспитание; оно включает в себя формирование у школьников научного мировоззрения; научно-атеистическое и идейно-поли­тическое, патриотическое и интернациональное, экологическое и эстетическое, санитарно-гигиеническое, физическое и трудо­вое воспитание. Задачи всестороннего воспитания: привить школьникам навыки культуры труда и любви к людям труда, познакомить с различными профессиями и на этой основе про­водить профориентационную работу.

^ Одной из задач воспитания является формирование науч­ного мировоззрения. В содержании курса школьного при­родоведения заложены большие возможности для ее решения. Формированию научного мировоззрения способствует содер­жание программы и учебника по природоведению, в основе которых лежит сезонный принцип изучения объектов при­роды.

Сообщая детям, элементарные сведения о неживой и живой природе, о труде людей, учитель показывает, как взаимосвяза­ны объекты природы, какое влияние на природу оказывает тру­довая деятельность человека.

Уже в I классе при изучении темы «Наша школа» проводит­ся урок на пришкольном участке, где учащиеся знакомятся с изменениями в жизни, растений осенью, а позднее убеждаются, что с наступлением холодов желтеют и опадают листья на де­ревьях, исчезают насекомые, многие птицы улетают на юг. В процессе дальнейшего общения с природой, наблюдений за объектами природы и т. д. у детей накапливаются знания о том, что с наступлением тепла появляются новые листья, зеле­неет и растет трава.

Во II классе наблюдения за объектами живой природы про­должаются. На основе материалов экскурсий, кратких записей В «Дневнике наблюдений» устанавливаются взаимосвязи в не­живой и живой природе.

На конкретных примерах выясняется, какие сезонные изме­нения характерны для растений и животных в определенное иремя года.

Знания об изменениях в природе учащиеся лучше усваивают
II процессе проведения непосредственных наблюдений за рас­
тениями и животными. При этом очень важно учить детей са­
мостоятельно выражать свои мысли, объяснять наблюдаемое
пиление. <

Понимание взаимосвязей в живой и неживой природе накап-лшшется постепенно. В III классе при изучении природоведения учащиеся используют уже имеющиеся знания, полученные в процессе наблюдения объектов природы. Например, в теме • Летние и осенние изменения в природе» на конкретных пред метах изучаются внешние признаки растений, учащиеся знако» мятся со строением растения, его частями, продолжают наблю­дать за ростом и развитием. Школьники усваивают зависи­мость живых объектов природы от погодных условий (начало листопада, созревание плодов и семян, наличие насекомых, по­ведение птиц и других животных) и на этой основе устанавли­вают многосторонние взаимосвязи живой и неживой природы. Знания о взаимосвязях в природе позволяют учащимся само­стоятельно делать выводы об изменениях в живой природе в зависимости от времени года.

На уроках природоведения в IV классе имеются большие возможности для формирования у учащихся научного миропо­нимания при изучении неживой и живой природы. Так напри­мер, в теме «Природа нашего края» на основе имеющихся пер­вичных знаний и обобщений учащиеся получают новые сведе­ния о приспособленности различных групп живых организ­мов к определенным условиям среды, о растительном и живот­ном мире лугов, водоемов, лесов, полей и др. На конкретных примерах показывается взаимосвязь не отдельных, а целых экологических групп, например луга, леса, водоема, поля. В IV классе учащиеся должны-уметь объяснить, в чем прояв­ляется единство живой природы и условий среды.

Последовательное развитие знаний о природе, постоянное ведение «Дневников наблюдений» способствуют формированию у школьников убеждения в том, что в мире ничего нет сверхъес­тественного и развитие живой природы является закономер­ным явлением и вполне объяснимо.

В начальных классах детям непосредственно не объясняют­ся диалектические законы, не рекомедуется также при объясне­нии давать философские определения и терминологию, которую они не могут сознательно усвоить и осмыслить. Необходимо просто систематически в процессе проведения наблюдений и опытов обращать внимание школьников на закономерности и взаимосвязи в природе. Содержание природоведческого материа­ла позволяет не только раскрыть перед учащимися основные закономерности изменений в природе, но и объяснить причинно-следственные связи и на этой основе придать каждому факту, процессу или явлению наилучшее истолкование и обоснование. Особое значение имеет отбор объектов, на которых можно в до­ступной форме показать любые явления природы и научить де­тей правильно понимать их.

