Учебные ресурсы в электронном виде

⇐ ПредыдущаяСтр 5 из 7Следующая ⇒

1. Виленский М.Я., Образцов П.И., Уман А.И. Технология профессионально-ориентированного обучения в высшей школе. – Педагогическое общество России, М., 2004. – 200 с.

2. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. – М., 1995.

3. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига, 1995.

4. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. Ответ. редактор М.В. Буланова-Топоркова – Ростов н/Д: Феникс, 2002. – 544 с.

5. Реан А.А. Психология и педагогика: учебное пособие/ А. А. Реан, Н. В. Бордовская, С. И. Розум. - СПб.: Питер, 2007. - 432 с.

6. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: учебное пособие/ С.Д. Смирнов. - М.: Академия, 2007. - 400 с.

7. Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 224 с.

Перечень основных профессиональных реферативных журналов по профилю дисциплины

1. Высшее образование в России.

2. Вопросы психологии.

3. Педагогика.

4. Вестник МГУ. Серия: психология.

5. Психологический журнал.

6. Альма Матер (Вестник высшей школы).

7. Человек.

ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ПО ДИСЦИПЛИНЕ

«Методология и методы психологических исследований»

Перечень измеряемых компетенций:

а) универсальные:

способен к критическому анализу и оценке современных научных достижений, генерированию новых идей при решении исследовательских и практических задач, в том числе в междисциплинарных областях (УК-1);
способен планировать и решать задачи собственного профессионального и личностного развития (УК-5).

б) общепрофессиональные:

готов к преподавательской деятельности по основным образовательным программам высшего образования (ОПК-2).

в) профессиональные:

· разрабатывает и обновляет учебно-методические материалы для проведения отдельных видов учебных занятий по преподаваемым учебным курсам, дисциплинам (модулям) программ бакалавриата и(или) ДПП;

· участвует в разработке учебных пособий, методических и учебно-методических материалов, в том числе оценочных средств, обеспечивающих реализацию учебных курсов, дисциплин (модулей) программ бакалавриата и ДПП;

· разрабатывает планы семинарских, практических занятий, лабораторных работ следуя установленным методологическим и методическим подходам, представляет разработанные материалы и дорабатывает их по результатам обсуждения и экспертизы, проведенной специалистами более высокого уровня квалификации;

использует психологически обоснованные формы, методы и приемы организации деятельности обучающихся на учебных занятиях и их самостоятельной работы;
создает на занятиях проблемно ориентированную образовательную среду, обеспечивающую формирование у обучающихся компетенций, предусмотренных ФГОС и (или) образовательных стандартов, установленных вузом, к компетенциям выпускников и(или) образовательной программой;

· использует психологически обоснованные формы, методы, способы и приемы организации контроля и оценки освоения учебного курса, дисциплины (модуля), применять современные оценочные средства, обеспечивать объективность оценки обучающихся в процессе публичного представления результатов оценивания;

разрабатывает методическое обеспечение преподаваемых учебных курсов, дисциплин (модулей) и отдельных занятий программ бакалавриата и(или) ДПП;

· оказывает методическую помощь обучающимся в выборе темы и проведении основных этапов проектных, исследовательских работ с учетом рекомендаций специалиста более высокой квалификации;

· вносит коррективы в рабочую программу, план изучения учебного курса, дисциплины (модуля), образовательные технологии, собственную профессиональную деятельность на основании анализа процесса и результатов;

строит профессиональное общение с соблюдением делового этикета;
устанавливает педагогически целесообразные взаимоотношения с обучающимися.

Задания для самостоятельной работы

1. Подготовьте список источников по выбранному направлению психологии высшей школы с библиографическим описанием.

2. Дайте научную рецензию на любой источник из составленного списка.

3. Используя таксономию задач и процедуру таксации, сконструируйте учебные задачи по конкретной учебной теме для определённой аудитории.

4. Составьте карту самонаблюдения преподавателя с целью повышения эффективности взаимодействия с аудиторией.

5. Составьте карту наблюдения преподавателя за студентами и за работой аудитории в целом.

6. Напишите статью в рамках проблематики педагогики и психологии высшей школы с последующей публикацией и обсуждением на научной конференции.

