Методика диагностики профессиональной позиции педагога как воспитателя

Если мы хотим, чтобы наша педагогика была подлинно гу­манистической, мы должны понимать и помнить: в такой пе­дагогике ценности определяют цели, а не наоборот. В этой связи явно недостаточно, чтобы педагог просто выполнял свои профессиональные функции или реализовывал социаль-

но-профессиональную роль (и то и другое можно делать вне ценностного отношения). Необходима позиция педагога, по­тому что только позиция, как мы уже отмечали, представля­ет собой единство сознания и деятельности человека, где де­ятельность выступает одним из способов реализации его

базовых ценностей.

Педагогическая позиция, по словам В. И. Слободчикова, уникальна и единственна в своём роде. Она одновременно яв­ляется и педагогически-личностной (выявляется во всякой встрече взрослого и ребёнка), и педагогически-профессио­нальной (выявляется при создании условий достижения про­фессиональных, педагогических целей). Нелишне будет спе­циально отметить, что педагог нигде и никогда не встречается с ребёнком как «объектом» (если он действительно педагог, а не работник с «человеческим материалом»): в личностной позиции он всегда встречается с другим человеком, а в про­фессиональной — с условиями его развития.

В личностно-профессиональной позиции педагога можно выделить по крайней мере две субпозиции: учителя и воспи­тателя. В интересующей нас позиции воспитателя педагог ра­ботает с условиями развития ребёнка как личности, тогда как в позиции учителя педагот встречается с ребёнком главным образом как субъектом учебной деятельности.

Исходя из вышесказанного, можно дать следующее опре­деление: личностно-профессиональная позиция педагога как воспитателя — это способ реализации педагогом собственных базовых ценностей в деятельности по созданию условий для развития личности ребёнка. Гуманистический характер дан­ной позиции определяется, во-первых, тем, насколько цен­ности гуманизма являются базовыми для педагога, а во-вто­рых, тем, насколько адекватны ценностям избираемые педагогом формы, методы и средства воспитательной деятель­ности. Это и позволяет выяснить приводимая ниже диагнос­тическая методика.

В её основу положена разработанная А. И. Григорьевой деятельностная модель личностно-профессиональной пози­ции педагога как воспитателя. В данной модели представле­ны возможные действия воспитателя, разделённые на четы­ре блока:

1) действия педагога как субъекта воспитательного влия­ния на ученика и детскую общность;

2) действия педагога как субъекта личностного и профес­сионального саморазвития как воспитателя;

3) действия педагога как субъекта формирования и разви­тия педагогического коллектива как коллектива воспитателей;

4) действия педагога как субъекта взаимодействия с «выхо­дящими» на ребенка социальными общностями и институтами, стимулирующего проявление их воспитательного потенциала.

 

Как осуществляется диагностика. Педагогу (группе пе­дагогов) последовательно предъявляются для заполнения два опросных листа — № 1 и 2. Главное при этом — соблюсти интервал между предъявлениями листов. Он должен состав­лять не менее одного дня! Это делается для того, чтобы сни­зить возможную конформность ответов, нейтрализовать воз­можные попытки угадать «правильный» ответ.

Опросный лист № 1

Уважаемый коллега! Вашему вниманию предложен пе­речень действий педагога как воспитателя. Как Вы отно­ситесь к тому или иному действию? Выберите один из че­тырёх предлагаемых вариантов ответа и поставьте любой знак (галочку, крестик и т. п.) в одной из колонок напро-== тив каждого утверждения.

 

 

 

Опросный лист № 2

Уважаемый коллега! Вашему вниманию предложен пе­речень действий педагога как воспитателя. Как Вы в сво­ей работе реализуете каждое из них? Выберите один из четырёх предлагаемых вариантов ответа и поставьте лю­бой знак (галочку, крестик и т. п.) в одной из колонок напротив каждого утверждения.

 

 

Обработка результатов

Два опросных листа соответствуют представлению о пози­ции как единстве сознания и деятельности. Если говорить с определённой долей условности, то опросный лист № 1 выявляет сознание педагога как воспитателя, опросный лист № 2 — деятельность.

Подсчёт результатов осуществляется следующим образом. Лист № 1 накладывается на лист № 2 и отмечаются только совпадения ответов. Далее подсчитывается, в какой колон­ке — 1-й, 2-й, 3-й или 4-й — больше всего совпадений. «Ли­дирующая» колонка и показывает уровень развития професси­ональной позиции педагога как воспитателя.

Интерпретация результатов

Если больше всего совпадений ответов в 1-й колонке («Считаю необходимым» — «Делаю постоянно»), то перед на­ми сильная профессиональная позиция воспитателя.

Если больше всего совпадений во 2-й колонке («Считаю важным» — «Делаю часто»), то перед нами относительно сильная профессиональная позиция воспитателя.

Если больше всего совпадений в 3-й колонке («Считаю не­обязательным» — «Делаю изредка»), то перед нами относи­тельно слабая профессиональная позиция воспитателя.

J

Наконец, если больше всего совпадений в 4-й колонке («Считаю ненужным» — «Не делаю»), то перед нами слабая профессиональная позиция воспитателя.

Если результат кажется неправдоподобно высоким, можно пригласить респондента на индивидуальное собеседование. Обращаясь к материалам его тестирования и тактично рас­спрашивая его о том, каким образом он реализует те или иные действия, можно с достаточно большой степенью дос­товерности выяснить, пустил ли он пыль в глаза или действи­тельно является профессионалом высочайшего класса в деле воспитания.

Также на основе данного теста можно проводить более де­тальный анализ профессиональной позиции педагога как вос­питателя, в частности рассмотреть особенности позиции пе­дагога по субъектностям:

1) педагог как субъект воспитательного влияния на учени­ка и детскую общность (утверждения с 1-го по 16-е);

2) педагог как субъект личностного и профессионального саморазвития как воспитателя (утверждения с 17-го по 22-е);

3) педагог как субъект формирования и развития педаго­гического коллектива как коллектива воспитателей (утвержде­ния с 23-го по 29-е);

4) педагог как субъект взаимодействия с выходящими на ученика социальными общностями и институтами, стимули­рующий проявление их воспитательного потенциала (утверж­дения с 30-го по 36-е).

С помощью такого дифференцированного анализа можно выяснить, какая из субъектностей педагога-воспитателя «за­падает» у респондента, где он испытывает наибольшие слож­ности и трудности, что может служить источником его про­фессионального и личностного роста.

 

РАЗДЕЛ V

⇐ Предыдущая234567891011Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. E) Воспитание сознательного отношения, склонности к труду как основной жизненной потребности путем включения личности в активную трудовую деятельность.
2. E) Способ взаимосвязанной деятельности педагога и учащихся, при помощи которого достигается усвоение знаний, умений и навыков, развитие познавательных процессов, личных качеств учащихся.
3. I. Драма одаренного ребенка, или как становятся психотерапевтами.
4. I. Философия как мировоззрение, основной круг проблем
5. I.1 Творчество как средство социализации и развития личности
6. II.1 Досуг как средство творческой самореализации личности
7. III. Презрение как заколдованный круг .
8. MS Word. Как поменять начертание шрифта на полужирный?
9. Non Role-Play (сокращение NonRP) - нереальная игра, действие, как данный персонаж не поступил бы в жизни. Нарушение RP режима.
10. PAGE7. ЭКСПЕРИМЕНТ КАК МЕТОД ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
11. Role-Play(сокращение RP) - реальная игра, реальное поведение, как в жизни, игра по ролям.
12. V1: Правовые основы профессиональной деятельности