Формирование научного мировоззрения тесно связано с осу­ществлением научно-атеистического воспитания учащихся, глав­ная задача которого — научить детей правильно понимать и объяснять явления природы.

В практике работы учителей бытует мнение, что в настоя­щее время нет необходимости акцентировать внимание детей на религиозных воззрениях, обрядах и культах. Проведение экспериментальных исследований и наблюдений в школах по*-
зволило установить, что проблема атеистического воспитания
учащихся является актуальной и в настоящее время. Наиболее
остро она стоит в начальных классах, так как дети этого воз­
раста наиболее впечатлительны, восприимчивы к любой инфор­
мации, а знаний для объяснения у них недостаточно. Поэтому
в процессе обучения природоведению учитель должен ' доби­
ваться не только усвоения школьниками минимума элементар­
ных научных знаний, но и превращения этих знаний в убежде­
ния. На конкретных примерах следует доказывать антинауч­
ность религиозных представлений; подробно объяснять детям
такие явления природы, как дождь, снег, гроза, ветер, засуха,
буря; рассказывать, чем питаются растения, животные; подчер­
кивать взаимосвязь человека и природы.,.: С

Работу по научно-атеистическому воспитанию следует про­водить на уроках, внеклассных занятиях по природоведению, в процессе общения учителя с родителями, индивидуально с уча­щимися, используя при этом разнообразные формы, методы и средства обучения, приобщая учащихся к самостоятельному осмыслению изученных явлений природы;

У Идейно-политическое воспитание предполагает усиление идеологической направленности учебно-воспитательной работы, систематическое ознакомление школьников с основными поли­тическими и экономическими задачами, стоящими перед нашей страной на современном этапе.

Содержание школьного курса природоведения включает ознакомление школьников с материалами съездов, постановлен ниями Пленумов ЦК КПСС, с государственными планами стра­ны, своей области (края), района, с важнейшими вопросами, связанными с развитием энергетических ресурсов, медицины, сельского хозяйства, охраной природы. С учетом возрастных особенностей и информированности учащихся необходимо зна­комить их с конкретными материалами по основным направле­ниям экономического развития страны.

Идейно-политическая направленность обучения природове* дению позволяет школьникам правильно понять значение зна­ний для практического их применения, для развития сельско­хозяйственного производства. К каждому уроку учитель гото­вит цифровой или текстовой материал, характеризующий достиг жения в сельском хозяйстве, медицине или промышленности своей местности.

Особая роль в идейно-политическом воспитании принадле­
жит такой форме работы, как встречи с передовиками произ-
иодства, учеными, рабочими и колхозниками..

v/ На современном этапе -большое внимание уделяется эстети­ческому воспитанию учащихся.

Главной задачей эстетического воспитания является форми­рование у детей чувства прекрасного. Наилучшим воспитате лем этих чувств является природа. В процессе изучения приро­доведения раскрываются красота и многообразие природы.

К. Д. Ушинский писал, что день, проведенный ребенком по­среди рощ, полей, стоит многих недель, проведенных на учебной скамье. Природа — наилучший и наиболее богатый источник эстетических чувств для ребенка. Общение с природой научит школьника слушать музыку леса: шелест листвы, пение птиц, шум деревьев, журчание воды, чувствовать многообразие за­пахов цветов, видеть красоту и разнообразие красок—все это вызывает эстетические переживания, не оставляет детскую ду­шу равнодушной.