Примерная тематика научных докладов, проектов

1. Тенденции развития отечественной и зарубежной психологии высшей школы.

2. Процесс «преподавания»: общепсихологические принципы.

3. Психологические особенности студенческого возраста.

4. Психологические компоненты деятельности студента, реализуемые в учебном процессе.

5. Психологические принципы и механизмы эффективного учебного процесса.

6. Психологические особенности обучения студентов.

7. Развитие личности студентов в процессе обучения и воспитания.

8. Психологические закономерности когнитивных процессов.

9. Элементы функциональной системы деятельности: индивидуальные мотивы деятельности; цели деятельности; программа деятельности.

10. Коммуникативная культура преподавателя.

11. Способы коррекции и повышения эффективности взаимодействия преподавателя с аудиторией.

12. Психологические техники взаимодействия преподавателя с аудиторией и конкретным слушателем.

13. Система обучающих взаимодействий преподавателя с аудиторией.

14. Мотивация учения студентов: проблемы формирования и изучения.

15. Формирование личности студента в процессе обучения и воспитания.

16. Психологические закономерности развития когнитивных процессов студентов в преломлении к учебному процессу.

17. Психологические методы развития творческой личности в процессе обучения и воспитания.

18. Психологический климат в студенческой группе как фактор учебной деятельности.

19. Молодежные субкультуры в студенческой среде.

20. Психологические основы деятельности преподавателя высшей школы.

21. Рефлексия преподавателя в процессе преподавания.

22. Психологические технологии коррекции неэффективной деятельности преподавателя высшей школы.

23. Психологические закономерности оптимизации учебного процесса.

24. Психологические основы педагогического общения.

25. Психологические механизмы эффективного взаимодействия преподаватели с аудиторией.

26. Психологические технологии взаимодействия преподавателя высшей школы с аудиторией.

27. Психологические установки преподавателя и конкретные техники при построении взаимодействия с аудиторией.

28. Условия оптимального использования психологических техник во взаимодействии с аудиторией.

29. Педагогический конфликт: причины возникновения и способы разрешения.

Анализ результатов обучения и перечень корректирующих мероприятий по учебной дисциплине

1) анализ и обработка результатов преподавания дисциплины и результатов контролей (промежуточного и итогового);

2) возможность пересмотра и внесение изменений в учебные, методические и организационные формы и методы преподавания дисциплины;

3) рассмотрение возможностей внесения пожеланий заказчиков в содержание и реализацию изучения дисциплины студентами (портфель заказчика);

4) формирование перечня рекомендаций и корректирующих мероприятий для оптимизации трехстороннего взаимодействия между студентами, преподавателями и потребителями выпускников образовательной профессиональной программы (ОПП);

5) рекомендации и мероприятия по совершенствованию преподавания и изучения дисциплины.

Краткие советы-рекомендации аспирантам

По организации своей учебно-профессиональной деятельности в ходе обучения

Предисловие

Основная задача вузов – подготовка специалистов к самостоятельной практической деятельности. В настоящее время к этому добавилось требование «профессиональной мобильности», т. е. способности изучать и осваивать новые области знаний. В связи с этим процесс обучения в вузах теперь все больше основывается на самостоятельности и творческой активности, как непременном условии успешного усвоения и овладения обширным и сложным программным материалом.

Отличительной особенностью обучения в вузе является то, что это, в значительной степени, самообразование.

Самообучение – один из самых ценных способов познания, когда развивается мышление, формируются ценнейшие качества человеческой личности: интерес к наукам, потребность в духовном обогащении, способность к творчеству, воля. Вместе с тем, самообучение доставляет человеку огромную радость и удовлетворение. Знания и навыки, приобретенные самостоятельно, остаются на всю жизнь.

Успехов в учебе можно достигать самыми разными способами. Само обучение в вузе – это одновременно и своеобразное «экспериментирование» с самим собой, тем более, что главный предмет для любого аспиранта – это он сам как развивающийся, самоизменяющийся и рефлексирующий «субъект учебной деятельности». В дальнейшем опыт формирования своего индивидуального стиля может стать основой формирования в себе индивидуального стиля самой профессиональной деятельности.

⇐ Предыдущая 1 2 3 456 7 Следующая ⇒