Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология
Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии 


Глава I. Реализация личностно – ориентированного обучения в процессе проектной деятельности на уроках английского языка в 7 классе




Оглавление

Введение…………………………………………………………………………3

Глава I. Реализация личностно – ориентированного обучения в процессе проектной деятельности на уроках английского языка в 7 классе ...………...6

1.1. Понятие личностно – ориентированного обучения………………………6

1.2. Особенности личностного развития обучающихся седьмых классов……………………………………………………………………………11

1.3. Понятие проектной деятельности в обучении иностранному языку…………………………………...…………………………………………19

1.4. Организация личностно – ориентированного обучения в процессе проектной деятельности на уроках английского языка в 7 классе………………………………………………………………………………25

Глава II. Описание опытно – практической работы по реализации личностно – ориентированного обучения в процессе проектной деятельности на уроках английского языка в 7 классе ……………………………………………………..33

2.1. Описание опытной базы……………………………………………………....33

2.2. Опытное обучение и анализ его результатов………………………………..45

Заключение ………………………………………………………………………..55

Библиографический список …………………………………………………….57

Приложение………………………………………………………………………..59

 


Введение.

Являясь существенным элементом культуры народа – носителя языка и средством передачи её другим, иностранный язык способствует формированию у школьников целостной картины мира. Владение иностранным языком способствует формированию личности и её социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира. Именно в среднем звене, при овладении иностранным языком, обучающиеся углубляются в новую культуру и приобщаются к ней.

Урок иностранного языка имеет свою специфику, так как в отличие от других предметов на первое место выходят не знания, которыми должны овладеть обучающиеся, а умения и навыки. В качестве основной цели обучения выдвигается формирование коммуникативной компетенции обучающихся. В настоящее время глобальной целью овладения иностранным языком является приобщение к другой культуре и участие в диалоге культур. Эта цель достигается путем формирования способности к межкультурной коммуникации. Именно преподавание, организованное согласно принципам коммуникативного обучения, то есть обучения иноязычному общению, с использованием необходимых для этого заданий и приемов, являются отличительной особенностью урока иностранного языка.

Эффективному решению проблемы обучения иностранному языку как средству межкультурной коммуникации может способствовать, по мнению известных ученых-методистов, проектная деятельность, которая позволяет реализовать наиболее сложную и существенную для методики задачу – создание языковой среды, а на её основе создание потребности в использовании иностранного языка на практике. Проектная деятельность обеспечивает личностно-ориентированное воспитание и обучение. В отечественной и зарубежной литературе, таких методистов как Е.С. Полат и М.Ю. Бухаркиной, предлагается несколько вариантов использования проектной деятельности, именно для иностранного языка. Однако многие из них недостаточно изучены и апробированы. Кроме того, даже зная многообразие вариантов использования, учителю не всегда просто сделать оптимальный выбор. Этим и обусловлена актуальность выбранной нами темы исследования.

Проблема нашего исследования: как использовать проектную деятельность для реализации личностно – ориентированного обучения на уроках английского языка в седьмом классе

Цель данной работы: изучить и апробировать использование проектной деятельности для реализации личностно – ориентированного обучения на уроках английского языка в седьмом классе.

Объект исследования: реализация личностно – ориентированного обучения на уроках английского языка в седьмом классе.

Предмет исследования: проектная деятельность для реализации личностно-ориентированного обучения на уроках английского языка в 7 классе.



Согласно цели нашего исследования, мы ставим перед собой следующие задачи:

1. Охарактеризовать сущность личностно-ориентированного обучения;

2. Рассмотреть и описать процесс проектной деятельности в обучении иностранному языку;

3. Рассмотреть особенности личностного развития обучающихся седьмых классов;

4. Описать процесс реализации личностно – ориентированного обучения в процессе проектной деятельности в обучении иностранному языку обучающихся седьмых классов;

В нашей работе мы использовали следующие методы исследования:

· анализ научно-методической литературы по теме исследования;

· анализ УМК «Enjoy English», Биболетова М. З., Трубанева Н.Н., 7 класс;

· беседа с классным руководителем опытной группы по вопросам диагностики ;