«А воля, а простор, природа, прекрасные окрестности город­ка, а эти душистые овраги и колыхающиеся поля, а розовая вес­на и золотистая осень разве не были нашими воспитателями? » (Ушинский К. Д. Собр. соч. — М., 1952.— Т. П. —С. 52). ^" Эстетическое воспитание тесно связано с познанием приро­ды «Эстетическое любование красивыми объектами природы

дает повод и толчок к их изучению__ Прекрасное в искусстве

имеет своим источником прекрасное в природе и есть подража­ние ему и идеализация; прекрасное в природе первоначальнее прекрасного в искусстве. Поэтому чрезвычайно важно пробу­дить в детях эстетическую впечатлительность по отношению к природе, способность наслаждаться, по-видимому, самыми прос­тыми и незатейливыми предметами» (Райков Б. Е. Общая ме­тодика естествознания. — М.; Л., 1947. — С. 30—31).

Пути эстетического восприятия природы разнообразны. Главный среди них — это постоянное, педагогически направлен­ное общение детей с природой.

В начальных классах необходимо в первую очередь обра­щать внимание детей на красоту формы, внешний вид растения или животного, особенности окраски, эстетические признаки и на этой основе формировать у школьников конкретные знания и представления о явлениях природы.

Эстетическое воспитание лучше осуществлять при непосред­ственном общении детей с природой. Это значит, что каждая экскурсия в природу вместе с ее познавательными задачами включает в себя программу по эстетическому воспитанию. На­пример, в III классе проводится экскурсия в лес или парк с целью наблюдения за весенними изменениями в жизни рас­тений и животных. В самом начале экскурсии учитель обращает внимание детей на то, как преобразился парк весной: листья деревьев окрашены в ярко-зеленый цвет, на березах появились сережки (цветки) и т. д. Учитель предлагает школьникам оста­новиться и послушать шелест листьев, а затем объяснить, есть ли что общее в шелесте листьев с тихой музыкой. Затем он мо­жет предложить учащимся прочитать стихи о природе или сде­лает это сам.

В своей книге «Рождение гражданина» В. А. Сухомлинский указывал, что «красота природы как средство эмоционального и морального воспитания звучит только в общей гармонии всех средств духовного влияния на личность. Она для подростка яв­ляется прежде всего школой культуры эстетического восприя­тия» (Сухомлинский В. А. Рождение гражданина. — М., 1971. —С. 289).

Для эстетического воспитания учащихся немаловажное зна ченяе имеют культура учебного труда, чистота рабочего места, создание соответствующих условий для работы с объектами природы. Аккуратно выполненная и красиво оформленная ^кол­лекция насекомых или растений помогает детям видеть не толь­ко результаты своего труда, но и получать от него эстетическое наслаждение. Успех эстетического воспитания во Многом зави­сит от того, насколько требователен учитель к выполнению за­дания и как.учитываются индивидуальные особенности и склон­ности ребенка. Элементы эстетического воспитания присутству­ют во всех видах учебной деятельности школьников.

\/ Задачи экологического воспитания — формирование у школь­ников бережного и ответственного отношения к природной сре­де. Важнейшей частью экологического воспитания школьников является природоохранительная работа. Она включает в себя ознакомление младших школьников с растениями и животны­ми Красной книги,, воспитание у детей правил и норм поведе­ния в природе, выполнение разнообразной посильной общест­венно полезной работы, по охране природы своей местности.

В настоящее время охрана природной среды является объек­тивно обусловленной необходимостью. Поэтому в политике на­шей партии и государства появилось новое направление — эко­логическое. Оно возникло не случайно. Основы его были зало­жены еще В. И. Лениным. Ленинские декреты об охране приро­ды оказали большое, влияние на формирование бережного от­ношения к окружающей природной среде.

Задача учителя: простым доступным языком объяснить и показать детям на конкретных примерах, что человек — это часть природы, без которой его жизнь невозможна. Следова­тельно, бережное отношение к природе, рациональное использо­вание ее богатств— наше общенародное дело. Экологическое воспитание можно осуществлять на многих уроках природове­дения. Например, в процессе изучения в IV классе темы «При­рода нашего края. Важнейшие полезные ископаемые». В нача­ле урока' учитель сообщает о добыче полезных ископаемых в цифрах по стране и своей местности и подводит учащихся к выводу о значении полезных ископаемых в жизни человека, затем обращается внимание детей на необходимость охраны по­лезных ископаемых. Полезные ископаемые — это составная часть всего комплекса природы и охрана их — общенародное дело. После изучения темы учащиеся должны усвоить, что до­быча полезных ископаемых связана с изменением и нарушени­ем природного комплекса (лучше всего это показать на приме­ре местных карьеров во время экскурсий или при просмотре учебного фильма); поэтому добыча полезных ископаемых про­водится планово, с учетом всех особенностей данной местнос­ти. На таких примерах формируются понятия об экологичес­ком равновесии и причинах его нарушения.

