Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология
Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии 


Эффективных экономических отношений




в дополнительном образовании детей

Важными элементами формирования эффективных эконо­мических отношений в дополнительном образовании детей являются:

• разработка рекомендаций по методике расчёта норматив­ного финансирования и материально-технического обеспече­ния с учётом направленности дополнительных образователь­ных программ, широкое использование рекомендаций в прак­тике работы;

• выделение средств из бюджетов всех уровней на приоб­ретение материалов, инструментов, лабораторного, компью­терного оборудования, снаряжения;

• актуализация опыта многоканального финансирования учреждений дополнительного образования детей;

• поддержка учреждений дополнительного образования де­тей через участие в реализации федеральных целевых прог­рамм на условиях софинансирования бюджетов всех уровней.

2.5. Управление развитием системы дополнительного образования детей

Важнейшая задача и одно из приоритетных направлений модернизации системы дополнительного образования детей — совершенствование управления, создание эффективной систе­мы статистики и мониторинга дополнительного образования детей. В числе первоочередных мер, направленных на разви­тие управлением системы дополнительного образования де­тей:

• изучение и обобщение опыта органов управления обра­зованием субъектов Российской Федерации по реализации ре­гиональных требований к условиям функционирования уч­реждений дополнительного образования детей;

• разработка и внедрение механизмов материального и мо­рального стимулирования учреждений по результатам аттеста­ции и аккредитации, а также педагогических и руководящих работников, добившихся высоких результатов в своей работе.


6.2. Методические рекомендации по развитию

дополнительного образования детей

в общеобразовательных учреждениях

(Приложение к письму Минобразования

России от 11 июня 2002 г. № 30-51-433/16)

Методические рекомендации, адресованные в первую оче­редь руководителям общеобразовательных учреждений (ди­ректорам, заместителям директоров), а также педагогам-орга­низаторам, педагогам дополнительного образования, класс­ным руководителям, воспитателям, направлены на обеспече­ние развития дополнительного образования детей в условиях общеобразовательного учреждения (школы, гимназии, лицея).

Основные ценности

и функции дополнительного образования детей

ВКонцепции модернизации российской системы образо­вания определены важность и значение системы дополни­тельного образования детей, способствующей развитию склонностей, способностей и интересов социального и про­фессионального самоопределения детей и молодёжи.

Межведомственная программа развития системы дополни­тельного образования детей на 2002—2005 годы, утверждённая приказом Минобразования России от 25.01.2002 г. № 193, рас­сматривает развитие дополнительного образования детей как одно из приоритетных направлений образовательной политики.

Дополнительное образование детей — целенаправлен­ный процесс воспитания, развития личности и обучения по­средством реализации дополнительных образовательных про­грамм, оказания дополнительных образовательных услуг и информационно-образовательной деятельности за предела­ми основных образовательных программ в интересах челове­ка, государства.

Дополнительное образование детей нельзя рассматривать как некий придаток к основному образованию, выполняю­щий функцию расширения возможностей образовательных стандартов. Основное его предназначение — удовлетворять постоянно изменяющиеся индивидуальные социокультурные и образовательные потребности детей. В науке дополнитель­ное образование детей рассматривается как «особо ценный тип образования», как «зона ближайшего развития образова­ния в России». <...>

При организации дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях необходимо опираться на следующие приоритетные принципы:



1. Свободный выбор ребёнком видов и сфер деятельности.



2. Ориентация на личностные интересы, потребности, спо­собности ребёнка.

3. Возможность свободного самоопределения и самореали­зации ребёнка.

4. Единство обучения, воспитания, развития.

5. Практико-деятельностная основа образовательного про­цесса.

Внеурочная работа

и дополнительное образование детей

Внеурочная (внеклассная) работа понимается сегодня пре­имущественно как деятельность, организуемая с классом, группой обучающихся во внеурочное время для удовлетворе­ния потребностей школьников в содержательном досуге (праздники, вечера, дискотеки, походы), их участия в само­управлении и общественно полезной деятельности, детских общественных объединениях и организациях. Эта работа поз­воляет педагогам выявить у своих подопечных потенциальные возможности и интересы, помочь им их реализовать.

Внеурочная работа ориентирована на создание условий для неформального общения ребят одного класса или учебной па­раллели, имеет выраженную воспитательную и социально-пе­дагогическую направленность (дискуссионные клубы, вечера встреч с интересными людьми, экскурсии, посещение театров и музеев с последующим обсуждением, социально значимые дела — трудовые акции). Внеурочная работа — это хорошая возможность для организации межличностных отношений в классе, между обучающимися и классным руководителем с целью создания ученического коллектива и органов учени­ческого самоуправления. В процессе многоплановой внеуроч­ной работы можно обеспечить развитие общекультурных ин­тересов школьников, способствовать решению задач нравст­венного воспитания.

Такая трактовка внеурочной работы условна, но её выде­ление из системы дополнительного образования детей пред­ставляется целесообразным, так как позволяет лучше понять её границы и специфику.

Несомненно, внеурочная работа тесно связана с дополни­тельным образованием детей, когда дело касается создания условий для развития творческих интересов детей и включе­ния их в художественную, техническую, эколого-биологичес-кую, спортивную и другую деятельность.