· анкетирование учителей иностранного языка для выявления опыта работы с проектной деятельностью;

· опытное обучение по реализации личностно – ориентированного обучения на уроках английского языка в седьмом классе с использованием проектной деятельности;

· анализ результатов опытного обучения по реализации личностно – ориентированного обучения на уроках английского языка в седьмом классе с использованием проектной деятельности;

Методологической основой нашего исследования являются концепции личностно-ориентированного обучения иностранному языку А.А.Леонтьева и Н.И. Жинкина, а также работы известных ученых-методистов Е.С. Полата, С.С. Куклиной и Е.И. Пассова, по организации проектной деятельности на уроках иностранного языка.

 

 

Глава I. Реализация личностно – ориентированного обучения в процессе проектной деятельности на уроках английского языка в 7 классе

Критерии оценивания реализации личностно-ориентированного обучения.

1. степень прогресса личности по отношению к ее предыдущим проявлениям в образовательной деятельности;

2. личностное продвижение обучающегося по лестнице достижений в процессе освоения знаний, умений, развития психических процессов, личностных качеств;

3. степень образовательного приращения ученика, включающего как стандартные, так и индивидуальные параметры;

4. наличие разработанных специальных дидактических и психологических критериев оценивания учебных достижений школьников, не совпадающие с принятыми;

5. степень изменения результата, полученный учеником, с его прошлым результатом и выявление динамики его интеллектуального развития;

6. Основной критерий оценки – индивидуальный, личностный, когда человек сравнивается с самим собой вчерашним.

Итак, обобщая вышесказанное, можно дать такое определение личностно-ориентированного обучения:

«Личностно-ориентированное обучение» - такой тип обучения, в котором организация взаимодействия субъектов обучения в максимальной степени ориентирована на их личностные особенности и специфику личностно-предметного моделирования мира. [19].

Оно существенно отличается от других педагогических систем. В первую очередь тем, что предоставляет ребёнку большую свободу выбора в процессе обучения. В его рамках не ученик подстраивается под сложившийся обучающий стиль учителя, а учитель, обладая разнообразным технологическим инструментарием, согласует свои приёмы и методы работы с познавательным стилем обучения ребёнка. Таблица сравнения ЗУНовской модели обучения с личностно-ориентированной достаточно полностью отражает различия в возможностях выбора учителем и учеником целей, содержания и средств обучения. (Прил. 1).

Таким образом, мы видим, что в процессе личностно-ориентированного обучения реализуется в полной мере сущность образования: обучающиеся осваивают содержание знаний, овладевают системой интеллектуальных и практических навыков и умений, осваивают опыт творческой деятельности и овладевают опытом эмоционально-волевого отношения к миру, к другим людям.

Типология проектов.

В трудах автора Е.С. Полат мы видим наиболее проработанную типологию проектов в соответствии с их признаками (Прил. 2):

1. Доминирующий в проекте метод: исследовательский, творческий, ролево-игровой, ознакомительно-ориентировочный.

2. Предметно-содержательная область: монопроект (в рамках одной области знания) или межпредметный проект.

3. Характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта).

4. Характер контактов (среди участников одной школы, класса, города, региона, страны, разных стран мира).

5. Количество участников проекта.

6. Продолжительность проекта (краткосрочный, долгосрочный).

Компьютерные телекоммуникации — передача информации на любое расстояние с одного компьютера на другой. Компьютерные телекоммуникации позволяют обучающимся и учителям разных стран общаться друг с другом. В телекоммуникационной среде обучения ярко проявляется то обстоятельство, что обучающиеся в процессе обучения создают свое собственное понимание предметного содержания обучения.

Телекоммуникационный проект — это прежде всего учебно-познавательная совместная творческая или познавательная игровая деятельность обучающихся, партнеров, находящихся на значительном расстоянии друг от друга, основанная на компьютерной телекоммуникации и имеющая общую цель — исследование какой-либо проблемы при помощи согласованных методов, способов деятельности, направленных на достижение общего результата [2].

