ОСОБЕННОСТИ ИНТЕГРАЦИИ И СОЦИАЛИЗАЦИИ ПРИЕМНОГО РЕБЕНКА В ЗАМЕЩАЮЩЕЙ СЕМЬЕ

ОСОБЕННОСТИ ИНТЕГРАЦИИ И СОЦИАЛИЗАЦИИ ПРИЕМНОГО РЕБЕНКА В ЗАМЕЩАЮЩЕЙ СЕМЬЕ

Сорокина Е.Г. , кандидат социологических наук, доцент, доцент кафедры психологии и педагогики ГАУ ИДПО ДТСЗН (Государственного автономного учреждения Института дополнительного профессионального образования Департамента труда и социальной защиты населения г.Москвы)

Аннотация: Ребенок, поступающий в замещающую семью со своими правилами поведения и взаимодействия с окружающими, с нарушенным типом привязанности, вносит свои проблемы в становление и развитие замещающей семьи. Одой из острых проблем является этап интеграции ребенка в замещающую семью. Цель работы специалистов на данном этапе – это создание социально-поддерживающих механизмов для интеграции и социализации приемного ребенка.

Ключевые слова: дети-сироты, замещающая семья, интеграция, социальная адаптация.

Эффективной формой воспитания детей-сирот является замещающая семья. По многочисленным данным в замещающей семье развитие ребенка происходит значительно успешнее, чем в государственных учреждениях. Но даже на первых этапах интеграции ребенка-сироты в замещающую семью возникают множество проблем, которые формируют кризисы. Они обусловлены, с одной стороны, состоянием самой семейной системы, её ресурсами и готовностью к приему нового ребенка. С другой стороны, ребенок, поступающий в семью со своими правилами поведения и взаимодействия с окружающими, с нарушенным типом привязанности, также вносит свои проблемы в становление и развитие замещающей семьи. В связи с этим встает острая проблема в психолого-педагогических технологиях преодоления кризисов и оказания профессиональной помощи таким семьям на сложных этапах развития. Одним из таких этапов является этап интеграции ребенка в замещающую семью. Цель работы специалистов на данном этапе – это создание социально-поддерживающих механизмов для интеграции и социализации приемного ребенка.

Психологические особенности развития детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

Индивидуально-психологическими особенностями детей-сирот: негативизм, проблемы в общении, отсутствие ориентации на сотрудничество, агрессивность, пассивность, эмоциональная несдержанность, неуверенность в себе, страхи, недоверие к окружающему миру, неорганизованность, неумение презентовать себя. Все эти особенности, впоследствии, затрудняют адаптацию ребенка к жизни в приемных семьях. Каждая из этих особенностей имеет ряд характерных признаков, по которым её легко диагностировать.

Негативизм:

- противодействия требованиям окружающих;

- отвечает «нет» на все предложения, просьбы;

- когда предлагают помощь – отказывается, говорит «я сам»; - вредничает.

Проблемы в общении (низкая коммуникативная компетентность) Отсутствие ориентация на сотрудничество:

- тихий, спокойный ребенок (чрезмерно);

- боятся чужих (незнакомых) людей;

- мало друзей;

- трудно входит в коллектив;

- может быть изгоем в группе;

- не умеет отстаивать свою точку зрения. агрессивность:

-разрушительное отношение к вещам (рвет книги и т.д.);

- причинение боли окружающим (кусать, царапать, бить и т.д.); - вербальная агрессия (оскорбление других); - не умеют сдерживать негативные эмоции. Пассивность:

- подавленный;

- застенчивый;

- не предпринимает действий самостоятельно;

- не берет инициативу на себя; - уходит от конфликтов, а не решает их.

Эмоциональная несдержанность:

- по незначительному поводу устраивает истерики;

- моментальная непосредственная реакция на все; - все эмоции очень ярко выражены; - не может сдерживать волнение. неуверенность в себе:

- не может выделиться в обществе остальных детей;

- мало верит в свои силы («я не смогу это сделать»); - стеснительный; - тихий голос. страхи:

- говорит, что боится;

- не хочет оставаться один в темной комнате и т.д.;

- не расстается с какой-то вещью; - просит присутствия взрослого рядом; - прячется. недоверие к окружающему миру:

- мало общается;

- боится делать что-либо в новой обстановке;

- ведет себя слишком осторожно;

- агрессивная реакция;

- плохо общается (из-за нежелания). неорганизованность:

- часто опаздывает (на занятие, встречи и т.д.);

- забывает делать нужные дела;

- беспорядок в его вещах;

- нет распорядка дня (ест, когда получится и т.д.). неумение презентовать себя: - не умеет рассказать о себе;

- неуверенность во время рассказа; - неадекватный внешний вид.

