Методы теоретического уровня познания

⇐ ПредыдущаяСтр 5 из 8Следующая ⇒

Метод восхождения от абстрактного к конкретному. Познание педагогических явлений осуществляется двумя основными путями: восхождением от конкретного, как оно дано в восприятии и представлении, к абстрактному и восхождением от абстрактного к конкретному, как к совокупности многочисленных определений и отношений. При первом пути познания конкретное представляет собой исходный путь созерцания и представления, при втором - абстрактные определения ведут к воспроизведению конкретных фактов и явлений.

На первом этапе процесса научного познания происходит переход от чувственно-конкретного, от конкретного в действительности к его абстрактным определениям. Единый объект расчленяется, описывается при помощи множества понятий и суждений и превращается в совокупность зафиксированных мышлением абстракций, односторонних определений.

Второй этап процесса научного познания и есть восхождение от абстрактного к конкретному. Суть его состоит в движении мысли от абстрактных определений объекта, т.е. от абстрактного в познании, к конкретному в познании. Как бы восстанавливается исходная целостность объекта, он воспроизводится во всей своей многогранности, но уже в мышлении.

Пример. В педагогике известны принципы воспитания. Их названия и определения – это абстракция. На практике они превращаются в конкретные действия, индивидуальные для каждого отдельного случая. Например, если педагог не принуждает учащегося к нравственным идеалам, которые противоречат жизненной позиции воспитуемого, он поступает гуманно по отношению к одному человеку, вызывая с его стороны доверие и признательность. На научном языке это – соблюдение принципа гуманизации.

Второй пример. Педагог находит у «трудного» учащегося какое-то положительное качество и говорит ему, что он «со своими данными способен …» на какие-то благовидные поступки, разрешить проблемные ситуации и т.д. В данном случае соблюдается принцип опоры на положительное.

Для того, чтобы возникли принципы, понятия, закономерности, надо было зафиксировать их многократное повторение в реальной действительности. Это и было восхождением от конкретного к абстрактному. Когда идет поиск фактов реализации научных положений в практической деятельности, речь идет о восхождении от абстрактного к конкретному.

Мысленный эксперимент основан на введении в процесс исследования идеализированных объектов. Оно представляет собой мысленные операции на определенной мысленной модели, которая отображает реальный процесс. Большая роль здесь отводится абстракции и идеализации. Абстракция заключается в мысленном устранении предметов от ряда их свойств и отношений и вычленении какого-либо отношения или свойства. Она используется при любом процессе познания. Идеализация является специфическим видом абстрагирования. Она представляет собой мысленное создание абстрактных объектов, при котором не принимается во внимание принципиальная невозможность реального осуществления их (например, представление Земли в виде шара, несмотря на неравенство ее поверхности, представление об абсолютно черном теле, точке как объекте, который не имеет ни длины, ни ширины). В педагогических процессах в виду их протяженности во времени не всегда возможны реальные эксперименты: например, учебный процесс с младшего школьного возраста до ранней юности или прогнозирование результатов воспитания, которые бывают отдалены по времени от самого воспитательного процесса. Тогда вместо них проводятся эксперименты мысленные.

Идеализированные объекты представляют собой предельные случаи некоторых реальных объектов. Они являются средством научного анализа. Процесс идеализации - это процесс образования понятий, а предметы, которые они обозначают, в реальности существуют лишь с определенной степенью приближенности. Введение идеализированных предметов в процесс исследования позволяет создавать абстрактные схемы реальных процессов, что дает возможность глубже познать их закономерности.

При создании идеализированных предметов мы абстрагируемся от несущественных сторон и отношений, от случайного, второстепенного, нетипичного, мы сравниваем предмет с эталоном, который в действительности не может быть реализован. Это позволяет создавать общие теории.

Идеализация и абстракция дают возможность отражать окружающую действительность в категориях закономерного, необходимого, существенного. В условиях идеализированных, упрощенных ситуаций мы можем описать отношения, которые нас интересуют, на основе минимального числа параметров, эффективно использовать средства математического анализа.

Применение методов абстрагирования, идеализации, мысленного эксперимента может быть плодотворно при исследовании учебно-воспитательных процессов. Их структурная сложность, долговременный характер, трудность прямого вмешательства по психологическим и гуманистическим причинам, невозможность нарушения обычного хода процессов воспитания часто делают естественный эксперимент неосуществимым или нежелательным. Поэтому мы сталкиваемся с необходимостью изучать учебно-воспитательные процессы в их идеальном подобии, с выделением основных отношений и с логической обработкой экспериментальной ситуации.

Мысленный эксперимент осуществляется на базе реального эксперимента, который является его исходным положением, критерием истинности. В этом смысле реальный эксперимент является гносеологически первичным. Однако мысленный эксперимент развивает экспериментальный метод. Он преодолевает пространственные, структурные и временные границы реального эксперимента.

В педагогических исследованиях можно применять моделированные и немоделированные мысленные эксперименты. При проведении немоделированного мысленного эксперимента имеют дело с цельным представлением изучаемого объекта, которое является гносеологическим отображением реального объекта. При моделированном мысленном эксперименте образ одного объекта становится моделью другого объекта.

