Возрастные особенности развития моторики

(по И.Н. Усову, 1994)

 

 

возраст	Развитие общей моторики	Развитие мелкой моторики	Развитие зрительно-моторной координации
3-6 мес.	Лежит на животе, опираясь на согнутые под прямым углом предплечья (4 мес.); на вытянутые руки (5 мес.), приподнимает голову, поворачивается на бок (4-5 мес.), садится (6 мес.).	-	Направляет руки ко рту. Следит за движением рук. Под контролем зрения направляет руку к предмету и захватывает его.
6-12 мес.	Посаженный, сидит, опираясь на руки, ползает на животе, поворачивается с живота на спину (7 мес.); садится и сидит, не опираясь; становится на четвереньки; ухватившись за опору, становится на колени (8 мес.); встает, ухватившись за опору; переступает, поддерживаемый за руки (9 мес.); стоит самостоятельно; ходит, держась одной рукой (10 мес.); уверенно стоит без опоры, приседает; ходит, держась одной рукой, делает несколько шагов без опоры (11 мес.); ходит без поддержки, приседает, встает (12 мес.).	-	Развивается «единое» поле зрения и действия. глаз направляет движение руки. Перекладывает предмет из одной руки в другую. Может положить ложку в чашку, кубики в коробку.
1-2 года	Ходит уверенно, наклоняется, чтобы достать предмет с пола. Останавливается, перемещается в сторону и назад, бросает мяч. Короткое время стоит на одной ноге. относит предмет на короткое расстояние. При легкой поддержке спускается вниз по лестнице, поднимается самостоятельно, прыгает на месте, крутит педали трехколесного велосипеда.	Держит два предмета в одной руке; чертит карандашом, переворачивает страницы книги. Ставит друг на друга от 2 до 6 кубиков.	Чертит штрихи и «каракули». Держит чашку, поднимает ее и пьет. Помещает квадрат в квадратную прорезь, овал – в овальную. Повторяет изображения нескольких горизонтальных, вертикальных и округлых линий.
2-3 года	Учится бегать, ходить на носках, сохранять равновесие на одной ноге. сидит на корточках, спрыгивает с последней ступеньки.	Открывает ящик и опрокидывает его содержимое. Играет с песком и глиной. Открывает крышки, использует ножницы, красит пальцем. Нанизывает бусы.	Может крутить пальцем диск телефона, рисует черточки, воспроизводит простые формы. режет ножницами. Рисует по образцу крест.
3-4 года	Бросает мяч из-за головы. Хватает катящийся мяч, спускается вниз по лестнице, используя попеременно ту и другую ногу. Прыгает на одной ноге. стоит на одной ноге в течение 10 с. сохраняет равновесие при качании на качелях.	Держит карандаш пальцами, копирует формы несколькими чертами. Собирает и строит постройки из 9 кубиков.	Обводит по контурам, копирует крест, воспроизводит формы. хватает катящийся к нему мяч.
4-5 лет	Прыгает на одной ноге, ходит по бревну. Прыгает попеременно на одной, затем на другой ноге. Поднимается вверх по лестнице.	Рисует карандашами или цветными мелками. Строит постройки более чем из 9 кубиков. Складывает бумагу более чем 1 раз. Определяет предметы в «чудесном мешочке» на ощупь, лепит из пластилина (от 2 до 3 частей), шнурует ботинки.	Раскрашивает простые формы. копирует заглавные печатные буквы. Рисует простой «дом» (квадрат и диагонали). Рисует человека, изображая от 2 до 3 частей тела. Копирует квадрат, звезду. дорисовывает три части в незавершенную картину.
5-6 лет	Хорошо прыгает. Бегает, прыгает через скакалку. Прыгает попеременно на одной и другой ноге; бегает на носках. Катается на двухколесном велосипеде, учится кататься на коньках, играть в хоккей.	Рисует карандашами или цветными мелками. Строит постройки более чем из 9 кубиков. Складывает бумагу более чем 1 раз. Определяет предметы в «чудесном мешочке» на ощупь, лепит из пластилина (от 2 до 3 частей), шнурует ботинки.	Аккуратно вырезает картинки. Пишет буквы и числа. Дорисовывает недостающие детали к картинке. Бьет молотком по гвоздю. Воспроизводит геометрические фигуры по образцу.

Оглавление

 

Введение
Тематический план
Содержание программы
Планы семинарских занятий
Примерная тематика контрольных работ
Вопросы к экзамену
Литература
Приложение

 

Неврологические основы логопедии

 