Описание опытной базы

 

Опытное обучение проходило на базе муниципального общеобразовательного учреждения гимназии № 18 имени В.Г. Соколова. Муниципальное общеобразовательное учреждение гимназия № 18 им. В.Г. Соколова города Рыбинска Ярославской области - это интегрированное учебное заведение, представляющее собой объединение на единой методологической основе детского сада «Развитие», музыкальной и общеобразовательной школ. Школа открыта с 16 августа 1965 года в соответствии с решением Рыбинского городского Совета депутатов трудящихся (протокол № 25 п.425 от 16.08.1965 года), муниципальное общеобразовательное учреждение гимназия № 18 создана 01.09.1992 г. на основании постановления Главы администрации г. Рыбинска от 03.06.1992 г. № 547.

Юридическое лицо зарегистрировано решением регистрационно-лицензионной палаты объединенной администрации Рыбинска и Рыбинского района № 13/277 - Р от 06.12.1994 года с наименованием - Муниципальное образовательное учреждение средняя школа № 18 (гуманитарно-музыкальный комплекс детский сад - гимназия). Приказом Управления муниципального имущества Рыбинского муниципального округа от 29.05.2000 года № 23-06/02-479 учреждение переименовано в муниципальное общеобразовательное учреждение гимназию № 18. Постановлением Главы городского округа город Рыбинск от 23.12.2008 года № 3386 гимназии присвоено имя дирижёра и музыканта Соколова Владислава Геннадиевича.

На данный момент коллектив учителей состоит из 56 учителей, высшее образование имеют 52 педагога. Высшую квалификационную категорию имеют 30 учителей. Первую квалификационную категорию - 39 учителей. В гимназии № 18 занятия по английскому языку осуществляются по учебно-методическому комплекту М.З. Биболетовой и Н.Н.Трубаневой «Enjoy English» с 1 – 9 класс и О.Л. Гроза «New Millennium English» 10-11 классы.

Помимо обязательных уроков в школе существуют дополнительные кружки и секции: «пресс-центр», «театральная студия», «школьное научное общество», а так же «спортивная секция».

Сведения о школе и о работе методического объединения учителей английского языка были получены в ходе беседы с Ульяновой Татьяной Сергеевной, заместителем директора по воспитательной работе гимназии №18.

Во время работы нами был проведен анализ особенностей обучающихся 7«А» класса, на котором происходила апробация реализации личностно-ориентированного обучения в процессе проектной деятельности на уроках английского языка. В классе занимается двадцать обучающихся, из них одиннадцать девочек и девять мальчиков. Класс отличается активностью, хорошей работоспособностью, большей частью дети усидчивые, внимательные, с высоким интеллектуальным развитием. Некоторые по причинам болезненности много пропускают, их уровень владения языком недостаточно высок для данного этапа.

Опытное обучение проводилось с учётом условий обучения иностранному языку у обучающихся 7 «А» класса. При организации опытного обучения проектной деятельности в 7 классе учитывались те факторы, которые наиболее тесно коррелируют с обучением:

1) Особенности данного этапа (возрастные и индивидуальные различия обучаемых, цели обучения, количество учебных часов).

Основная школа – вторая ступень общего образования. Данная ступень характеризуется наличием значительных изменений в развитии школьников. На этой ступени совершенствуются приобретенные ранее знания, навыки и умения, увеличивается объем использования обучающимися языковых и речевых средств, улучшается качество практического владения иностранным языком, возрастает степень самостоятельности школьников и их творческой активности. Также в основной школе усиливается роль принципов когнитивной направленности учебного процесса, индивидуализации и дифференциации обучения [14].

2) Мотивация в учении. Мотивом учебной деятельности в среднем школьном возрасте выступает мотив поиска контактов и сотрудничества с другим человеком. Этим же определяется интерес школьников ко всем формам групповой работы. Но в то же время благоприятными для учебной деятельности особенностями мотивации в этом возрасте являются увеличение широты и разнообразия интересов, возрастание их определенности и устойчивости.

Опытное обучение включало два этапа: подготовительный и основной
Подготовительный этап:

На подготовительном этапеставились следующие задачи:

§ анализ УМК с целью определения вариативности представленных проектов и их функциональности;

§ анкетирование обучающихся 7 «А» класса с целью определения интереса к проектной деятельности;

§ отбор упражнений и заданий, которые будут использоваться дополнительно к УМК «Enjoy English» М.З. Биболетовой и Е.Е. Бабушис;

§ организация отобранного материала в учебных целях в виде таблицы

Анализ учебно-методического комплекта «Enjoy English» М.З.Биболетовой и Н.Н.Трубаневой для 7 класса.

