Структура учебной деятельности

Учение как деятельность имеет место там, где действия че­ловека управляются сознательной целью усвоить определен­ные знания, навыки, умения. Учение специфически чело­веческая деятельность, причем оно возможно лишь на той сту­пени развития психики человека, когда он способен регулировать свои действия сознательной целью. Учение предъявляет требо­вания к познавательным процессам (памяти, сообразительнос­ти, воображению, гибкости ума) и волевым качествам (управле­нию вниманием, регуляции чувств и т. д.).

Основоположником деятельностной теории учения является Л.С. Выготский, внесший принципиальные изменения в теоре­тические представления о процессе учения. Деятельность, на­правленную на учение, он рассматривал как специфическую деятельность, в которой происходит формирование психических новообразований через присвоение культурно-исторического опы­та. Источники развития, таким образом, заложены не в самом ребенке, а в его деятельности учения, направленной на освоение способов приобретения знаний.

Исходными понятиями этой теории являются:

- обучение как система организации способов обучения, т.е.
передачи индивиду общественно-исторического опыта; целью
этой деятельности является планомерное целенаправленное пси­
хическое развитие индивида;

- учение или учебная деятельность - общественная по содер­жанию и функциям, представляющая особый вид познава­тельной деятельности субъекта, выполняемой с целью усво­ить определенный состав знаний, умений, интеллектуальных навыков;

- усвоение — главное звено в процессе учения, процесс воспро­изведения индивидом исторически сформированных родовых способностей.

Исходным моментом в учении является потребностно-моти-вационный аспект. Познавательная потребность является, с од­ной стороны, предпосылкой деятельности учения, с другой сто-

роны - ее результатом - сформированным мотивом. Учебная деятельность при этом рассматривается с точки зрения форми­рования познавательной мотивации. Процесс учения в условиях его правильной организации может стать условием изменения структуры мотивационно-потребностной сферы личности.

Второй аспект, характеризующий учебную деятельность, связан с рассмотрением ее составляющих структурных ком­понентов.

Каждая деятельность характеризуется по ее предмету. Ка­жется, что предметом учебной деятельности является обобщен­ный опыт знаний, дифференцированный на отдельные науки. Парадокс учебной деятельности состоит в том, что, усваивая сами знания, человек ничего в этих знаниях не меняет. Предметом изменений в учебной деятельности является сам субъект, осу­ществляющий эту деятельность. Самое главное в учебной дея­тельности — это поворот на самого себя, оценка собственных изменений, рефлексия на себя.

Деятельностный подход к процессу учения требует анализа его как целостной системы, как реального процесса решения задач, стоящих перед человеком, являющимся субъектом этой деятельности.

В учебной деятельности выделяется ее предмет, средства, спо­собы, продукт, результат действия, структура (обобщенные ха­рактеристики представлены в табл. 2).

В учебной деятельности объединяются не только познаватель­ные функции деятельности (восприятие, внимание, память, мыш­ление, воображение), но и потребности, мотивы, эмоции, воля.

Основные характеристики учебной деятельности: 1) она спе­циально направлена на овладение учебным материалом и реше­ние учебных задач; 2) в ней осваиваются общие способы дей­ствий и научные понятия; 3) общие способы действия предваря­ют решение задач, происходит восхождение от общего к частному; 4) учебная деятельность ведет к изменениям в самом человеке-ученике; 5) происходят изменения психических свойств и поведения обучающегося «в зависимости от результатов своих собственных действий».

Оригинальную концепцию учебной деятельности предложил В.В. Давыдов. В процессе освоения учебной деятельности чело­век воспроизводит не только знания и умения, но и саму спо­собность учиться, возникшую на определенном этапе разви­тия общества.

Учение только тогда является собственно деятельностью, когда оно удовлетворяет познавательную потребность. Зна­ния, на овладение которыми направлено учение, в этом случае

Таблица 2

 