Знания, сформированные, в процессе изучения природоведе пия, являются базой для воспитания у школьников любви к природе, ответственного отношения к ее охране.

Экологическое воспитание в начальных классах в определен­ной степени связано с выполнением конкретной природоохран­ной работы. Формы такой работы разнообразны: изучение ох­раняемых объектов своей местности, общественно полезная ра бота до выращиванию растений, уход за животными, изготовле­ние и развешивание кормушек для птиц, уход за молодыми по­садками в лесничествах, изучение научно-популярной литерату­ры, просмотр передач по природоохранной тематике и т. д. Важное место уделяется экскурсиям в природу, в процессе ко­торых учитель обращает внимание детей на объекты природы, Которые подлежат охране, на конкретных примерах показыва­ет, что происходит с природой, если не соблюдаются обязатель­ные правила поведения, к чему приводит массовый сбор цвету­щих растений, обламывание веток, загрязнение водоемов, раз­жигание костров в неположенном месте и т. д.

Следовательно, необходимо воспитывать у школьников пра­вила и нормы поведения в природе, систематически и последо­вательно добиваться, чтобы эти правила стали привычкой и убеждением. Во всей учебно-воспитательной экологической ра­боте важно подчеркивать, что запасы природы небеспредельны, что всякое грубое вмешательство ведет к загрязнению воды и '•.воздуха, сокращению и исчезновению растений и животных. Охрана природы — общенародное дело, об этом записано в Конституции СССР (статья 67): «Граждане СССР обязаны бе­речь природу, охранять ее богатства».

v Санитарно-гигиеническое воспитание предусматривает после­довательное расширение у учащихся гигиенических знаний в процессе учебно-воспитательной работы, развитие физической культуры, выполнение режима питания, проведение профилак­тических мероприятий, предупреждающих заболевания и трав­мы. В задачи санитарно-гигиенического воспитания входит соз­дание наиболее благоприятных условий для нормального раз­вития физических и духовных сил школьника.

Санитарно-гигиеническое воспитание в школе следует начи­нать с I класса. На занятиях по теме «Наш дом» учитель зна-fKOMHT школьников с распорядком дня, правилами личной гигие-/ны, режимом питания, говорит о необходимости соблюдать / чистоту и порядок в учебных комнатах и игровых уголках и т. д. Задача учителя — научить детей следить за собой, пра-I вильно мыть руки, чистить зубы, причесываться. Знание правил '[ личной гигиены необходимо детям не только в школе, но и до­ма, в общественных местах: в столовой, на транспорте, во вре-мя прогулок, экскурсий, работы на учебно-опытном участке. На уроках во II классе развиваются и конкретизируются зна­ния о режиме дня и личной гигиене. Учащиеся знакомятся с Содержанием и значением трудовой деятельности, видами от­дыха, оптимальной продолжительностью времени подготовки к занятиям, чередованием умственного труда и физического, про-

.' - должительностью сна и др.