Enjoy English – учебно-методический комплект по английскому языку

для общеобразовательных учреждений. Данный УМК создан российскими

учителями М.З.Биболетовой и Н.Н. Трубаневой, издан издательством «Титул» в 1998 году и переиздан с изменениями в 2010 году.

Учебник рекомендован Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в общеобразовательном процессе в средней общеобразовательной школе. УМК является частью курса английского языка для 2-11 классов и обеспечивает преемственность между начальным и средним этапами обучения. Курс обучения по данному УМК обеспечивает необходимый и достаточный уровень коммуникативных умений обучающихся, устной и письменной речи, их готовность и способность к речевому взаимодействию на английском языке в рамках обозначения тематики. Курс учитывает реальную ситуацию общеобразовательных школ. В этих условиях необходимо сохранить мотивацию обучающихся на достаточно высоком уровне.

Для этого авторы постарались:

а) сделать содержание курса нестандартным и привлекательным (сюжетное построение учебника, использование интересного и познавательного страноведческого материала, отбор лексики, наличие игр, стихов и т.п.);

б) обеспечить посильность усвоения учебного материала для обучающихся разных уровней подготовки (подробные и доступные объяснения, повторяемость материала);

в) предоставить возможность построения индивидуальной траектории для отдельных обучающихся при сохранении общего темпа прохождения курса (разноуровневые задания, творческие задания, проекты);

г) обеспечить повторение пройденного материала.

Обучение английскому языку по курсу «Enjoy English» в основной школе обеспечивает преемственность с начальной школой, развитие и совершенствование сформированной к этому времени коммуникативной компетенции на английском языке в говорении, аудировании, чтении и письме, включающей языковую и социокультурную компетенции, а также развитие учебно-познавательной и компенсаторной компетенций.

Коммуникативная компетенция развивается в соответствии с отобранными для данной ступени обучения темами, проблемами и ситуациями общения в пределах следующих сфер общения: социально-бытовой, учебно-трудовой, социально-культурной.

Расширяется спектр социокультурных знаний и умений обучающихся 7 классов с учетом их интересов и возрастных психологических особенностей. Целенаправленно формируются умения представлять свою страну, ее культуру средствами английского языка в условиях межкультурного общения.

Продолжается развитие умений школьников компенсировать недостаток знаний и умений в английском языке, используя в процессе общения такие приемы, как языковая догадка, переспрос, перифраз, жесты, мимика и др.

Расширяется спектр общеучебных и специальных учебных умений, таких, как умение пользоваться справочником учебника, двуязычным словарем, толковым английским словарем, Интернетом, мобильным телефоном, электронной почтой.

В контексте формирования системы личностных отношений, способности к самоанализу и самооценке, эмоционально-ценностного отношения к миру, происходящих на второй ступени, авторами УМК ставится задача акцентировать внимание обучающихся на стремлении к взаимопониманию людей разных сообществ, осознании роли английского языка как универсального средства межличностного и межкультурного общения практически в любой точке земного шара; на формировании положительного отношения к английскому языку, культуре народов, говорящих на нем; понимании важности изучения английского и других иностранных языков в современном мире и потребности пользоваться ими, в том числе и как одним из способов самореализации и социальной адаптации.

Продолжается накопление лингвистических знаний, позволяющих не только умело пользоваться английским языком, но и осознавать особенности своего мышления на основе сопоставления английского языка с русским; формирование знаний о культуре, реалиях и традициях стран, говорящих на английском языке, представлений о достижениях культуры своего и англоговорящих народов в развитии общечеловеческой культуры.

Обучающиеся приобретают опыт творческой и поисковой деятельности в процессе освоения таких способов познавательной деятельности, как проектная деятельность в индивидуальном режиме и сотрудничестве. Некоторые проекты носят межпредметный характер (например, обществоведение / география / история).

В процессе обучения по курсу «Enjoy English» в 7-х классах реализуются следующие цели.

