Эффективных экономических отношений

в дополнительном образовании детей

Важными элементами формирования эффективных эконо­мических отношений в дополнительном образовании детей являются:

• разработка рекомендаций по методике расчёта норматив­ного финансирования и материально-технического обеспече­ния с учётом направленности дополнительных образователь­ных программ, широкое использование рекомендаций в прак­тике работы;

• выделение средств из бюджетов всех уровней на приоб­ретение материалов, инструментов, лабораторного, компью­терного оборудования, снаряжения;

• актуализация опыта многоканального финансирования учреждений дополнительного образования детей;

• поддержка учреждений дополнительного образования де­тей через участие в реализации федеральных целевых прог­рамм на условиях софинансирования бюджетов всех уровней.

2.5. Управление развитием системы дополнительного образования детей

Важнейшая задача и одно из приоритетных направлений модернизации системы дополнительного образования детей — совершенствование управления, создание эффективной систе­мы статистики и мониторинга дополнительного образования детей. В числе первоочередных мер, направленных на разви­тие управлением системы дополнительного образования де­тей:

• изучение и обобщение опыта органов управления обра­зованием субъектов Российской Федерации по реализации ре­гиональных требований к условиям функционирования уч­реждений дополнительного образования детей;

• разработка и внедрение механизмов материального и мо­рального стимулирования учреждений по результатам аттеста­ции и аккредитации, а также педагогических и руководящих работников, добившихся высоких результатов в своей работе.

6.2. Методические рекомендации по развитию

дополнительного образования детей

в общеобразовательных учреждениях

(Приложение к письму Минобразования

России от 11 июня 2002 г. № 30-51-433/16)

Методические рекомендации, адресованные в первую оче­редь руководителям общеобразовательных учреждений (ди­ректорам, заместителям директоров), а также педагогам-орга­низаторам, педагогам дополнительного образования, класс­ным руководителям, воспитателям, направлены на обеспече­ние развития дополнительного образования детей в условиях общеобразовательного учреждения (школы, гимназии, лицея).

Основные ценности

и функции дополнительного образования детей

В Концепции модернизации российской системы образо­вания определены важность и значение системы дополни­тельного образования детей, способствующей развитию склонностей, способностей и интересов социального и про­фессионального самоопределения детей и молодёжи.

Межведомственная программа развития системы дополни­тельного образования детей на 2002—2005 годы, утверждённая приказом Минобразования России от 25.01.2002 г. № 193, рас­сматривает развитие дополнительного образования детей как одно из приоритетных направлений образовательной политики.

Дополнительное образование детей — целенаправлен­ный процесс воспитания, развития личности и обучения по­средством реализации дополнительных образовательных про­грамм, оказания дополнительных образовательных услуг и информационно-образовательной деятельности за предела­ми основных образовательных программ в интересах челове­ка, государства.

Дополнительное образование детей нельзя рассматривать как некий придаток к основному образованию, выполняю­щий функцию расширения возможностей образовательных стандартов. Основное его предназначение — удовлетворять постоянно изменяющиеся индивидуальные социокультурные и образовательные потребности детей. В науке дополнитель­ное образование детей рассматривается как «особо ценный тип образования», как «зона ближайшего развития образова­ния в России». <...>

При организации дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях необходимо опираться на следующие приоритетные принципы:

1. Свободный выбор ребёнком видов и сфер деятельности.

2. Ориентация на личностные интересы, потребности, спо­собности ребёнка.

3. Возможность свободного самоопределения и самореали­зации ребёнка.

4. Единство обучения, воспитания, развития.

5. Практико-деятельностная основа образовательного про­цесса.

Внеурочная работа

и дополнительное образование детей

Внеурочная (внеклассная) работа понимается сегодня пре­имущественно как деятельность, организуемая с классом, группой обучающихся во внеурочное время для удовлетворе­ния потребностей школьников в содержательном досуге (праздники, вечера, дискотеки, походы), их участия в само­управлении и общественно полезной деятельности, детских общественных объединениях и организациях. Эта работа поз­воляет педагогам выявить у своих подопечных потенциальные возможности и интересы, помочь им их реализовать.