Нарушение речи	Характеристика
Дислалия	нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации мышц речевого аппарата.
Фонетико-фонематическая недостаточность (ФФН)	нарушается функционирование гностико-праксических (вторичных) и языковых (третичных) областей коры. Характерна недостаточность фонетического и фонематического слуха. Незрелость вторичных полей обусловливает наличие элементов или речевой слуховой агнозии, или артикуляционной апраксии. Ребенок недостаточно овладевает фонетическим анализом акустических характеристик звука и артикуляционным праксисом. Незрелость третичных полей указывает на нарушение языковой системы.
Алалия	неразвитие или грубое нарушение развития речи, возникающее в доречевой период, имеющее системный характер и обусловленное патологией ЦНС определенных зон коры головного мозга. Неразвитие речи проявляется в ее отсутствии или крайне малом объеме у детей в период онтогенеза, когда она должна появиться. Системный характер алалии означает, что страдают все стороны речи — и фонетико-фонематическая, и лексико-грамматическая, и синтаксиче­ская.
Сенсорная	недостаточное понимание речи вследствие нарушения работы речеслухового анализатора, возникающее при поражении височной доли доминантного полушария. При данном нарушении речи отсутствуют не­обходимые связи между правым и левым полушариями мозга. Это препятствует полноценной левополушарной латерализации. Нормативное дискретное понимание речи в этом случае невозможно. В зависимости от степени недоразвития речеслухового анализатора может быть полное непонимание речи или непонимание отдельных слов. Отмечаются трудности в развитии фонематических процессов, в понимании грамматических конструкций; искажения звуковой и слоговой структуры слова, эхолалии, персеверации, логорея, изменения в личности и поведении.
Моторная	системное недоразвитие экспрессивной речи центрального органического характера, обусловленное несформированностью языковых операций процесса порождения речевых высказываний при относительной сохранности смысловых и сенсомоторных операций. патологический процесс сосредоточен пре­имущественно в левом (доминантном по речи) полушарии. Отсутствуют полноценные проводящие пути между сенсорной (височной) и моторной (премоторной и постцентральной) областями мозга. Симптомами моторной алалии являются медленное, искаженное развитие словарного запаса, бедность лексико-семантических средств, наличие разных видов аграмматизма, трудности построения связного высказывания, отсутствие потребности в вербальном общении, диффузность фонематических представлений, слабая ориентация в звуковом и слоговом составе слова.
Дизартрия	нарушение произносительной стороны речи вследствие недостаточной иннервации речевого аппарата, возникающего в результате органического поражения головного мозга
Бульбарная	возникает при одностороннем и двустороннем поражении периферических двигательных нейронов Y, YII, IX, XII черепно-мозговых нервов шейно-грудного уровня. Характерным является паралич или парез мышц глотки, гортани, языка, мягкого неба, нарушается глотание твердой и жидкой пищи, затруднено жевание. Наблюдается атрофия мышц языка и глотки, снижается также тонус мышц (атония). Паретическое состояние мышц языка является причиной многочисленных искажений звукопроизношения. Речь невнятная, нечеткая, замедленная. Лицо – амимично.
Псевдобульбарная	возникает при двустороннем поражении центральных двигательных кортикобульбарных и пирамидных нейронов, идущих к передним рогам шейно-грудных отделов спинного мозга. Поражение неравномерно латеризованное. Характерны спастические параличи мышц речевого аппарата. Гипертония мышц нарастает во время речи. Нарушаются просодические характеристики голоса, отмечается закрытая гнусавость. Может быть замедление темпа речи, пропуск согласных при стечении, недоговаривание концов слов, нарушение плавности и модулированности. Степень нарушений артикуляционной моторики может быть различной. Условно выделяют три степени псевдобульбарной дизартрии: легкую, среднюю, тяжелую
Корковая апраксическя постцентральная	одностороннее поражение доминантного (обычно левого) полушария, а именно нижних отделов постцентральных полей. Характерна кинестетическая артикуляторная апраксия. Расстройство выбора слогов, реализующих в речи языковые фонематические обобщения, смешения признаков согласных по способу и месту образования; глухости – звонкости; твердости – мягкости. Возможно замедление темпа и нарушение плавности речи.
Корковая апраксическя премоторная	одностороннее поражение доминантного (обычно левого) полушария, а именно нижних отделов премоторных полей. Характерна кинетическая артикуляторная апраксия. Распад ритмических слоговых структур. Замедление темпа речи, персеверации и замены щелевых согласных в составе слога на смычные, звонких – на глухие; мягких – на твердые. Стечения согласных упрощаются за счет пропусков; аффрикаты расщепляются на составные звуки.
Экстрапирамидная	возникает вследствие поражения экстрапирамидных ядер и их связей с другими структурами, в частности, с корой мозга. Нарушение звукопроизношения определяется изменениями мышечного тонуса и речевой мускулатуры, наличием гиперкинезов, нарушением врожденных синергий, что делает речь напряженной и неплавной. Особые трудности связаны с сохранением и ощущением артикуляционных поз, что обусловлено постоянно меняющимся мышечным тонусом при насильственных движениях.
Мозжечковая	Возникает при поражении мозжечка и его связей с другими структурами мозга. Отмечается статическая и динамическая атаксия речевых движений. Характеризуется скандированной «рубленой» речью, иногда сопровождается выкриками отдельных звуков.
Заикание
Функциональное (невротическое)	Обусловлено межполушарной дискоординацией. Не происходит своевременная полушарная латерализация ритмического компонента просодии, когда правополушарный ритм речи подчиняется левополушарному смысловому механизму.
Органическое (неврозоподобное)	обозначается как дизритмическая дизартрия и возникает вследствие поражения экстрапирамидных ядер и их связей с корой мозга. Нарушение звукопроизношения определяется изменениями мышечного тонуса и речевой мускулатуры, наличием гиперкинезов, нарушением врожденных синергий, что делает речь напряженной и неплавной. Возможны трудности, связанные с сохранением и ощущением артикуляционных поз. Помимо речевых дискоординаций имеются дискоординации в двигательной сфере в целом.

 

⇐ Предыдущая1234Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. I. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.
2. I.1 Творчество как средство социализации и развития личности
3. II. Облака вертикального развития.
4. II. Особенности организации метакогнитивного опыта
5. III. Цель, задачи развития территориального общественного самоуправления «Жуковский Актив»
6. It was the development of radio Именно развития радио
7. IV.5. Особенности опробования тормозов у пересылаемого мотор-вагонного подвижного состава
8. Peculiarities of Passive Voice Особенности пассивных конструкций
9. V1: 2. Основные этапы становления и развития финансовой системы России
10. VIII.l. ОСОБЕННОСТИ КЛИНИЧЕСКИХ ПРОЯВЛЕНИЙ НАСЛЕДСТВЕННЫХ БОЛЕЗНЕЙ
11. XI.6. Особенности графики аниме
12. А. Особенности восприятия цвета и света