Развивается коммуникативная компетенция на английском языке в совокупности ее составляющих - речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной, а именно:

- речевая компетенция — развиваются сформированные на базе начальной школы коммуникативные умения в говорении, аудировании, чтении, письме с тем, чтобы школьники достигли общеевропейского допорогового уровня обученности (А2 / Pre intermediate / Waystage);

- языковая компетенция - накапливаются новые языковые средства, обеспечивающие возможность общаться на темы, предусмотренные стандартом и примерной программой для данного этапа;

- социокультурная компетенция - школьники приобщаются к культуре и реалиям стран, говорящих на английском языке, в рамках более широкого спектра сфер, тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам учащихся, соответствующих их психологическим особенностям; развивается их способность и готовность использовать английский язык в реальном общении; формируется умение представлять свою собственную страну, ее культуру в условиях межкультурного общения посредством ознакомления обучающихся с соответствующим страноведческим, культуроведческим и социолингвистическим материалом, широко представленным в учебном курсе;

- компенсаторная компетенция — развиваются умения в процессе общения выходить из затруднительного положения, вызванного нехваткой языковых средств за счет перефраза, использования синонимов, жестов и т. д.;

- учебно-познавательная компетенция - развиваются желание и умение самостоятельного изучения английского языка доступными им способами (в процессе выполнения проектов, через Интернет, с помощью справочников и т. п.), развиваются специальные учебные умения (пользоваться словарями, интерпретировать информацию текста и др.), умение пользоваться современными информационными технологиями, опираясь на владение английским языком.

Продолжается развитие и воспитание школьников средствами предмета «Иностранный язык»: понимание обучающимися роли изучения языков международного общения в современном поликультурном мире, ценности рода языка как элемента национальной культуры; осознание важности английского языка как средства познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание толерантности по отношению к иным языкам и культуре. Задания формируются так, чтобы в их выполнении был виден коммуникативный смысл. А наличие в каждом задании образцов правильного их выполнения повышает качество изучения запоминания материала. Кроме этого учебник содержит грамматический справочник и словарь, которые позволяют обучающимся успешно выполнять предлагаемые задания. Несомненным плюсом УМК является его оформление. Оно красочное, яркое, много иллюстраций, схем, таблиц, что повышает качество изучения.

При анализе УМК внимание уделялось представленным типам проектной деятельности. Всего в книге для обучающихся содержится 18 проектов, из них 5 краткосрочных и 13 долгосрочных (Прил.4).

В Книге для учителя четко сформулированы задачи и указан новый

языковой материал по всем видам речевой деятельности на каждый раздел.

Даются подробные рекомендации к каждому разделу учебника и учителю не требуется много времени на подготовку к уроку. С учебником можно работать без постоянного обращения к Книге для учителя.

Таким образом, основными отличительными характеристиками УМК

«Enjoy English» являются:

1) соответствие Европейским стандартам в области изучения

иностранных языков;

2) формирование у школьников коммуникативных умений во всех видах речевой деятельности (в говорении, аудировании, чтении и письме) в

реальных ситуациях общения в их интеграции;

3) развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способностей, а также общеучебных умений;

4) включение учащихся в диалог культур – России и англоговорящих

стран, знакомство их с миром зарубежных сверстников;

5) развитие навыков самостоятельной работы, самоконтроля и самоанализа;

6) разнообразие составляющих его компонентов;

7) уникальная структура и содержание учебников, их яркое и красочное

оформление, прекрасно составленное аудио сопровождение;

8) УМК строятся на принципах активного и гуманистического подходов к преподаванию иностранного языка.

Анализ УМК согласно исследуемой проблеме позволяет сделать вывод, что задания с проектной деятельностью представлены недостаточно разнообразно и в малом количестве. Следовательно, учителям, работающим по данному УМК, следует проявить творчество, при использовании проектной деятельности на уроках английского языка.

Мы также изучили особенности обучающихся 7 «А» класса, с целью выявления их интересов и особенностей для выбора наиболее актуальных и интересных тем проектной деятельности согласно изучаемому УМК.