Очень важно создавать режим благоприятствования для воспитанников, занимающихся в учреждениях дополнитель­ного образования детей, создавать условия для их занятий, широко использовать их творческие возможности в подготов-


ке внеклассных, общешкольных мероприятий, демонстрации личных достижений: авторские выставки, сольные концерты, презентации, показы, выступления и др.

Связующим звеном между внеурочной работой и допол­нительным образованием детей выступают различные фа­культативы, школьные научные общества, объединения про­фессиональной направленности, учебные курсы по выбору. В зависимости от целей и задач, решаемых ими, содержания и методов работы их можно отнести и к той и к другой сфе­ре образовательного процесса.

Однако следует помнить о том, что дополнительное обра­зование детей предполагает прежде всего реализацию обра­зовательной дополнительной программы по конкретному на­правлению деятельности или области знаний.

Сущность и специфика

дополнительного образования детей в условиях

общеобразовательного учреждения

Развитие дополнительного образования детей в общеобра­зовательных учреждениях предполагает решение следующих задач:

• изучение интересов и потребностей обучающихся в до­полнительном образовании детей;

• определение содержания дополнительного образования детей, его форм и методов работы с обучающимися с учётом их возраста, вида учреждения, особенностей его социокуль­турного окружения;

• формирование условий для создания единого образова­тельного пространства;

• расширение видов творческой деятельности в системе дополнительного образования детей для наиболее полного удовлетворения интересов и потребностей обучающихся в объединениях по интересам;

• создание условий для привлечения к занятиям в систе­ме дополнительного образования детей большего числа обу­чающихся среднего и старшего возраста;

• создание наиболее благоприятных условий для освоения обучающимися духовных и культурных ценностей, воспита­ния уважения к истории и культуре своего и других народов;

• обращение к личностным проблемам обучающихся, фор­мирование их нравственных качеств, творческой и социаль­ной активности. <...>

Совершенно очевидно, что во многом они перекликаются с теми положениями, которые характеризуют деятельность уч­реждения дополнительного образования детей, однако есть все основания говорить об особенностях развития дополни­тельного образования детей в школе:

21l|


• создание широкого общекультурного и эмоционально окрашенного фона для позитивного восприятия ценностей основного образования и более успешного освоения его со­держания;

• осуществление «ненавязчивого» воспитания — благодаря включению детей в личностно значимые творческие виды де­ятельности, в процессе которых происходит «незаметное» формирование нравственных, духовных, культурных ориенти­ров подрастающего поколения;

• ориентация школьников, проявляющих особый интерес к тем или иным видам деятельности (художественной, техни­ческой, спортивной и др.), на реализацию своих способнос­тей в учреждениях дополнительного образования детей;

• компенсация отсутствия в основном образовании тех или иных учебных курсов (в основном гуманитарной направ­ленности), которые нужны школьникам для определения ин­дивидуального образовательного пути, конкретизации жиз­ненных и профессиональных планов, формирования важных личностных качеств. <...>

4. Структурно-организационные формы реализации дополнительного образования детей

<...> Можно назвать как минимум четыре условных уровня.

Первый характеризуется случайным набором кружков, сек­ций, клубов и т. д., работа которых мало сочетается и пол­ностью зависит от имеющихся кадровых и материальных воз­можностей.

Второй уровень более сложный и более развитый. Он от­личается определённой внутренней консолидированностью, различной направленностью деятельности. Однако в целом работу не удается построить на единой содержательной осно­ве. Она распадается на отдельные фрагменты из-за отсутствия продуманной программы деятельности и неумения координи­ровать работу педагогов дополнительного образования в еди­ном учебно-воспитательном процессе школы.

Третий уровень — развитие дополнительного образования детей как отдельного подразделения школы, когда разнооб­разные творческие объединения работают на основе единой образовательной программы, а педагоги могут координиро­вать свою деятельность.

Четвёртый уровень предполагает интеграцию основного и дополнительного образования детей, организационное и со­держательное единство основных структур школы. На этом уровне их деятельность строится с учётом основных кон­цептуальных идей, обеспечивающих развитие учреждения в целом.


Взаимодействие педагогов

общеобразовательного учреждения в обеспечении развития дополнительного образования детей

Заместитель директора по дополнительному образо­ванию (по учебно-воспитательной работе). Эта должность по­явилась недавно и пока есть не во всех школах, но с разви­тием системы дополнительного образования детей нужда в таком специалисте будет ощущаться всё острее. <...>

Педагог дополнительного образования — один из важ­нейших специалистов, непосредственно реализующих допол­нительные образовательные программы различной направлен­ности. Он занимается развитием талантов и способностей школьников, включая их в художественную, техническую, спортивную деятельность. <...>

Большой вклад в создание условий для развития интере­сов и талантов ребят призван внести классный воспита­тель, который имеет возможность хорошо изучить их инте­ресы, найти путь индивидуальной поддержки каждого, преодолеть те проблемы, которые мешают ребенку в станов­лении личности. <...>

Успешно могут взаимодействовать с руководителями школьных творческих объединений и помогать детям найти свой талант, раскрыть свои способности вожатые и воспита­тели групп продлённого дня.

