КОМПЛЕКСНЫЙ ПОДХОД К ВОСПИТАНИЮ

 

Идея целостности воспитательного процесса в практической технологии осуществляется через комплексный подход. Ком­плексность означает единство целей, задач, содержания, методов и форм воспитательного воздействия и взаимодействия. Острая необходимость в таком подходе возникла в связи с тем, что и в теории воспитания, и в практике воспитательной работы школы процесс воспитания в последние десятилетия фактически рас­сматривался как сумма частных процессов, составляющих его структуру. Считалось, что эти процессы можно организовать и совершенствовать как самостоятельные. Кроме того, упор делал­ся на формирование не целостной личности, а отдельных ее качеств. Нарушался принцип всестороннего и гармонического развития личности.

Современные технологии воспитания осуществляют комплекс­ный подход, выполняя обязательные требования:

•Воздействуют на воспитанников по трем направлениям — на сознание, чувства и поведение.

•Положительный результат достигается при органичном слиянии воспитания (внешнего педагогического воздействия) и самовоспитания личности.

•Единство и координация усилий всех имеющих отношение к воспитанию социальных институтов и объединений, прежде всего средств массовой информации, литературы, искусства, се­мьи, школы, органов правопорядка, коллективов и групп — непременное условие комплексного подхода.

•Заданные качества личности формируются через систему конкретных воспитательных дел. Эти дела должны иметь подчеркнуто комплексный характер, требующий одновременно­го осуществления задач умственного, физического, нравственно­го, эстетического и трудового воспитания в органически слитом процессе. Крупные недостатки воспитания в прошлом как раз и были следствием изолированного решения задач: нравственное воспитание недостаточно осуществлялось в трудовом и эстетичес­ком, умственное — в физическом и нравственном, трудовое — в умственном и т. д. Теория воспитания состояла из фактически оторванных друг от друга блоков — умственного, нравственного и т. д. воспитания, что уже само по себе создавало прецедент не­комплексного решения воспитательных задач, нацеливало прак­тику на упрощенный подход.

•Комплексный подход предполагает системный подход к процессу воспитания и управлению им. Управление может быть успешным лишь тогда, когда будут учтены действую­щие в воспитании внешние и внутренние факторы и взаимо­связи между ними. Для этого необходимо иметь четкое представление об этих факторах и характере их влияния. К числу главных факторов относятся сложившийся образ жизни школьника, который может содействовать развитию заданных качеств или (при определенных условиях) противо­действовать ему; условия жизни, которые содействуют станов­лению определенного образа жизни в рамках различных регионов (традиции, нравы, обычаи ближайшего окружения школы, национальные особенности, особенности природной среды); средства массовой информации; уровень развития и условия жизни коллектива, непосредственно влияющие на личность школьника (воспитательные системы, сложившиеся в них, общественное мнение, ценностные ориентации, нравст­венные нормы, психологический климат); нормы взаимоотно­шений, сложившиеся в первичных коллективах, положение школьника в системе коллективных отношений; индивиду­альные и личностные особенности воспитанника.

•При комплексном подходе к формированию целостной личности должна быть учтена совокупность всех этих условий. Благоприятные для личности и общества изменения в резуль­татах воспитания достигаются не только благодаря прямому воздействию на ту или иную сферу психики формирующейся личности, но и при изменении внешних условий, которые препятствуют развитию нежелательных отклонений от нормы и сводят к минимуму отрицательные влияния.

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ДЕЛА

 

Системность, комплексность, последовательность, непрерыв­ность воспитания лучше других передает понятие «воспитатель­ное дело», которым в последнее время предпочитают пользо­ваться теоретики и практики. Воспитательное дело — это вид (форма) организации и осуществления конкретной деятельности воспитанников. Главные его отличительные особенности — необ­ходимость, полезность, осуществимость. Воспитательный процесс состоит из цепи непрекращающихся воспитательных дел.