Почти в каждой теме по природоведению в III—IV классах представляется возможность для осуществления санитарно-гигиенического воспитания учащихся. Так, например, при изуче нии в III классе темы «Зимние изменения в природе» школь» ники знакомятся с охраной здоровья человека зимой. Особое внимание уделяется профилактике предупреждения обмороже­ния кожи. Здесь учащиеся изучают строение кожи, узнают, что кожа — живая ткань и выполняет важнейшие функции, такие, как дыхание, защита от холода зимой и перегрева летом, что при обмораживании отдельных ее участков теряется эластич­ность кожи и снижается ее защитная функция. Учащиеся долж­ны знать, что для предохранения кожи от мороза и сильного ветра необходимо соблюдать гигиенические правила — главны­ми из них являются чистота и закалка организма. Например, на занятиях физкультурой при катании на коньках и лыжах нужно одеваться умеренно, чтобы не было перегревания, а за­тем переохлаждения. Особое значение должно уделяться уходу за кожей лица и рук, потому что на грязной коже находится большое количество микробов. Уже в начальных классах школь­ники должны знать, что микробы через поврежденную кожу мо­гут проникнуть в кровь и вызвать различные заболевания и что важными гигиеническими мероприятиями являются массаж кожи, растирание кожи полотенцем, воздушные и солнечный

ванны.

Так, при изучении в IV классе темы «Организм человека, охрана его здоровья» школьники знакомятся с основными ме­роприятиями по предупреждению заболеваний органов дыха" ния. При этом важно подчеркнуть, что человек может прожить без пищи несколько недель, без воды — несколько дней, а без воздуха — несколько минут! Дети должны знать, чем вызваны заболевания органов дыхания, что одной из таких причин яв­ляется грязный воздух.

Важнейшая воспитательная проблема школы — борьба с курением. Работа по борьбе с курением должна вестись систе­матически. Для ее убедительности и наглядности можно, на­пример, подготовить плакат, где сосредоточить информацию о преде курения. На плакате можно привести следующие све­дения:

— 50°/о никотина при курении с дымом распространяется во

внешнюю среду;

— 25% никотина разрушается при сгорании табака;

— 5% никотина остается в окурке; .

— 20°/о никотина остается в организме..,,,
Никотин проникает в слизистую оболочку дыхательных пу­
тей, в альвеолы легких, их защитные функции слабеют, и в ко­
нечном счете они не противостоят заболеваниям. Продолжитель­
ное курение приводит к затруднению дыхания, развивается
одышка, постоянный кашель и хрип в горле. Каждая выкурен­
ная сигарета разрушает в организме 2, 5 мг витаминов. У детей
ослабевает память, они отшгают в росте и развитии, потому что по кровеносным сосудам поступает недостаточное количество кислорода для питания головного мозга.

На уроке «Органы пищеварения, гигиена питания» одной из главных воспитательных задач является ознакомление школь­ников с санитарными требованиями к пищевым продуктам и мерам по предупреждению пищевых отравлений. Важно также подчеркнуть, что сохранение здоровья во многом зависит от соблюдения правил и режима питания. Каждый ребенок дол­жен знать, что как недоедание, так и переедание вредны для здоровья, что состав пищи и количество калорий в ней должны строго соответствовать возрастным особенностям организма. Следует обратить внимание школьников на необходимость упо­требления в пищу белков, таких, как молоко, мясо, рыба и угле­водов — овощей и фруктов. Употреблять в пищу следует только чистые овощи и фрукты, и все продукты должны быть свежи­ми!

На уроке «Гигиена нервной системы и органов чувств» важ­но, чтобы дети запомнили, каким должно быть освещение в по­мещении, на каком расстоянии нужно держать книгу при чте­нии, почему не рекомендуется читать лежа и в движущемся транспорте, почему нельзя включать громко радио, телевизор, какие мероприятия проводятся на производстве по борьбе с шумом. Во внеурочное время следует отрабатывать с детьми навыки манеры разговора, негромкой беседы, общения друг с другом и т. д.

Санитарно-гигиеническое воспитание включает в себя посто­янный контроль за выполнением детьми санитарно-гигиеничес­ких норм и правил поведения дома и в общественных местах, проведение санитарно-гигиенических мероприятий по воспита­нию родителей, организацию санпостов, сандружин и т. д.

В Конституции СССР указывается, что бережное отношение к своему здоровью и здоровью других членов общества являет­ся обязанностью каждого гражданина нашей страны.

^Трудовое воспитание обеспечивает единство теоретической и трудовой подготовки школьников и является главным направ­лением развития современной советской школы.

