Функциональная модель учения

Система мотивов Условия, средства |

Принятие требований

педагога, постановка

целей учения

Выбор значимых условий

Принятие норм, критериев оценки

Разработка программы ориентировочных, ис­полнительных и конт­рольных действий

Реализация программы Контроль результатов действий

Оценивание результатов учебных действий

Принятие решения о коррекции

екая деятельность не только (а иногда и не столько) удовлетво­рение познавательной потребности, но и получение нового зна­ния, которого раньше не было в социальном опыте. В силу этого исследовательская деятельность может быть рассмотрена как вид трудовой деятельности. В учебной деятельности, в отличие от деятельности исследовательской, человек начинает не с рассмот­рения чувственно конкретного многообразия действительности, а с уже выделенной другими (исследователями) всеобщей внут­ренней основы этого многообразия. Таким образом, в учебной деятельности происходит восхождение от абстрактного к конк­ретному, от общего к частному.

Учебная деятельность носит общественный характер: по со­держанию, так как она направлена на усвоение всех богатств культуры и науки, накопленных человечеством; по смыслу, ибо она общественно значима и общественно оцениваема; по форме, поскольку она соответствует общественно выработанным нормам общения, и протекает в специальных общественных учреждени­ях, например, в школах, гимназиях, колледжах, институтах. Как любая другая, учебная деятельность характеризуется субъек-тностью, активностью, предметностью, целенаправленностью, осознанностью. Она имеет определенную структуру и содержа­ние, особенности которых определяют специфику самой учеб­ной деятельности.

Содержательный анализ учебной деятельности дан в коллек­тивной монографии сотрудниками кафедры педагогики и педа­гогической психологии факультета МГУ. По определению И.И. Ильясова, деятельность учения есть самоизменение, са­моразвитие субъекта, превращение его из не владеющего опре­деленными знаниями, умениями, навыками в овладевшего ими. Предметом учебной деятельности выступает исходный образ мира, который уточняется, обогащается или корректируется в ходе познавательных действий. Психологическим содержанием, предметом учебной деятельности является усвоение знаний, овладение обобщенными способами действий, в процессе чего развивается сам обучающийся.

Согласно Д.Б. Эльконину, учебная деятельность не тождествен­на усвоению — оно является ее основным содержанием и опре­деляется строением и уровнем ее развития, в которую усвоение включено. Способ учебной деятельности — это ответ на вопрос, как учиться, каким способом получать знания. Наиболее пол­ное и развернутое описание способа представлено теорией по­этапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина), где принцип ориентировки, перехода от внеш­него, предметного действия к внутреннему, умственному и этап-

3*

ность этого перехода в соотношении с тем, как это делает сам обучающийся, полностью раскрывают способ учебной деятель­ности.

Средствами учебной деятельности, с помощью которых она осуществляется, являются:

— интеллектуальные действия, мыслительные операции (ана­лиз, синтез, обобщение, классификация и т. п.);

— знаковые языковые средства, в форме которых усваивается знание.

Способы учебной деятельности могут быть разнообразными: репродуктивные, проблемно-творческие, исследовательско-позна­вательные действия (В.В. Давыдов).

Продуктом учебной деятельности является структурирован­ное и актуализируемое знание, лежащее в основе умения ре­шать требующие его применения задачи в разных областях наук и практики. Продуктом также является внутреннее новообразо­вание психики и деятельности в мотивационном, ценностном и смысловом планах. Продукт учебной деятельности входит ос­новной органичной частью в индивидуальный опыт. От его струк­турной организации, системности, глубины, прочности во мно­гом зависит дальнейшая деятельность человека, в частности, ус­пешность профессиональной деятельности, общения.

Главным продуктом учебной деятельности в собственном смысле слова является формирование у учащегося теорети­ческого сознания и мышления. Именно от сформированности теоретического мышления, приходящего на смену мышлению эмпирическому, зависит характер всех приобретаемых в ходе дальнейшего обучения знаний. Формирование теоретического мышления требует специальных педагогических приемов и спо­собов построения учебной деятельности, в противном случае оно, может оказаться (и часто оказывается) не сформированным даже у студентов, что влечет за собой тяжелые последствия для ву­зовского обучения. Поэтому существует особая проблема диаг­ностики уровня мышления.