Различают три основных этапа в осуществлении мысленного эксперимента:

1) формулировка задачи, создание экспериментальной ситуации. Абстрагирование и идеализация реального объекта и реальных экспериментальных условий, данных человеку в его чувственных представлениях;

2) создание идеальной мысленной модели эксперимента из чувственных представлений и полученных теоретических абстракций. Превращение экспериментальных условий в мысленные модели. Объединение идеализированных объектов и условий в единую мысленную модель, которая действует по аналогии с материальным экспериментом;

3) определение количественных характеристик, позволяющих сделать теоретические выводы, и математическая обработка результатов эксперимента.

Психология

2. Психология как наука. Место психологии в системе наук.

Психология – это наука о психических процессах, психических состояниях и психических свойствах индивида. Она изучает закономерности развития и функционирования психической деятельности человека.

Изучая закономерности психических явлений, психологи вскрывают сущность процесса отражения объективного мира в мозгу человека, выясняют, как регулируются действия человека, как развивается психическая деятельность, и формируются психические свойства человека.

Широкий спектр задач, решением которых заняты психологи, обусловливает, с одной стороны, необходимость взаимосвязей психологии с другими науками, участвующими в решении комплексных проблем, а с другой – выделение внутри самой психологической науки специальных отраслей, занятых решением психологических задач в той или иной сфере общества.

Современная психология находится в ряду наук, занимая промежуточное положение между философскими науками, с одной стороны, естественными – с другой и социальными – с третьей стороны. Объясняется это тем, что в центре ее внимания всегда остается человек, изучением которого занимаются и названные выше науки, но в других аспектах. Известно, что философия и ее составная часть – теория познания (гносеология) – решает вопрос об отношении психики к окружающему миру и трактует психику как отражение мира, подчеркивая, что материя первична, а сознание вторично. Психология же выясняет ту роль, которую играет психика в деятельности человека и его развитии.

3. Понятие о психике. Особенности психического отражения. Функции психики.

Психика — это свойство высокоорганизованной живой материи, заключающееся в активном отражении субъектом объективного мира, в построении субъектом неотчуждаемой от него картины этого мира и регуляции на этой основе поведения и деятельности

Психическое отражение – это всеобщее свойство материи, заключающееся в воспроизведении признаков, свойств и отношений отражаемого объекта.

Психическое отражение характеризуется рядом особенностей:

· оно дает возможность правильно отражать окружающую действительность, причем правильность отражения подтверждается практикой;

· сам психический образ формируется в процессе активной деятельности человека;

· психическое отражение углубляется и совершенствуется;

· обеспечивает целесообразность поведения и деятельности;

· преломляется через индивидуальность человека;

· носит опережающий характер. индивидуальность человека;

Важнейшей функцией психики является регуляция поведения и деятельности, благодаря чему человек не только адекватно отражает окружающий объективный мир, но имеет возможность его преобразования в процессе целенаправленной деятельности. Адекватность движений и действий человека условиям, орудиям и предмету деятельности возможна только в том случае, если они правильно отражаются субъектом.

4. Формы существования психики.

Все многообразие форм существования психики человека обычно объединяют в следующие четыре группы.

1. Психические процессы:

а) познавательные (внимание, ощущение, восприятие, воображение, память, мышление, речь);

б) эмоциональные (чувства);

в) волевые.

2. Психические образования (знания, умения, навыки, привычки, установки, взгляды, убеждения и др.).

3. Психические свойства (направленность, характер, темперамент, способности личности).

4. Психические состояния: функциональные (интеллектуально-познавательные, эмоциональные и волевые) и общие (настроенности, мобилизованности, готовности, апатии, неуверенности и т.д.)

Содержание психики человека определяется реальной действительностью, которая, отражаясь психикой, закрепляется в ней в виде характеристик психических процессов, психических образований, свойств, состояний.

Психика познается через ее проявления. Выделяют две группы форм проявлений психики людей: - субъективные (субъективированные) - что и как переживает человек, его отношения и оценочные суждения, системы ценностей, что и как говорит о себе человек и т.п.;

- объективные (объективированные) - реальное поведение, действия, поступки человека, материализованные и объективированные результаты деяний (продукты его производственной, творческой, спортивной, бытовой и другой деятельности и т.п.).

5. Уровни психического отражения. Понятие о сознании. Условия возникновения сознания. Сознательное и бессознательное.

Психическая деятельность человека, его психика функционируют одновременно в трех взаимосвязанных уровнях: бессознательном, подсознательном и сознательном.

1. Бессознательный уровень психической деятельности представляет собой врожденную инстинктивно-рефлекторную деятельность. Поведенческие акты на бессознательном уровне регулируются неосознаваемыми биологическими механизмами. Они направлены на удовлетворение биологических потребностей – самосохранение, продолжение рода.