Опытная группа представлена 17-ю обучающимися. В данной группе 14 девочек и 3 мальчика:

1)Камилла А.,

2)София В.,

3)Маргарита Г.,

4)Дарья Е.,

5)Анастасия И.,

6)Александра М.,

7) Дария М.,

8)Елизавета П.,

9)Юлия Р.,

10)Александра Р.,

11) Елизавета С.,

12) Ольга С..

13)Анастасия С.,

14)Анастасия Щ.,

15) Евгений В.,

16)Дмитрий Г.,

17)Никита О.

Учащиеся данной группы занимаются по учебно-методическому комплекту Биболетовой М.З. Enjoy English-7 (шестой год обучения).

Проведя работу с 7 «А» классом и беседу с их классным руководителем, мы можем охарактеризовать данный класс как дружный, с большим интересом участвующий в разнообразных мероприятиях. Анализируя индивидуальные особенности обучающихся данной группы, можно сказать, что большинство обучающихся группы имеют хорошо развитую память, способности к логическому мышлению, активны и внимательны на уроке.

Помимо анализа учебно-методического комплекта, по которому осуществляется обучение в 7 классе, в ходе опытного обучения нами было проведено анкетирование учителей иностранного языка гимназии №18 имени В.Г. Соколова с целью выявления их отношения к проектной деятельности и возникающих в процессе её осуществления трудностей (Прил. 5).

В ходе анкетирования мы узнали, что педагоги отмечают, что в школах около 54% учителей занимаются реализацией проектной деятельности. Что касается понимания учителями проектной деятельности, то ее отождествляют с самостоятельной работой, исследовательской и личностно ориентированной деятельностью, поисковой работой. Наиболее типичными стали следующие формулировки:

- «проектная деятельность – это организация поисковой работы», «это самостоятельная исследовательская и творческая деятельность по решению определенных проблем»,

- «это разновидность личностно ориентированного обучения с ярко выраженным деятельностным и творческим аспектами»,

- «это деятельность, направленная на создание определенного продукта, результата»,

- «это групповая самостоятельная работа учащихся по проблеме».

Многие педагоги в определении понятия проектной деятельности указали, что ее результат должен быть спланирован заранее: «процесс организован, заранее спланирован результат». Кроме того, они считают, что постановка цели, планирование, этапы должны быть предложены детям в готовом виде: «это деятельность, направленная на реализацию четко сформулированных задач в соответствии с подробно разработанным планом». Также некоторыми педагогами отмечено, что проектная деятельность – это область закрепления и применения уже полученных знаний («проектная деятельность – это умение применять свои знания при решении проблемы»), а не получения новых.

На вопрос о возможностях применения проектной деятельности в обучении, развитии и воспитании детей все учителя ответили, что она имеет широкие возможности. В плане обучения «дает более глубокие знания в какой-либо области науки» и «возможность связать теорию с практикой»; учит формулировать тематику занятия, целеполаганию, самостоятельному поиску информации, ее редактированию, презентации продукта деятельности(в том числе публичным выступлениям), интеграции знаний и умений, планированию собственной деятельности. С точки зрения воспитания – это «создание ситуации успеха», «возможность самореализоваться, работать в сотрудничестве, дисциплинированность детей», формирование культуры умственного труда, самостоятельности, ответственности, активности, коммуникативности. Также, по мнению педагогов, проектная деятельность способствует «расширению кругозора и словарного запаса», «развитию мышления, интереса к предмету, креативности, когнитивных способностей».

Большая часть педагогов реализует проектную деятельность иногда в урочной и внеурочной деятельности (41 %), регулярно в урочной и внеурочной деятельности– 29 %, иногда во внеурочной деятельности– 12 %, регулярно в урочной деятельности– 6 %, регулярно во внеурочной деятельности– 6 %, редко в урочной и внеурочной деятельности– 6 %. В целом следует отметить, что преобладает применение проектной деятельности во внеурочной деятельности.

