Структура педагогической деятельности.

1. Конструктивная деятельность включает:

а) конструктивно-содержательную - отбор и композиция учебного материала, методов обучения, планирование и проектирование своих действий и действий учащихся;

б) конструктивно-оперативную - планирование своих действий и действий учащихся;

в) конструктивно-материальную - проектирование учебно-материальной базы педагогического процесса.

2. Организаторская деятельность: а) изложение учебного материала, б) организации своего поведения и деятельности учащихся, в) контроль и корректировка результатов педагогических воздействий г) включение учащихся в различные виды деятельности, создание коллектива и организацию совместной деятельности.

3. Диагностическая деятельность: выявление отклонений результатов обучения, анализ их причин.

4. Гностическая деятельность: а) проектирование мер по устранению отклонений результатов обучения, б) творческий поиск новых методов и форм обучения

5. Коммуникативная деятельность направлена на установление педагогически целесообразных отношений педагога с воспитанниками, другими педагогами школы, представителями общественности, родителями. Это: осуществление воспитательной работы, установление оптимальных взаимоотношений с учащимися.

6. Информационно-объяснительная деятельность. Обучение и воспитание основано на информационных процессах. Учитель выступает как источник научной, мировоззренческой и нравственно-эстетической информации. От того, как учитель владеет научной информацией, зависит качество его объяснения, содержательность речи, ее логическая стройность, насыщенность яркими фактами и образными средствами. Немаловажное значение в этой деятельности имеет умение учителя преобразовывать научную информацию в учебный материал, умение превращать сложный текст в доступный и четко структурированный учебный материал, умение о сложном говорить просто.

7. Исследовательская деятельность включает несколько видов: 1) изучение эффективности применяемых методов и форм воспитания и обучения; 2) изучение динамики развития воспитанников; отслеживание недостатков и недочетов применяемых технологий учебно-воспитательной деятельности; 3) разработка новых приемов учебно-воспитательной работы и их внедрение в педагогическую практику.

13. Профессиональные требования к личности педагога. Профессиональная пригодность учителя.

Профессиональная пригодность - это совокупность психологических и психофизиологических особенностей человека, необходимых для достижения им заданной в профессии эффективности труда.

Для профессиональной пригодности: значимы общие и специальные способности, необходимы практическое и теоретическое мышление.

Профессиональная пригодность формируется на протяжении всего трудового периода жизни человека. В процесс формирования профессиональной пригодности меняются: функциональные системы, психические процессы, опыт и направленность.

Профессиональные требования к личности педагога.

Компонент структуры личности	Личностные характеристики, необходимые педагогу
Природные данные	Хорошее здоровье, сильный тип нервной системы, выносливость, приятная внешность, отчетливая речь, хорошо поставленный приятный голос.
Психические процессы и свойства	Развитие всех психических процессов на высоком уровне; уравновешенность; выдержка, наблюдательность; глубина и широта ума.
Опыт	Профессиональная компетентность на высоком уровне. Профессиональные умения на высоком уровне. Компетентность в своей научной отрасли. Компетентность в психологии и педагогике.
Направленность.	Интерес и любовь к профессии учителя, следование нормам педагогической этики, доброжелательное отношение к учащимся, стремление к творчеству, чувство справедливости, следование высоким нравственным принципам, чувство долга, ответственность, постоянное стремление к самосовершенствованию.

14. Понятие о профессиональной готовности учителя. Виды профессиональной готовности.

Профессиональная готовность – это 1) субъективное состояние личности, способной и подготовленной к выполнению соответствующей профессиональной деятельности; 2) готовность к профессиональному и личностному самоутверждению; 3) способность к саморегуляции, умение мобилизовать свой профессиональный потенциал на решение поставленных задач в соответствующих условиях.

Различают такие виды готовности, как:

· временную (ситуативную) и долговременную (устойчивую) готовность;

· функциональную и личностную;

· психологическую и практическую;

· общую и специальную;

· готовность к умственной и физической деятельности и т. Д.

15. Профессиональные умения учителя.

Педагогические умения представляют собой совокупность различных действия учителя, посредством которых осуществляется его деятельность. Умения в значительной мере выявляют индивидуально-психологические особенности учителя и свидетельствуют о его профессиональной компетенции. В наиболее полной мере педагогические умения представлены в исследованиях А. К. Марковой. Она выделяет четыре основных вида умений, включающие в общей сложности девять групп.