Содержание новой программы требует не только совершен­ствования обучения, но и коре.нной перестройки трудового вос­питания, профессиональной ориентации школьников. С первых дней пребывания детей в школе необходимо воспитывать их так, чтобы выработать положительное отношение к труду, что­бы труд для них был первой потребностью и необходимостью.

Значение соединения обучения с трудом было обосновано еще классиками марксизма-ленинизма. В. И. Ленин писал: «Только в труде вместе с рабочими и крестьянами можно стать, настоящими коммунистами. И надо, чтобы все увидели, что вся­кий, входящий в Союз молодежи, является грамотным, а вместе с тем умеет и трудиться» (Ленин В. И. Поли. собр. соч.— Т. 41. — С. 317). Позднее Н. К. Крупская по вопросу развития трудовой и политехнической школы писала, i что «совместную работу детей надо особенно ценить — это зачатки коллектив­ного труда. В этом коллективном труде развертываются лучше всего силы ребенка» (Крупская Н. К. Пед. соч. — М., 1959.— Т. 4.— С. 175).

Большое внимание уделяется трудовому воспитанию в учеб­ном процессе. Поэтому обучение должно строится так, чтобы е первого урока воспитывать у школьников трудолюбие. Трудо­любие — это нравственная черта личности., Основным услови­ем формирования и развития учебного трудолюбия является во­влечение школьников в различный учебный труд. Программой по природоведению определен перечень умений и навыков, ко­торыми должны овладеть школьники в процессе обучения.

Главный труд детей — это учебный труд. Почти на всех уро­ках по природоведению можно сочетать обучение с трудом. Од­ним из видов учебного труда является самостоятельная работа с учебником. Поэтому необходимо выработать у школьников умение работать с текстом, рисунками, заданиями, умение вы­делять из текста главное, разделять текст на отдельные смыс­ловые части, готовить ответы на вопросы, составлять рассказ или план рассказа по рисунку и т. д. При организации учебно­го труда учителю необходимо учитывать индивидуальные осо­бенности школьников, для этого следует готовить дифферен­цированные задания. Воспитательное значение таких заданий велико. До сих пор актуальны и современны высказывания К. Д. Ушинского о том, что «воспитание не только должно вну­шить воспитаннику уважение и любовь к труду: оно должно еще дать ему и привычку к труду, потому что дельный, серьез­ный труд всегда тяжел» (У ш и н с к и й К. Д. Избр. пед. пр. — М., 1968.— С. 301).

Трудовое воспитание позволяет обеспечить взаимосвязь умст­венного и физического труда. На основе такой взаимосвязи и последовательном чередовании умственного и физического труда учитель не только развивает знания, но и воспитывает личност­ные качества школьников: их трудолюбие, добросовестное от­ношение к учебе, общественной работе, общественно полезному труду.

«Труд нельзя представлять упрощенно как практическое за­крепление, проверку на практике знаний, приобретенных на уроке. Эта связь должна развиваться в более глубокую и тон­кую проблему: умственное развитие — труд, _: ум — труд... Най­ти такую работу, которая развивала бы умственные силы и спо­собности, вводила человека в мир творчества, — одна из глав­ных задач умственного и трудового воспитания, и успеха тут можно достичь лишь тогда, когда их решают в единстве» (Су-хомлинский В. А. Рождение гражданина. — М., 1971. — С. 319). Возможности курса природоведения для развития У детей таких черт характера, как самостоятельность и инициа­тива, велики: проведение наблюдений, постановка и проведение опытов, работа в уголке живой природы, на учебно-опытном участке, географической площадке и др.

Учебный труд должен быть четко организован, облечен ду­ховными и эмоциональными рамками и педагогически обосно­ван. Только при этих условиях развиваются у школьников ин­терес и творческое отношение к труду.

Большое место в процессе обучения природоведению зани­мает выработка практических умений и навыков. Процесс этот длительный и требует систематической и целенаправленной ра­боты. Например, при изучении устройства и работы термомет­ра у учащихся формируются умения определять различную температуру воды, фиксировать результаты работы в «Дневнике наблюдений». На этом же уроке используются имеющиеся зна­ния и умения наблюдать за погодой. Учащиеся «читают» записи из «Дневника наблюдений», и это позволяет отрабатывать уме­ния определять температуру «плюс» и «минус», объяснять, что значит, например, десять градусов тепла и десять градусов мо­роза и т. д.