Итак, очевидно, что дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, обладают специфическими личностными и характерологическими особенностями. Данные особенности обусловлены рядом факторов, среди которых основными являются: отсутствие эмоциональных контактов со значимыми взрослыми, в частности, с матерью (материнская депривация), негативный прошлый жизненный опыт проживания в кровной семье, психотравмы, обедненная стимулами среда (сенсорная депривация), отсутствие объективной и полной информации об окружающем мире (когнитивная депривация), узкий круг общения (социальная депривация).

Психологические особенности детей - сирот и факторы, обуславливающие их, несомненно, требуют коррекции со стороны специалистов и значимых взрослых, поскольку, затрудняют социализацию детей в обществе и их адаптацию (приспособление) к жизни в новых условиях замещающей семьи.

Особенности социально-психологической адаптации детей-сирот в замещающей семье

Термин «адаптация» стал неизменным в современной практической и теоретической психологии, где его употребляют, с одной стороны, для обозначения свойств человека, которые характеризуют его устойчивость к условиям социальной среды, с другой, адаптация выступает, как процесс приспособления человека к меняющимся условиям, который представляет собой сложное и многогранное явление.

В педагогике рассматривается такое понятие как «социальная адаптация » и под этим понимается активное приспособление к условиям социальной среды путем усвоения и принятия целей, ценностей, норм и стилей поведения, принятых в обществе. В процессе становления личности адаптация происходит главным образом под влиянием целенаправленных воспитательных воздействий, но может осуществляться и стихийно (за счет подражания и других механизмов).

В последнее время широко используется такое понятие, как «адаптация детей-сирот», в частности - процесс адаптации ребенка-сироты в замещающей семье. В целом, процесс адаптации - процесс привыкания, «притирания» людей друг к другу, к изменившимся условиям, обстоятельствам. Адаптация ребенка в новой семье – это процесс двусторонний, т.к. привыкать друг к другу приходится и ребенку, оказавшемуся в новой обстановке, и взрослым - к изменившимся условиям. Адаптация приемного ребенка в семье осуществляется с помощью широкого спектра средств, обусловленных специфическими особенностями того общества, в которых он растет и воспитывается, а также возрастными особенностями. К ним относятся: уход за ребенком, формирование бытовых и гигиенических умений и навыков, окружающие ребенка продукты материальной и элементы духовной культуры (начиная от колыбельных песен и сказок до шедевров мирового искусства). У детей формируются умения строить общение с приемными родителями, воспитателями, учителями, сверстниками, происходит последовательное приобщение приемного ребенка к многочисленным типам и видам отношений в основных сферах его жизнедеятельности – общении, игре, спорте, а также в семейной, общественной и религиозной.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что социально-психологическая адаптация ребенка в приемной семье - это включение ребенка в семейную среду через его вхождение в систему внутрисемейных отношений и приспособление к этим отношениям не только ребенка, но и всех членов семьи, а также социального окружения, и формирование у ребенка образцов поведения и мышления, которые отражают систему ценностей данной семьи и общества.

Реакция на новизну

Перед ребенком в этот период появляется много новых людей, которых он не в состоянии запомнить. Не удивляйтесь, что иногда он может забывать, где папа-мама, не сразу скажет, как их зовут, путает имена, родственные отношения, спрашивает «Как тебя зовут? », «А что это? » много раз. Причина — не в его плохой памяти или в его недостаточном уме. Такое происходит либо потому, что мозг ребенка пока не в силах запомнить и усвоить ту массу новых впечатлений, которая обрушилась на него, либо потому, что ему очень нужно лишний раз пообщаться, подтвердить, что это действительно его новые родители.

Воспоминания прошлого

В то же время довольно часто совершенно неожиданно и, казалось бы, в неподходящее время дети вспоминают биологических родителей, эпизоды, факты из прежней жизни, начинают спонтанно делиться впечатлениями. А вот, если специально спрашивать о бывшей жизни, некоторые дети отказываются отвечать или говорят неохотно. Это не свидетельствует о плохой памяти, а объясняется обилием впечатлений, которые ребенок не в состоянии усвоить.

Психологические барьеры

Обнаруживается несовместимость темпераментов, черт характера, привычек родителей и привычек ребенка.

Разрушение идеалов

У детей, воспитывавшихся в детских домах, за время пребывания в них формируется свой идеал семьи, в каждом живет ожидание папы с мамой. С этим идеалом связывается ощущение праздника, прогулок, игр. Взрослые же, занятые житейскими проблемами, не находят для ребенка времени, оставляют наедине с самим собой, считая его большим («Иди, поиграй, займись чем-нибудь...»). Либо чрезмерно опекают ребенка, контролируя каждый его шаг.

Истощение сил

У многих взрослых, столкнувшихся с этими проблемами, не хватает сил, а главное, терпения дождаться, пока ребенок сделает то, что им нужно.