Воспитательные дела имеют коллективный и творческий характер и поэтому называются коллективными воспитательны­ми делами или коллективными творческими делами. Коллек­тивные творческие дела, отмечает один из создателей методики воспитания, основанной на системе таких творческих дел, проф. И. П. Иванов, это не мероприятия, а забота; это способ органи­зации яркой, наполненной трудом и игрой, творчеством и това­риществом, мечтой и радостью жизни и в то же время основное воспитательное средство. В воспитательных делах сливаются формы, средства и способы взаимодействия воспитателей со школьниками.

В основе воспитательных дел два подхода — деятельный и комплексный. Первый требует организации различных видов деятельности школьников: познавательной, трудовой, общест­венной, художественной, спортивной, свободного общения, а вто­рой — органичного «сращивания» всех видов деятельности, их влияния в едином процессе. Воспитательное дело одновременно содержит в себе влияния — нравственные, эстетические, трудо­вые, интеллектуальные. Деятельностный подход определяет направленность воспитания, а комплексный — характер его со­держания.

Если рассматривать воспитательные дела как обособленные системные образования, то, несмотря на большое их разнообра­зие в школах, можно выявить, что все они конструируются в основном одинаково. В любом деле выделяются этапы целеполагания (анализа ситуации, формирования доминирующей и сопут­ствующих воспитательных целей), планирования, организации и подготовки, непосредственного осуществления дела, анализа дос­тигнутых результатов.

Важным источником целеполагания и проектирования воспи­тательного дела выступает социальная ситуация того периода, в котором оно осуществляется. Эта ситуация обусловливается об­щественными событиями в стране и мире, государственными праздниками, юбилейными датами, правительственными по­становлениями, общественно значимыми идеями, а также со­бытиями местной жизни. Другим источником организации и проведения воспитательного дела служит педагогический диаг­ноз сформированности необходимых качеств и черт формируемо­го типа личности. Еще один источник — общая направленность работы учебно-воспитательного заведения на определенный пери­од. Эти источники в единстве наполняют воспитательные дела жизненной силой, безошибочно определяют их актуальность и направленность.

Доминирующая воспитательная цель (обычно цель нравствен­ного воспитания) определяет задачи конкретных дел. В каждом деле выделяется стержневая идея, которая совпадает с одним из общих направлений воспитания — умственным, физическим, трудовым и т. д.

Задача педагога на этапе целеполагания — учесть социальную ситуацию, подчинить свою воспитательную деятельность до­минирующей цели, поставить диагноз уровня воспитанности коллектива и отдельных его членов, а затем уже провести детальный педагогический анализ уровня подготовленности воспи­танников к восприятию той системы воздействий, которые предусматриваются в будущем деле. Должны быть получены со­вершенно определенные ответы на вопросы: «Каков коллектив, на который направляется воспитательное воздействие? », «Каков уровень его развития по данному направлению? », «Что необхо­димо достигнуть в результате осуществления дела? », «Какой системой воспитательных средств можно достигнуть запланиро­ванного результата? » Внимание уделяется также анализу не­достатков, выявленных практикой воспитательной работы в прошлом. После обработки поступившей информации формули­руется цель воспитательного дела по алгоритму: состояние кол­лектива и отдельных личностей — возможности педагога и школьников — определение цели и конкретных задач.

Обобщение опыта работы лучших воспитателей, достигающих успеха в работе с различными ученическими объединениями, позволяет сформулировать ряд методических рекомендаций (правил), соблюдение которых облегчает путь к высоким резуль­татам.

•Глубокое осмысление конкретных задач воспитательного де­ла — необходимое условие его эффективности. Эти задачи долж­ны быть умело интерпретированы и доведены до учеников. Не надо навязывать свою точку зрения, убедите ребят принять необходимое решение, которое они должны воспринять как свое.