Первый вид умений– психолого-педагогические. Их центральной составляющей является умение учителя работать в изменяющихся педагогических ситуациях, учитывая индивидуально-психологические особенности учащихся и заботясь об их психическом развитии. Психолого-педагогические умения можно разделить на три группы:

1) умения поставить педагогическую задачу и при ее постановке ориентироваться на ученика как на активно развивающегося соучастника образовательного процесса, имеющего собственные мотивы и цели; изучать и преобразовывать педагогическую ситуацию, принимать педагогические решения в условиях неопределенности, гибко перестраивать педагогические цели и задачи по мере изменения педагогической ситуации, предвидеть близкие и отдаленные результаты решения педагогических задач;

2) умения, связанные с самим процессом обучения, с ответами на вопросы, чему, кого и как учить. На вопрос «чему учить» отвечают умения работать с содержанием учебного материала, выделять ключевые идеи преподаваемого предмета, обновлять учебный предмет. На вопрос «кого учить» отвечают умения изучать психические функции учащихся и характеристики их обученности и воспитанности, видеть реальные учебные возможности школьников, различать их успеваемость и личностные качества, выявлять не только наличный уровень развития, но и зону ближайшего развития, предвидеть возможные затруднения учащихся, исходить из мотивации самих учащихся при планировании и организации учебно-воспитательного процесса.

3) умения использовать психолого-педагогические знания и последнюю информацию по психологии и педагогике, передовой педагогический опыт, фиксировать процесс и результаты своего труда, соотносить затруднения учащихся с недочетами в своей работе, видеть сильные и слабые стороны своего труда, формировать и оценивать свой индивидуальный стиль, анализировать и обобщать свой опыт, соотносить его с опытом других учителей, строить планы развития и совершенствования своей педагогической деятельности.

Второй вид умений – коммуникативные. Коммуникативные умения связаны с созданием атмосферы психологической безопасности для другого человека и обеспечением условий для самореализации его личности. В реализации коммуникативных умений большую роль играют педагогический такт учителя, его позиция как партнера по общению. В общей нумерации групп педагогических умений коммуникативные умения представлены четвертой и пятой группами:

4) умения ставить коммуникативные задачи, создавать условия психологической безопасности и реализации внутренних резервов партнера по общению;

5) умения, способствующие достижению высоких уровней общения. К ним относятся умения понять позицию другого, проявить интерес к его личности, интерпретировать его внутреннее состояние по нюансам поведения, владеть средствами невербального общения, создать обстановку доверительности и терпимости, использовать преимущественно организующие, а не дисциплинирующие и оценивающие воздействия, использовать демократический стиль руководства, быть готовым поблагодарить ученика и при необходимости извиниться перед ним, поддерживать равное отношение ко всем детям, с юмором относиться к отдельным аспектам педагогической ситуации, отказаться от корпоративного стереотипа «Учитель всегда прав», создавать условия для появления у ученика желаемых качеств, не бояться обратной связи с учениками.

Третий вид умений – самонаправленные. Данные умения необходимы для самореализации, самовыражения и развития личности самого учителя. Они напрямую отражают соответствие учителя требованию постоянного роста и совершенствования. В общей классификации это шестая и седьмая группы:

6) умения удерживать устойчивую профессиональную позицию педагога, понимающего значимость своей профессии и способного противостоять трудностям, реализовывать и развивать свои педагогические способности, управлять своими эмоциональными состояниями, придавая им конструктивный, а не разрушительный характер, воспринимать свои позитивные возможности, овладевать эталонами труда (педагогическим мастерством), осуществлять творческий поиск;

7) умения осознавать перспективы своего профессионального развития, определять особенности своего индивидуального стиля, укреплять свои сильные стороны и устранять слабые, использовать компенсаторные возможности своих способностей, быть открытым поиску нового, переходить от уровня мастерства к собственно творческому, новаторскому уровню.

Четвертый вид умений – диагностико-прогностические. Они необходимы учителю для составления верного представления об учащихся, причем не только в настоящее время, но и представления о том, что из них может получиться в будущем. В этот вид умений входят восьмая и девятая группы:

8) умения определять знания учащихся в начале и конце учебного года, определять сформированность их деятельности, умений и навыков, выявлять отдельные показатели обучаемости (активность, ориентировку, объем необходимой помощи), определять причины отставания и осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход, стимулировать учащихся к самообучению и непрерывному образованию;

9) умения оценивать состояние воспитанности и воспитуемости школьников, распознавать по поведению учащихся их нравственные нормы и убеждения, которыми они руководствуются, видеть личность ученика в целом во взаимосвязи того, что он говорит, думает и делает, создавать условия для развития необходимых личностных качеств у отдельных учеников.

16. Педагогическое взаимодействие и его виды. Виды педагогических воздействий и ответных реакций воспитанников на них.

Педагогическое взаимодействие – это взаимная активность педагога и воспитуемого в педагогическом процессе, которая включает в себя в единстве: 1) педагогическое влияние; 2) его активное восприятие, усвоение объектом; 3)собственную активность воспитуемого, проявляющуюся в ответных непосредственных или опосредованных влияниях на педагога и на самого себя (самовоспитание).

⇐ Предыдущая 123 4 5 6 7 8 Следующая ⇒