Вопрос о формах организации проектной деятельности вызвал у педагогов трудности, в большинстве случаев он остался без ответа. Это говорит о том, что, вероятнее всего, данные педагоги очень редко занимаются реализацией проектной деятельности и не могут обобщить свой опыт с точки зрения применяемых форм, тем более в плане выявления наиболее успешных и продуктивных. Следует отметить, что эти педагоги на вопрос «Насколько часто и в какой сфере вы реализовывали проектную деятельность?» отвечали «иногда» и «редко». Тем не менее удалось выявить наиболее используемые формы организации проектной деятельности: «практические», «групповая работа, участие в конкурсах», «классные часы», «исследовательские, творческие», «уроки обобщения и систематизации знаний». В проведенных нами анкетах педагоги указывали на определенные трудности. Проанализируем

наиболее распространенные:

-трудности, связанные с недостатком времени, которое необходимо затратить педагогу на тот или иной проект (71 %): педагоги помимо проведения занятий должны проверять тетради, готовиться к следующим занятиям, но все-таки следует отметить и нежелание учителей браться за новое дело, которое тоже требует значительной подготовки.

– трудности, связанные с самостоятельным изучением детьми какого-либо объема информации (53%) – современные учащиеся действительно мало времени уделяют изучению чего-либо помимо школьной программы, не хотят читать дополнительно художественную, научную или научно-популярную литературу, посещать музеи и выставки, спецкурсы и факультативы, предпочитая всему этому компьютерные игры и телевизор.

– трудности, связанные с созданием материально-технических условий для проектной деятельности детей (47 %) – проблема указана многими учителями потому, что многие школы не всегда в полной мере оснащены современным оборудованием, Интернет-ресурсами и литературой, необходимыми для реализации того или иного проекта.

– трудности, связанные с неумением детьми презентовать результаты своей деятельности (41 %) – учащиеся часто боятся выступать на публике, не умеют грамотно оформить результат своей работы, стесняются быть непонятыми сверстниками или в чем-то ошибиться, поэтому они предпочитают выполнять задания, где не нужно текстом выражать мысли и отстаивать свою точку зрения;

– трудности, связанные с жестким учебно-тематическим планированием (41 %) – в проектной деятельности тема будущего проекта

формулируется учениками, что не всегда будет соответствовать тематическому плану учителя, поэтому ему необходимо так организовать процесс, чтобы не было отклонений от установленных норм, а это требует от педагога соответствующей подготовки и определенных усилий: заинтересовать детей, вызвать у них необходимость изучать нужный в этот момент вопрос;

– трудности, связанные с организацией самостоятельной работы учащихся(24 %) – при самостоятельной работе детей учителю важно, чтобы они изучили вопрос в полном объеме, не перегрузили его«лишней» на данном этапе информацией, не допустили существенных ошибок, приводящих к искажению знаний;

– Трудности, связанные с интеграцией знаний и умений из различных учебных предметов, техники, творческих областей (12 %); с применением исследовательских, поисковых, проблемных, творческих методов (12 %); с недостаточной подготовкой учителя; с переходом учителя от роли наставника к роли консультанта, сотрудника (6 %); с недостатком времени, которое необходимо затратить учащемуся на тот или иной проект (6 %) – данная проблема была сформулирована учителями самостоятельно, помимо указанных в анкете.

Таким образом, проведенное анкетирование позволяет сделать вывод о том, что у большинства педагогов нет четкого представления о понятии «проектная деятельность». Однако, не имея представления о самой деятельности, они отмечают широкие возможности ее реализации на практике. Это говорит о том, что педагоги лишь наслышаны о проектной деятельности, возможно, наблюдали ее, но в своей практике используют далеко не все. Кроме того, реализация проектной деятельности происходит редко и в основном во внеурочной деятельности. В процессе работы педагоги сталкиваются с большим количеством трудностей, которые носят «объективный» характер: нехватка времени, жесткость тематического планирования, слабая подготовленность детей, недостаточное материально-техническое обеспечение. При этом значительно меньшая часть педагогов говорит об отсутствии должной подготовки и необходимости изменить свою позицию в организации совместной проектной деятельности с учащимися.