•Любое воспитательное дело проектируется на основе деятельностного и комплексного подходов. Первый требует живой, творческой, заинтересованной деятельности самих воспитанни­ков и нацеливает на выбор дел динамичных, где нужно прило­жить усилия. А второй позволяет педагогу получить от одного дела разносторонний эффект.

•Не следует стремиться к равнозначности всех решаемых в процессе воспитательного дела задач, потому что оптимизировать систему одновременно по нескольким критериям невозможно. В любом деле выделяется главное звено, через которое решают­ся все остальные задачи.

•Очень важно определить содержание воспитательных дел в связи с его задачами и условиями осуществления. Материал под­бирается таким образом, чтобы он служил основой предполагае­мого воздействия. Чтобы не ошибиться, воспитателю нужно знать интересы и увлечения воспитанников, не потакать их же­ланиям, но опираться на них, развивая правильные ориентации.

•Рациональные методы, приемы и средства проектируются для каждого этапа воспитательного дела. При этом надо иметь в виду, что методы должны обеспечивать максимальную актив­ность, инициативность, самостоятельность. Пассивность — пер­вый враг воспитательных дел: присматривайтесь к поведению школьников, они сами подскажут, что нужно изменить.

•При подготовке воспитательного дела стремитесь к макси­мальной организационной четкости. Любое воспитательное дело должно стать «школой организации» для воспитанников. Под­готовка вырабатывает инициативность, требовательность, общи­тельность, умение распределять обязанности, быстро ориентироваться в ситуациях. Подготовка и проведение дела — верный путь к сплочению коллектива.

•Воспитательные дела не терпят шаблона, гибкость и широ­та маневра — их отличительные признаки. Стремитесь макси­мально использовать непохожесть классов, отдельных учащихся. Проектируя дело, помните, что удачный опыт, полученный в одном классе, далеко не всегда прививается в параллельном. Шаблонный подход, трафаретность, формализм погубят дело, если педагог позволит себе хотя бы раз воспользоваться не скорректированным по обстоятельствам сценарием.

•Воспитательные дела должны быть разнообразными. Яркие дела воспитанники помнят долго, а поэтому любое повторение нежелательно, ибо оно сыграет отрицательную роль. Все время находить новое трудно, но необходимо. В арсенале воспитатель­ных дел много интересных разработок, и это гарантирует новиз­ну, а совершенствовать их, соотнося с конкретными условиями, можно до бесконечности.

•Воспитательные дела проектируются как мощный катали­затор эмоций. Известно, что взволнованный человек более вос­приимчив. Найти в каждом воспитательном деле близкое, созвучное воспитанникам и донести его так, чтобы оно помогло в развитии положительных черт характера, в формировании твердой жизненной позиции, в правильном понимании окру­жающей действительности — один из важнейших путей в деле повышения культуры воспитательной работы (Ю. А. Конаржевский).

Этап планирования воспитательных дел наступает вслед за этапом целеполагания и отделяется от него только теоретически, практически же это единый неразрывный процесс. На этом этапе перед педагогом стоит важная задача — вместе с воспитанни­ками во всех деталях определить направление деятельности, распределить обязанности между участниками, указав не толь­ко то, что должно быть сделано, но и то, как это должно быть сделано.

Многие педагоги считают грубым нарушением планирование воспитательных дел без участия воспитанников. Известно: само­му что-то сделать легче и быстрее, чем учить этому других. Но функция педагога в том и состоит, чтобы организовать работу воспитанников. Поэтому и планируются, и готовятся воспита­тельные дела вместе с ними, точнее готовят и проводят их сами ребята под руководством классного руководителя. Иначе это бу­дет мероприятием, а не собственным делом школьников.

От качества планирования и организации зависит, как будет выполнено воспитательное дело. Чтобы не упустить главное, не сбиться с намеченного курса и достичь поставленной цели, пе­дагогу нужно научиться отделять главное от второстепенного, иначе детали, мелочи отнимут много сил и времени. Вопросы нужно решать комплексно: делая одно, делать многое..