Внешняя структура учебной деятельности состоит из та­ких основных компонентов, как: 1) мотивация; 2) учебные за­дачи в определенных ситуациях в различной форме заданий; 3) учебные действия; 4) контроль, переходящий в самоконтроль; 5) оценка, переходящая в самооценку. Описывая структурную организацию учебной деятельности в общем контексте теории Д.Б. Эльконина, В.В.Давыдова, И.И.Ильясов отмечает: «...учеб­ные ситуации и задачи характеризуются тем, что здесь уча­щийся получает задание на усвоение общего способа действия и цель его усвоения, а также образцы и указания для нахожде-

ния общих способов решения задач определенного класса. Учеб­ные действия — это действия учащихся по получению и на­хождению научных понятий и общих способов действий, а также по их воспроизведению и применению к решению конкретных задач. Действия контроля направлены на сравнение результа­тов своих учебных действий с заданными образцами. Действия оценки фиксируют окончательное качество усвоения задан­ных научных знаний и общих способов решения задач».

Мотивация как первый обязательный компонент учебной де­ятельности входит в структуру деятельности, может быть внут­ренней или внешней по отношению к ней, но всегда является внутренней характеристикой личности как субъекта этой дея­тельности.

Эффективность учебного процесса прямым образом зависит от того, какие мотивы учащихся являются смыслообразующи-ми. Наилучший случай, когда такими мотивами являются по­знавательные, что не всегда имеет место. Поэтому мотивы дея­тельности учения делятся на внешние и внутренние. Внешние мотивы не связаны с усваиваемыми знаниями и выполняемой деятельностью. В подобном случае учение служит учащемуся средством достижения других целей.

Цель учебной деятельности - получение знаний, никакой другой цели сама эта деятельность не позволяет достичь. Но если ученик не имеет потребности в этих знаниях, то достижение этой цели кажется бессмысленным, если это не удовлетворяет какой-то другой потребности, но уже не прямо, а опосредованно. Так, например, ученик учится потому, что хочет получить пре­стижную профессию, и это является его конечной целью.

Итак, учение может иметь различный психологический смысл для ученика: а) отвечать познавательной потребности, которая и выступает в качестве мотива учения, т. е. в качестве «двигате­ля» его учебной деятельности; б) служить средством достиже­ния других целей. В этом случае мотивом, заставляющим вы­полнять учебную деятельность, является эта другая цель.

Внешне деятельность всех учеников похожа; внутренне, пси­хологически, она весьма разная. Это различие определяется, прежде всего, мотивами деятельности. Именно они определяют для человека смысл выполняемой им деятельности. Характер учебных мотивов является решающим звеном, когда речь идет о путях повышения эффективности учебной деятельности.

Формирование лишь познавательной мотивации по отноше­нию к учебному предмету без учета мотивационной направ­ленности личности может привести к своеобразному снобизму. Человек будет стремиться удовлетворять лишь свою потребность

Схема 3

Компонентный состав структурной организации учебной деятельности

 

в знаниях, не думая о своих обязанностях перед обществом. Вот почему учебно-познавательная мотивация всегда должна быть подчинена социальной. В конечном итоге ученик должен стре­миться к познанию, чтобы быть полезным обществу.

⇐ Предыдущая3456789101112Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. III. Определите значимость для переводчика изучения особенностей литературного направления, к которому относится тот или иной автор.
2. Активизация умственной деятельности учащихся в процессе обучения
3. АКТИВНОСТЬ УЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ
4. Активные методы обучения в работе с педагогами
5. Актуальность изучения проблем народонаселения
6. Акустический аспект изучения звуков
7. Алгоритм создания проблемной ситуации в процессе теоретического обучения
8. Анализ структуры методики обучения иностранным языкам дошкольников, реализующей личностно-ориентированный подход
9. Ассоциативные связи, обусловленные чувственной общностью восприятия объектов изучения или их окружения.
10. Бакалавр юриспруденции (очно-заочная форма обучения)
11. Билет 1 История изучения древнерусского искусства
12. Билет 1. Предмет геологии, её цели и задачи (составные части геологии и предмет их изучения)