В IV классе по природоведению предусмотрены практические занятия, на которых учащиеся проводят опыты и наблюдения. Так, на уроке при изучении темы «Почва, ее состав. Виды почв» учащиеся выполняют опыты по определению состава почвы. В процессе проведенных опытов отрабатываются следующие уме­ния: подготовить воду и взболтать в воде почву, вести наблю­дение за оседанием ее частиц, обнаружить оседание песка и глины и на основе наблюдений сделать вывод о том, что входит в состав почвы. Кроме того, проанализировать опыты, прове­денные учителем, и доказать, что в состав почвы входят воздух, вода и перегной (органические вещества). Учащиеся получают сведения о том, что от состава почвы зависит урожайность и что для получения высоких урожаев необходимы знания о сос­таве и свойствах почвы. На этом же уроке можно познакомить школьников с мероприятиями, проводимыми в нашей стране по охране почв.

На основе природоведческих знаний школьники овладевают практическими умениями и. навыками: проводить фенологиче­ские наблюдения и результаты их записывать в «Дневник наб­людений», делать выводы и обобщения, вести наблюдения за погодой, работать с компасом, пользоваться снегомерной линей­кой и др. На экскурсиях и практических занятиях школьники учатся ориентироваться на местности, читать карту, наносить на нее природные объекты, самостоятельно изготавливать не­сложные пособия: схематические рисунки, гербарии, коллекции, выполнять практическую работу на географической площадке и учебно-опытном участке.

Важное место в трудовом воспитании школьников занимает работа на учебно-опытном участке и участие в посильном сель­скохозяйственном труде. На этой основе уроки природоведения, ознакомления с окружающим миром обогащаются конкретным содержанием, а сельскохозяйственный труд осмысливается с позиции знаний о природе, о растениях как ее живых компо­нентах.

Систематически осуществляемое трудовое воспитание в про­цессе обучения природоведению, вовлечение школьников в по­сильный общественно полезный труд являются важнейшими ус­ловиями формирования сознательного отношения к учебе, раз­вития нравственных, интеллектуальных и физических черт лич­ности.

§ 2. ПРИНЦИПЫ ОТБОРА СОДЕРЖАНИЯ И ПОСТРОЕНИЯ ШКОЛЬНОГО КУРСА ПРИРОДОВЕДЕНИИ

Природоведение как учебный предмет в начальной школе изу­чается в III, IV классах. В I—II классах ври знакомстве с ок­ружающим миром у детей формируются отдельные представле­ния о таких объектах живой природы, как комнатные растения, животные уголка живой природы. Непосредственно в природе учащиеся приобретают первоначальные умения по наблюдению за сезонными изменениями в жизни растений. Таким.образом, у детей накапливаются факты о состоянии погоды, растений, жи­вотных, в разное время года, и они подготавливаются к изуче­нию самостоятельного предмета природоведения. Само назва­ние предмета говорит о том, что в нем отражена система зна­ний о неживой и живой природе, раскрываются основные зако­номерности, взаимосвязи между ними. Природоведение изучает природу как единое целое, рассматривает ее в -развитии, во вре­мени и пространстве.

12345678910Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. I. Понятие и система криминалистического исследования оружия, взрывных устройств, взрывчатых веществ и следов их применения.
2. II. ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ
3. II.2 Проблемы организации подросткового досуга и творческой деятельности (по результатам социологического исследования в КДЦ «Рассвет»)
4. III. ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ, ОЖИДАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ
5. Актуальность темы исследования
6. Актуальность темы исследования.
7. Анализ методик исследования финансово-хозяйственной деятельности
8. Анализ методов исследования схемотехнических устройств
9. Аналитическая записка по результатам социологического исследования
10. Аналитические инструментальные методы исследования вещественных доказательств
11. Антропогенетика как наука. Её предмет, методы, задачи.
12. Археологические исследования в Белжеце