 

Фрагмент урока №2

Дата: 23.04.2014

Класс: 7

Тема: « Sport is fun»

Цель:реализация личностно-ориентированного обучения через проектную деятельность

Задачи: - составление подробного плана работы над проектом

- обсуждение путей сбора информации

- обсуждение первых результатов

Оборудование: учебник «Enjoy English» для 7 класса М.З. Биболетовой и Н.Н. Трубаневой, раздаточный материал по теме «Sport»

Время: 10 минут

Ход:Второй этап – аналитический: мы создали условия для самостоятельной работы обучающихся, дав каждому ученику свое собственное задание в выборе своего вида спорта. Также мы активизировали творческую деятельность обучающихся, предложив им самим нарисовать плакаты и придумать свои собственные правила и критерии оценивания их вида спорта. Обучающиеся принимали на себе ответственность за ход и результаты процесса овладения иностранным языком, самостоятельно выполняя работу над проектом, консультируясь с учителем, высказывая свое отношение к выполняемым заданиям и консультируясь друг с другом.

Обучающиеся производили самостоятельно сбор информации, обращаясь уже к имеющимся знаниям по теме «Sport», работали с различными источниками информации, используя журналы, газеты, книги и интернет, занимались поиском новых знаний, обращаясь за помощью к учителю.

Осуществлялось формирование собственного мнения и взгляда на предмет исследования, с помощью рефлексии, когда обучающиеся анализировали свою работу. Для добавления лексики в свою проектную работу и для снятия трудностей правильного грамматического построения фраз были повторены грамматические правила построения условного наклонения (Conditionals 0-2) и составлены диалоги на тему «Why people do sports?» с целью обобщения материала. Возникли трудности у Анастасии Щ., Евгения В. и Анастасии С. Они не смогли вспомнить формулу построения условного наклонения самостоятельно. В целом все справились с заданием успешно. В перемену после урока подходили Елизавета П.и Юлия Р., проконсультироваться по домашнему заданию, по причине отсутствия на уроке и возможного возникновения трудностей в дальнейшем. Домашнее задание на 25.04.2014 принести наработанную информацию в виде сочинений по теме.

Фрагмент урока №3

Дата: 25.04.2014

Класс: 7

Тема: « Sport is fun»

Цель:реализация личностно-ориентированного обучения через проектную деятельность

Задачи: - обсуждение презентации и полученных результатов

- обсуждение итоговой презентации

- подготовка к заключительному занятию

Оборудование: учебник «Enjoy English» для 7 класса М.З. Биболетовой и Н.Н. Трубаневой, раздаточный материал по теме «Sport»

Время: 20 минут

Ход:Третий этап – практический: на данном этапе обучающиеся принесли наработанную информацию в виде сочинений по теме исследования. Были обсуждены полученные результаты на данном этапе и итоговая презентация, с целью выбора представления работы. Многие обучающиеся выбрали конечным продуктом своей работы плакаты, при этом мы обсудили, что обязательно будет оцениваться на защите проектной





Рекомендуемые страницы:


Читайте также:

  1. E) микроэкономика изучает отношения между людьми в процессе эффективного использования ограниченных ресурсов
  2. E) Способ взаимосвязанной деятельности педагога и учащихся, при помощи которого достигается усвоение знаний, умений и навыков, развитие познавательных процессов, личных качеств учащихся.
  3. I. СУЩНОСТЬ И ЦЕЛИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ФИРМЫ
  4. I.2. Самореализация подростков через творческую и культурно-досуговую деятельность.
  5. II. ЦЕЛИ, ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ЗАДАЧИ ПРОФСОЮЗА
  6. II.2 Проблемы организации подросткового досуга и творческой деятельности (по результатам социологического исследования в КДЦ «Рассвет»)
  7. III. Организация деятельности службы
  8. V. ПОРЯДОК ФОРМИРОВАНИЯ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОРГАНОВ ПРОФСОЮЗА
  9. V1: Правовые основы профессиональной деятельности
  10. VI. УСЛОВИЯ, ПРАВА И ГАРАНТИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРОФСОЮЗОВ
  11. А. Можно ли применить теорию потребительского поведения в практической деятельности фирмы?
  12. А. Основные принципы создания и деятельности союза




Последнее изменение этой страницы: 2016-04-10; Просмотров: 880; Нарушение авторского права страницы


lektsia.com 2007 - 2021 год. Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав! (0.094 с.) Главная | Обратная связь