ПРЕДМЕТ учебной деятельности (содержание)	Усвоение знаний, овладение обобщенными способами действий, отработка приемов и способов действий, их программ, алгоритмов, в процессе чего развивается сам обучающийся
СРЕДСТВА учебной деятельности	1. Интеллектуальные мыслительные действия (анализ, синтез, обобщение, классификация и т. п.). 2. Языковые знаковые средства, в форме которых усваивается знание. 3. Фоновые исходные знания.
СПОСОБЫ учебной деятельности	1. Репродуктивные. 2. Проблемно-творческие. 3. Исследовательско-познавательные действия. 4. Переход от внешних предметных действий к внутренним умственным действиям.
ПРОДУКТ учебной деятельности	1. Структурированные знания. 2. Умение решать научные и профессиональные задачи. 3. Внутренние новообразования: формирование теоретического мышления. 4. Накопление индивидуального опыта через усвоение общественно-исторического опыта человечества.
РЕЗУЛЬТАТ учебной деятельности	1. Потребность продолжать учение, интерес, удовлетво­ ренность от учебы. 2. Нежелание учиться, отрицательное отношение к школе, избегание учебы, непосещение занятий, уход из школы, вуза.
ВНЕШНЯЯ СТРУКТУРА учебной деятельности	1. Учебная мотивация. 2. Учебная ситуация: — учебная задача; — решение задачи посредством учебных действий. 3. Контроль преподавателя. 4. Оценка преподавателя.
Учебные задачи	1. Цель, требования задачи. 2. Исходные условия предмета задачи: отношения между объектами. 3. Модель требуемого состояния предмета задачи. 4. Оператор задачи (совокупность тех действий, которые надо произвести над условием задачи, чтобы выполнить ее решение).
Действия и операции	1. Общие (логические приемы и психологические умения) и специфические (предметные) действия. 2. Действия целеполагания. 3. Действия программирования. 4. Действия планирования. 5. Исполнительные действия: - вербальные; - материальные, практические; - мыслительно-логические; - перцептивные; - мнемические; - репродуктивные; - продуктивные; - преобразующие; - исследовательские. - исследовательско-воспроизводящие 6. Действия контроля (самоконтроля). 7. Действия оценки (самооценки)

выступают как мотив, в котором нашла свое предметное вопло­щение познавательная потребность ученика, и одновременно выступают как цель деятельности учения. Если познаватель­ной потребности у ученика нет, то он или не будет учиться, или будет учиться ради удовлетворения какой то другой по­требности. В последнем случае учение уже не является дея­тельностью, так как овладение знаниями само по себе не при­водит к удовлетворению потребности субъекта, а служит лишь промежуточной целью. Учение становится действием, реали­зующим другую деятельность; знания, являясь целью действия, не выполняют функции мотива, так как процесс учения побуж­дают не они, а то, ради чего ученик учится, что приводит к удовлетворению стоящей за этим потребности.

Независимо от того, на удовлетворение какой потребности на­правлено учение, — специфической для него или нет, оно все­гда реализуется действием или цепью действий. Одна и та же деятельность может быть реализована с помощью разных дей­ствий и, наоборот, одно и то же действие может реализовать разные деятельности. Следовательно, действие имеет относитель­ную самостоятельность.

При выполнении деятельности учения у индивида нет дру­гих целей, кроме усвоения социального опыта. Этим отличает­ся учение от других видов ведущей деятельности.

Трудовая деятельность характеризуется тем, что она направ­лена на созидание каких-то продуктов, имеющих общественную значимость, нужных для людей. Что касается деятельности уче­ния, ее продуктом является изменение самого человека. Он изменяет самого себя, приобретая новые знания. Это и есть продукты его деятельности: новые познавательные возмож­ности, новые практические действия.

Учебная деятельность направлена на самого обучаемого как ее субъекта в плане совершенствования, развития, формирова­ния его личности благодаря осознанному, целенаправленному при­своению им общественного опыта в различных видах и формах общественно полезной, познавательной, теоретической и прак­тической деятельности.

Своеобразие деятельности учения состоит в том, что ее про­дукт непосредственно не пополняет общественного богатства. Вторая существенная черта — это своеобразие потребности, ко­торой отвечает учение. Учение направлено на удовлетворение познавательной потребности. Познавательная потребность, кроме учения, может реализоваться также в исследовательской деятельности. Учение — это один из видов деятельности, кото­рые адекватны познавательной потребности. Но исследователь-

3. Зак. 552

Статическая модель учения

1. Система мотивов (интересы, установки, ценностные ориента­ции, интересы, мировоззрение)

Схема 1

 

2. Система целей

Овладение знания­ми, умениями, ви­дами деятельности

3. Процесс Конкретные виды деятель­ности

4. Условия и средства

педагог; •ТСО

- здоровье; информации;

- уровень умств.-псих. развития

5. Результат(образование, воспитание, развитие)

Схема 2

⇐ Предыдущая234567891011Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. E) Способ взаимосвязанной деятельности педагога и учащихся, при помощи которого достигается усвоение знаний, умений и навыков, развитие познавательных процессов, личных качеств учащихся.
2. I. СУЩНОСТЬ И ЦЕЛИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ФИРМЫ
3. II. ЦЕЛИ, ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ЗАДАЧИ ПРОФСОЮЗА
4. II.2 Проблемы организации подросткового досуга и творческой деятельности (по результатам социологического исследования в КДЦ «Рассвет»)
5. III. Организация деятельности службы
6. V. ПОРЯДОК ФОРМИРОВАНИЯ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОРГАНОВ ПРОФСОЮЗА
7. V1: Правовые основы профессиональной деятельности
8. VI. УСЛОВИЯ, ПРАВА И ГАРАНТИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРОФСОЮЗОВ
9. А. Можно ли применить теорию потребительского поведения в практической деятельности фирмы?
10. А. Основные принципы создания и деятельности союза
11. Авиационная, космическая психология анализирует психологические особенности деятельности летчика, космонавта.
12. Активизация умственной деятельности учащихся в процессе обучения