Внеурочная работа ориентирована на создание условий для неформального общения ребят одного класса или учебной па­раллели, имеет выраженную воспитательную и социально-пе­дагогическую направленность (дискуссионные клубы, вечера встреч с интересными людьми, экскурсии, посещение театров и музеев с последующим обсуждением, социально значимые дела — трудовые акции). Внеурочная работа — это хорошая возможность для организации межличностных отношений в классе, между обучающимися и классным руководителем с целью создания ученического коллектива и органов учени­ческого самоуправления. В процессе многоплановой внеуроч­ной работы можно обеспечить развитие общекультурных ин­тересов школьников, способствовать решению задач нравст­венного воспитания.

Такая трактовка внеурочной работы условна, но её выде­ление из системы дополнительного образования детей пред­ставляется целесообразным, так как позволяет лучше понять её границы и специфику.

Несомненно, внеурочная работа тесно связана с дополни­тельным образованием детей, когда дело касается создания условий для развития творческих интересов детей и включе­ния их в художественную, техническую, эколого-биологичес-кую, спортивную и другую деятельность.

Очень важно создавать режим благоприятствования для воспитанников, занимающихся в учреждениях дополнитель­ного образования детей, создавать условия для их занятий, широко использовать их творческие возможности в подготов-

ке внеклассных, общешкольных мероприятий, демонстрации личных достижений: авторские выставки, сольные концерты, презентации, показы, выступления и др.

Связующим звеном между внеурочной работой и допол­нительным образованием детей выступают различные фа­культативы, школьные научные общества, объединения про­фессиональной направленности, учебные курсы по выбору. В зависимости от целей и задач, решаемых ими, содержания и методов работы их можно отнести и к той и к другой сфе­ре образовательного процесса.

Однако следует помнить о том, что дополнительное обра­зование детей предполагает прежде всего реализацию обра­зовательной дополнительной программы по конкретному на­правлению деятельности или области знаний.

Сущность и специфика

дополнительного образования детей в условиях

общеобразовательного учреждения

Развитие дополнительного образования детей в общеобра­зовательных учреждениях предполагает решение следующих задач:

• изучение интересов и потребностей обучающихся в до­полнительном образовании детей;

• определение содержания дополнительного образования детей, его форм и методов работы с обучающимися с учётом их возраста, вида учреждения, особенностей его социокуль­турного окружения;

• формирование условий для создания единого образова­тельного пространства;

• расширение видов творческой деятельности в системе дополнительного образования детей для наиболее полного удовлетворения интересов и потребностей обучающихся в объединениях по интересам;

• создание условий для привлечения к занятиям в систе­ме дополнительного образования детей большего числа обу­чающихся среднего и старшего возраста;

• создание наиболее благоприятных условий для освоения обучающимися духовных и культурных ценностей, воспита­ния уважения к истории и культуре своего и других народов;

• обращение к личностным проблемам обучающихся, фор­мирование их нравственных качеств, творческой и социаль­ной активности. <...>

Совершенно очевидно, что во многом они перекликаются с теми положениями, которые характеризуют деятельность уч­реждения дополнительного образования детей, однако есть все основания говорить об особенностях развития дополни­тельного образования детей в школе:

21l|

• создание широкого общекультурного и эмоционально окрашенного фона для позитивного восприятия ценностей основного образования и более успешного освоения его со­держания;

• осуществление «ненавязчивого» воспитания — благодаря включению детей в личностно значимые творческие виды де­ятельности, в процессе которых происходит «незаметное» формирование нравственных, духовных, культурных ориенти­ров подрастающего поколения;

• ориентация школьников, проявляющих особый интерес к тем или иным видам деятельности (художественной, техни­ческой, спортивной и др.), на реализацию своих способнос­тей в учреждениях дополнительного образования детей;

• компенсация отсутствия в основном образовании тех или иных учебных курсов (в основном гуманитарной направ­ленности), которые нужны школьникам для определения ин­дивидуального образовательного пути, конкретизации жиз­ненных и профессиональных планов, формирования важных личностных качеств. <...>

4. Структурно-организационные формы реализации дополнительного образования детей

<...> Можно назвать как минимум четыре условных уровня.