Дефицит знаний у родителей

Особенно ярко в этот период проявляются: отсутствие знаний об особенностях возраста, умений устанавливать контакт, доверительные отношения и выбор нужного стиля общения. В этот период психологи выделяют:

• безрезультатные попытки родителей опереться на свой жизненный опыт, на то, как их воспитывали;

• разницу во взглядах на воспитание у родителей;

• влияние авторитарной педагогики, стремление к абстрактному идеалу;

• завышенные или, наоборот, заниженные требования к ребенку;

•процесс воспитания рассматривается родителями как исправление врожденных недостатков;

• исчезновение радости общения, естественности отношений;

• возникновение стремления подчинить ребенка себе, своей власти;

• преуменьшение достоинств ребенка;

• начинается сравнение ребенка со сверстниками, которое зачастую не в его пользу;

• отсутствует чуткое реагирование на малейшие достижения ребенка.

Изменения поведения

Привыкнув к новым условиям, ребенок начинает искать линию поведения, которая удовлетворила бы приемных родителей. Этот поиск не всегда удачен. Чтобы привлечь к себе внимание, ребенок может изменять поведение неожиданным образом. Поэтому вас не должно удивлять, что веселый, активный ребенок вдруг стал капризным, часто и подолгу плачет, начинает драться с родителями или с братом, сестрой (если они есть), делает назло то, что не нравится им. А угрюмый, замкнутый ребенок иногда вдруг начинает проявлять интерес к окружающему, особенно когда за ним никто не наблюдает, действует исподтишка либо становится необыкновенно активным.

Первые «маячки» интеграции

Об успешном преодолении трудностей этого интеграционного периода свидетельствует изменение внешнего облика ребенка: изменяется выражение и цвет лица, оно становится более осмысленным, чаще появляется улыбка, смех. Ребенок становится оживленным, более отзывчивым, «расцветает».

Заключение

Кризисы, возникающие в жизни замещающей семьи неизбежны и, как правило, связаны с периодом интеграции ребенка в семью. В связи с этим необходимо постоянное сопровождение замещающей семьи специалистами на этом этапе. Говоря о сопровождении ребенка в приемной семье, можно сказать, что под сопровождением, понимается психолого-педагогические и социально-педагогические технологии, предназначенные для решения проблем развития приемного ребенка, которые включают анализ ближайшего окружения, диагностику уровня его психического развития, использование активных групповых методов индивидуальной работы с ребенком, его родителями, педагогами.

Список литературы

1. Алексеенкова Е.Г. Личность в условиях психической депривации: Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2009.

2. Гринберг С.Н., Савельева Е.В., Вараева Н.В., Лобанова М.ю. Приемная семья: психологическое сопровождение и тренинги.- СПб: Речь, 2007.

3. Захарова ж.А. Программа подготовки замещающих родителей/ Под ред. В.М. Басовой. – Кострома: Авантитул, 2006.

4. Иванова Н.П., Бобылева И.А., Заводилкина О.В. Социально-психологическая адаптация детей в замещающей семье.- М., 2002.

5. Ослон В.Н. жизнеустройство детей-сирот: профессиональная замещающая семья. –М.: Генезис, 2006.

6. Ослон В.Н. Проблемы сопровождения замещающей профессиональной семьи// Дефектология. – 2006. - № 1. – с. 30-35.

7. Ослон В.Н., Холмогорова А.Б. Психологическое сопровождение замещающей профессиональной семьи // Вопросы психологии. – 2001. - № 4. – с. 39-53.

8. Ребенок пришел в семью. (Библиотечка «Ребенок в замещающей семье. Советы воспитателям и родителям») Выпуск 1.- г. Рыбинск, 2007.

9. Терновская М.Ф. Педагогические основы адаптации детей-социальных сирот в системе патронатного воспитания: Авторефер. Дисс.канд. псих. Наук. – М., 2004.

10. Хрусталькова Н.А. Организационно-педагогическая работа социальных педагогов с профессионально-замещающей семьей: теория и технология /Н.А. Хрусталькова //Инновации в образовании. – 2006. - №6. – С.81-100.

11. Целуйко В.М. Вы и ваши дети. Психология семьи.- Ростов н/Д: «Феникс», 2004. (Серия «Психологический практикум»).

12. Шипицына Л.М. Психология детей-сирот: Учебное пособие. –СПб.: Изд-во С.-Петерб.ун-та, 2005.

13. Шипицына Л.М., Хилько А.А., Галлямова ю.С., Демьянчук Р.В., Яковлева Н.Н. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста /Под науч. ред.проф. Л.М. Шипицыной. – СПб.: Речь, 2005.

14. Шульга Т.И. Работа с неблагополучной семьей: учеб. пособие для студентов вузов/Т.И.Шульга. – М.: «Дрофа», 2005.

ОСОБЕННОСТИ ИНТЕГРАЦИИ И СОЦИАЛИЗАЦИИ ПРИЕМНОГО РЕБЕНКА В ЗАМЕЩАЮЩЕЙ СЕМЬЕ

12 Следующая ⇒