Возможна и обратная связь, когда старший вожатый, к примеру, сможет найти помощников в организации соци­ально значимых дел, праздников, соревнований и других об­щешкольных мероприятий, активными участниками которых являются прежде всего члены кружков, объединений. С по­мощью педагога дополнительного образования легче обнару­жить ребят, обладающих инициативой, самостоятельностью, лидерскими качествами.

Педагог-организатор руководит работой по одному из направлений деятельности учащихся: художественному, спор­тивному, техническому, туристско-краеведческому, эколого-биологическому и др. <...>

Особую роль в развитии дополнительного образования де­тей в условиях общеобразовательного учреждения может сыг­рать педагог-психолог.

Социальный педагог решает задачи по социальной защите детей, внимательно изучает условия их жизни, которые зачас­тую препятствуют развитию их творческих способностей. <...>

Учитель-предметник также может внести свой вклад в развитие системы дополнительного образования детей, со­трудничая с руководителями творческих объединений по ин­тересам в целях интеграции основного и дополнительного об­разования детей. <...>



Следует обратить внимание на работу школьного библио­текаря, призванного оказать значительную помощь педагогам дополнительного образования и их воспитанникам, подбирая наиболее интересную методическую, научно-популярную, ху­дожественную литературу. <...>

6. Условия развития системы дополнительного образования детей в общеобразовательном учреждении

<...> Дополнительное образование детей в школе быстрее сможет приобрести статус самостоятельного подразделения, если его структурирование начнется с выделения некоего сис­темообразующего элемента. Это может быть любое творчес­кое объединение, проводящее многоплановую и разнопро­фильную работу, деятельность которого носит комплексный характер. <...>

Когда в школе создается самостоятельная структура для развития системы дополнительного образования детей, появ­ляется прекрасная возможность взаимопроникновения, интег­рации основного и дополнительного образования детей.

Таким образом, взаимопроникновение этих двух сфер мо­жет обеспечить:

• целостность всей образовательной системы школы
со всем её многообразием;

• определённую стабильность и постоянное развитие;

• необходимый уровень знаний, умений, навыков школь­ников и развитие их эмоционально-образной сферы, форми­рование духовно-нравственных качеств;

• сохранение определённого консерватизма системы и бо­лее активного использования инновационных педагогических идей, образовательных моделей, технологий;

• поддержку существующих школьных традиций и поиск новых путей организации жизни ученического и педагогичес­кого коллективов;

• сохранение лучших сил педагогического коллектива и приглашение новых людей (из числа работников культуры, науки, производства, представителей общественных ветеранс­ких организаций), готовых работать с детьми.

Среди других организационных задач следует назвать со­трудничество на основе договора или соглашения школы с различными учреждениями дополнительного образования детей, что также способствует сближению основного и допол­нительного образования детей. <...>

Развитие системы дополнительного образования детей не­возможно без серьёзного концептуального программно-мето­дического обеспечения как деятельности всего блока допол­нительного образования детей, так и деятельности каждого


творческого объединения. Цели и задачи последних должны отражать общую стратегию развития, основные принципы пе­дагогической деятельности, главные содержательные линии работы. Это весьма серьёзная задача, решение которой может быть рассчитано на несколько лет и вестись под руковод­ством наиболее квалифицированных педагогов школы или других специалистов: методистов из учреждений дополнитель­ного образования детей, преподавателей ИПК, научных со­трудников.

Образовательные программы, которые предполагается ис­пользовать преимущественно в условиях общеобразователь­ных учреждений, должны, с одной стороны, компенсировать недостатки школьного образования, а с другой — учитывать его достоинства. Поэтому педагоги дополнительного образо­вания при разработке своих авторских программ должны по­знакомиться с содержанием тех учебных предметов, которые больше всего могут быть связаны с содержанием их дополни­тельных образовательных программ. Это может стать хорошей основой для совместной творческой работы с учителями-предметниками. <...>

Разработка дополнительных образовательных программ но­вого поколения предполагает учёт ряда принципов:

• ориентация на широкое гуманитарное содержание, по­зволяющее гармонично сочетать национальные и общечело­веческие ценности;

• формирование у школьников целостного и эмоциональ­но-образного восприятия мира;

• обращение к тем проблемам, темам, образовательным областям, которые являются личностно значимыми для детей того или иного возраста и которые недостаточно представле­ны в основном образовании;

• развитие познавательной, социальной, творческой актив­ности ребенка, его нравственных качеств;

• обязательная опора на содержание основного образова­ния, использование его историко-культурологического компо­нента;

• реализация единства образовательного процесса. <...>


 



 


6.3.О повышении воспитательного потенциала

общеобразовательного процесса

в общеобразовательном учреждении

(Письмо Министерства образования





Рекомендуемые страницы:


Читайте также:



Последнее изменение этой страницы: 2016-04-10; Просмотров: 615; Нарушение авторского права страницы


lektsia.com 2007 - 2021 год. Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав! (0.035 с.) Главная | Обратная связь