2. Подсознательный уровень психической деятельности – обобщенные, автоматизированные в опыте данного человека стереотипы его поведения: умения, навыки, привычки, интуиция. Это поведенческое ядро человека, сформированное на ранних стадиях его развития. Сюда же относится импульсивно-эмоциональная сфера, структурно локализованная в лимбической (подкорковой) системе головного мозга. Здесь формируются неосознаваемые устремления человека, его влечения, страсти, установки. Это непроизвольная сфера личности, «вторая натура человека», «центр» индивидуальных поведенческих штампов, манер поведения.

Критерием подсознательного является его безотчетность, непроизвольность, словесная неоформленность.

Само подсознание, очевидно, имеет многоуровневую структуру: автоматизмы и их комплексы на нижнем уровне и интуиция – на высшем.

1) Автоматизмы подсознательного уровня – это комплексы стереотипных действий в типовых ситуациях, динамические стереотипы – цепные последовательности реакций в привычной обстановке (привычное управление техникой, выполнение привычных обязанностей, манера обращения с привычными предметами, речевые и мимические штампы). Все это образует набор готовых поведенческих блоков, которыми пользуется индивид при регуляции своей деятельности. Эти поведенческие автоматизмы разгружают сознание для более квалифицированной деятельности. Сознание освобождается от постоянных повторных решений стандартизированных задач.

2) Различные комплексы – нереализованные желания, подавленные стремления, различные опасения и беспокойства, амбиции и завышенные претензии (комплекс Наполеона, нарциссизма, неполноценности, застенчивости и др.). Эти комплексы имеют тенденцию к гиперкомпенсации, черпая большой энергетический потенциал в сфере подсознания, они формируют устойчивую подсознательную направленность поведения личности.

3) Высшая сфера подсознания – интуиция (называемая иногда даже сверхсознанием) – это процесс мгновенных озарений, комплексного охвата проблемной ситуации, возникновения неожиданных решений, неосознанное предвидение развития событий на основе спонтанного обобщения предшествующего опыта. Однако интуитивные решения не возникают только в сфере подсознания. Интуиция удовлетворяет запрос сознания на определенный блок ранее полученной информации.

Подсознание влияет на сознательную деятельность человека, создает малопонятные для него психологические барьеры и труднопреодолимые влечения. Механизмы подсознания в значительной степени типизируют поведение личности. Поведение на подсознательном уровне поддается некоторой корректировке лишь методами психотерапии и гипноза.

Процессы, начинающиеся в неосознаваемой сфере, могут иметь продолжение в сознании. И наоборот, сознательное может вытесняться в подсознательную сферу.

Сознание вооружено понятиями, подсознание – эмоциями и чувствами. На уровне подсознания происходит мгновенная оценка воспринимаемого объекта или явления, их соответствия нормам, зафиксированным в подсознании.

3. Сверхсознание – цензура, нормы общества, усвоенные человеком, способность человека к социальному содействию, нравственному самоконтролю. Вся духовная сфера человека – это сфера сверхсознания, противостоящая эгоистической ограниченности человека, сфера его идейной возвышенности, нравственного совершенства.

4. Сфера сознания – сфера знаний, культурной социализации личности. Она в значительной мере контролирует и тормозит инстинктивные влечения и привычки. Однако этот контроль ограничен. Произвольная деятельность человека, сознательные программы его поведения взаимодействуют с другими сферами психики – генетически унаследованными и сложившимися на ранних стадиях его возрастного развития. Отбор информации для сознательной саморегуляции проходит через субъективно-эмоциональные фильтры.

6. Ощущение: понятие, физиологическая основа, условия возникновения.

Ощущение - простейший психический процесс отражения отдельного качества (свойства) предмета при непосредственном воздействии раздражителей на воспринимающую часть анализатора.

Главной особенностью ощущения является то, что отражается лишь одно какое-либо качество предмета обособленно.

Физиологической основой ощущений является деятельность сложных комплексов анатомических структур, названных анализаторами. Анализатор – анатомо-физиологический аппарат для приема воздействий из внешней и внутренней сред и переработки их в ощущения. Каждый анализатор состоит из трех частей:

1) периферический отдел, называемый рецептором (рецептор — это воспринимающая часть анализатора, специализированное нервное окончание, его основная функция — трансформация внешней энергии в нервный процесс);

2) проводящие нервные пути (афферентный отдел – передает возбуждение в центральный отдел; эфферентный отдел – по нему передается ответная реакция из центра к периферии);

3) ядро анализатора – корковые отделы анализатора (их еще по-другому называют центральными отделами анализаторов), в которых происходит переработка нервных импульсов, приходящих из периферических отделов. Определенным рецепторам соответствуют определенные участки коры.

Таким образом, органом ощущения является центральный отдел анализатора.

Для возникновения ощущения необходимо существование 5 условий для возникновения ощущений: 1) рецепторы; 2) ядро анализатора (в коре головного мозга); 3) проводящие пути (с направлениями потоков импульсов); 4) источник раздражения; 5) среда или энергия (от источника до субъекта).

7. Классификация ощущений. Пороги чувствительности.

Ощущение – простейший психический процесс отражения отдельного качества (свойства) предмета при непосредственном воздействии раздражителей на воспринимающую часть анализатора.

⇐ Предыдущая 1 2 3 456 7 8 Следующая ⇒