Сложные общешкольные дела, охватывающие множество участников, рекомендуется планировать методом сетевого графи­ка. На нем в наглядной и удобной для восприятия форме изо­бражаются цели, задачи, пути (маршруты) их достижения, распределяются участники, намечаются формы и методы работы, промежуточные этапы (станции), дается другая информация, необходимая для понимания идеи. Сетевые графики вывешива­ются на видных местах. Флажками отмечаются пройденные участки.

Принимая участие в планировании воспитательных дел, ученики проходят хорошую школу плановой организации дея­тельности. Поэтому чрезвычайно важно показывать им приклад­ное, практическое значение планирования работы. Планирование будет успешным, если классный руководитель учтет следующие рекомендации:

•Будет опираться на уровень подготовленности воспитанни­ков, максимально учитывать их возрастные и личностные особенности. Чрезвычайная сложность дел, недоступный понима­нию ребят замысел педагога, смутное представление о том, что, зачем и почему нужно делать, превращают воспитательное дело в формальное мероприятие. Интереса к следующему делу добить­ся будет нелегко.

•Воспитательное дело — занятие коллективное. Дайте ребя­там почувствовать, что составление плана очень ответственное занятие, что каждый раздел, над которым работает ученик, обя­зательно связывается с другими разделами и зависит от них. Планирование должно иметь коллективный характер.

•Познакомьтесь с методами сетевого планирования, методи­кой составления наглядных, удобочитаемых и понятных графических планов. Изучите ее с учениками, научите их при­менять сетевые графики при планировании других видов труда.

Без организации невозможно осуществить ни одно дело. Толь­ко при организации весь комплекс: воспитатели, воспитанники, средства — могут образовать некий жизнеспособный процесс.

На завершающем этапе воспитательного дела подводятся ито­ги. Это может быть коллективное обсуждение или индивидуаль­ный педагогический анализ. Ставится цель вскрыть причины успехов и неудач. Целесообразно придерживаться апробиро­ванной схемы анализа воспитательного дела, последовательно отвечая на вопросы: все ли позиции подготовки и проведения де­ла нашли отражение в плане; отвечало ли содержание програм­мы намеченной цели; отвечал ли намеченной цели, задачам и требованиям уровень организации; все ли запланированные ме­ры в достаточной степени были подкреплены ресурсами; какие фрагменты, части дела удались лучше и почему; выдержано ли воспитательное дело во времени; кто и почему срывал сроки; представляло ли дело систему или же было набором мало свя­занных между собой фрагментов и частей; был ли эффект новиз­ны; отвечала ли эмоциональная окраска воспитательного дела его замыслу; удовлетворяет ли качество дела, каково отношение к нему учеников, над какими вопросами заставило оно их заду­маться; какой оценки заслуживает каждый член коллектива, принимавший участие в деле; каким было поведение учеников; почему возникла отрицательная реакция части учеников на те или иные педагогические действия; от чего нужно отказаться и что ввести нового в следующие воспитательные дела.

⇐ Предыдущая27282930313233343536Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. IV. Переведите глаголы, пользуясь словарем. Поставьте вместо точек подходящий по смыслу глагол. Предложения переведите.
2. IХ.Определение рыночной стоимости затратным подходом
3. А. Диахронический подход: теория эволюционизма
4. Анализ взаимодействия в различных теоретических подходах.
5. Анализ структуры методики обучения иностранным языкам дошкольников, реализующей личностно-ориентированный подход
6. Б. Понятие о марксистском (формационном) подходе.
7. Б. Предрасположенность к насилию: подход с позиций различных культур
8. Биологические подходы к возникновению и поддержанию панического расстройства
9. В чем заключается современная трактовка личностно ориентированного подхода к воспитанию взрослых?
10. Валовой доход предпринимателя: марксистский подход
11. Вклад теоретико-атрибутивного подхода в изучение мотивации достижения
12. ВОЗБУДИМЫЙ ТИП — индивидуальный подход и коррекции