Первый характеризуется случайным набором кружков, сек­ций, клубов и т. д., работа которых мало сочетается и пол­ностью зависит от имеющихся кадровых и материальных воз­можностей.

Второй уровень более сложный и более развитый. Он от­личается определённой внутренней консолидированностью, различной направленностью деятельности. Однако в целом работу не удается построить на единой содержательной осно­ве. Она распадается на отдельные фрагменты из-за отсутствия продуманной программы деятельности и неумения координи­ровать работу педагогов дополнительного образования в еди­ном учебно-воспитательном процессе школы.

Третий уровень — развитие дополнительного образования детей как отдельного подразделения школы, когда разнооб­разные творческие объединения работают на основе единой образовательной программы, а педагоги могут координиро­вать свою деятельность.

Четвёртый уровень предполагает интеграцию основного и дополнительного образования детей, организационное и со­держательное единство основных структур школы. На этом уровне их деятельность строится с учётом основных кон­цептуальных идей, обеспечивающих развитие учреждения в целом.

Взаимодействие педагогов

общеобразовательного учреждения в обеспечении развития дополнительного образования детей

Заместитель директора по дополнительному образо­ванию (по учебно-воспитательной работе). Эта должность по­явилась недавно и пока есть не во всех школах, но с разви­тием системы дополнительного образования детей нужда в таком специалисте будет ощущаться всё острее. <...>

Педагог дополнительного образования — один из важ­нейших специалистов, непосредственно реализующих допол­нительные образовательные программы различной направлен­ности. Он занимается развитием талантов и способностей школьников, включая их в художественную, техническую, спортивную деятельность. <...>

Большой вклад в создание условий для развития интере­сов и талантов ребят призван внести классный воспита­тель, который имеет возможность хорошо изучить их инте­ресы, найти путь индивидуальной поддержки каждого, преодолеть те проблемы, которые мешают ребенку в станов­лении личности. <...>

Успешно могут взаимодействовать с руководителями школьных творческих объединений и помогать детям найти свой талант, раскрыть свои способности вожатые и воспита­тели групп продлённого дня.

Возможна и обратная связь, когда старший вожатый, к примеру, сможет найти помощников в организации соци­ально значимых дел, праздников, соревнований и других об­щешкольных мероприятий, активными участниками которых являются прежде всего члены кружков, объединений. С по­мощью педагога дополнительного образования легче обнару­жить ребят, обладающих инициативой, самостоятельностью, лидерскими качествами.

Педагог-организатор руководит работой по одному из направлений деятельности учащихся: художественному, спор­тивному, техническому, туристско-краеведческому, эколого-биологическому и др. <...>

Особую роль в развитии дополнительного образования де­тей в условиях общеобразовательного учреждения может сыг­рать педагог-психолог.

Социальный педагог решает задачи по социальной защите детей, внимательно изучает условия их жизни, которые зачас­тую препятствуют развитию их творческих способностей. <...>

Учитель-предметник также может внести свой вклад в развитие системы дополнительного образования детей, со­трудничая с руководителями творческих объединений по ин­тересам в целях интеграции основного и дополнительного об­разования детей. <...>

Следует обратить внимание на работу школьного библио­текаря, призванного оказать значительную помощь педагогам дополнительного образования и их воспитанникам, подбирая наиболее интересную методическую, научно-популярную, ху­дожественную литературу. <...>

6. Условия развития системы дополнительного образования детей в общеобразовательном учреждении

<...> Дополнительное образование детей в школе быстрее сможет приобрести статус самостоятельного подразделения, если его структурирование начнется с выделения некоего сис­темообразующего элемента. Это может быть любое творчес­кое объединение, проводящее многоплановую и разнопро­фильную работу, деятельность которого носит комплексный характер. <...>

Когда в школе создается самостоятельная структура для развития системы дополнительного образования детей, появ­ляется прекрасная возможность взаимопроникновения, интег­рации основного и дополнительного образования детей.

Таким образом, взаимопроникновение этих двух сфер мо­жет обеспечить:

• целостность всей образовательной системы школы
со всем её многообразием;

• определённую стабильность и постоянное развитие;

• необходимый уровень знаний, умений, навыков школь­ников и развитие их эмоционально-образной сферы, форми­рование духовно-нравственных качеств;

• сохранение определённого консерватизма системы и бо­лее активного использования инновационных педагогических идей, образовательных моделей, технологий;

• поддержку существующих школьных традиций и поиск новых путей организации жизни ученического и педагогичес­кого коллективов;

• сохранение лучших сил педагогического коллектива и приглашение новых людей (из числа работников культуры, науки, производства, представителей общественных ветеранс­ких организаций), готовых работать с детьми.

Среди других организационных задач следует назвать со­трудничество на основе договора или соглашения школы с различными учреждениями дополнительного образования детей, что также способствует сближению основного и допол­нительного образования детей. <...>

Развитие системы дополнительного образования детей не­возможно без серьёзного концептуального программно-мето­дического обеспечения как деятельности всего блока допол­нительного образования детей, так и деятельности каждого

творческого объединения. Цели и задачи последних должны отражать общую стратегию развития, основные принципы пе­дагогической деятельности, главные содержательные линии работы. Это весьма серьёзная задача, решение которой может быть рассчитано на несколько лет и вестись под руковод­ством наиболее квалифицированных педагогов школы или других специалистов: методистов из учреждений дополнитель­ного образования детей, преподавателей ИПК, научных со­трудников.

Образовательные программы, которые предполагается ис­пользовать преимущественно в условиях общеобразователь­ных учреждений, должны, с одной стороны, компенсировать недостатки школьного образования, а с другой — учитывать его достоинства. Поэтому педагоги дополнительного образо­вания при разработке своих авторских программ должны по­знакомиться с содержанием тех учебных предметов, которые больше всего могут быть связаны с содержанием их дополни­тельных образовательных программ. Это может стать хорошей основой для совместной творческой работы с учителями-предметниками. <...>

Разработка дополнительных образовательных программ но­вого поколения предполагает учёт ряда принципов:

• ориентация на широкое гуманитарное содержание, по­зволяющее гармонично сочетать национальные и общечело­веческие ценности;

• формирование у школьников целостного и эмоциональ­но-образного восприятия мира;

• обращение к тем проблемам, темам, образовательным областям, которые являются личностно значимыми для детей того или иного возраста и которые недостаточно представле­ны в основном образовании;

• развитие познавательной, социальной, творческой актив­ности ребенка, его нравственных качеств;

• обязательная опора на содержание основного образова­ния, использование его историко-культурологического компо­нента;

• реализация единства образовательного процесса. <...>

 

 

6.3. О повышении воспитательного потенциала

общеобразовательного процесса

в общеобразовательном учреждении

(Письмо Министерства образования

⇐ Предыдущая234567891011Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. Cущность и структура экономических систем
2. II. Типы отношений между членами синтагмы
3. Актуальный уровень развития ценностных отношений младших школьников
4. Анализ динамики основных экономических показателей деятельности предприятия
5. Анализ экономических показателей турфирмы «ЭКСТА Лтд»
6. Аналитическая характеристика отношений
7. Банковский процент - одна из наиболее развитых в России форм ссудного процента. Он возникает в том случае, когда одним из субъектов кредитных отношений выступает банк.
8. Безграничность потребностей и ограниченность экономических ресурсов как основа экономической теории.
9. В УСЛОВИЯХ РЫНОЧНЫХ ОТНОШЕНИЙ
10. Виды гражданских правоотношений.
11. ВИДЫ ОТНОШЕНИЙ В ТРУДОВОМ ПРАВЕ
12. ВИДЫ ПРАВООТНОШЕНИЙ В СФЕРЕ ОБЩЕСТВЕННОГО ТРУДА И ИХ ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА