Краткосрочный проект «What should I do to keep fit?»

⇐ ПредыдущаяСтр 6 из 6

Фрагмент урока №6

Дата: 28.04.2014

Класс: 7

Тема: « Sport is fun»

Цель: реализация личностно-ориентированного обучения через проектную деятельность

Задачи: - активизация ранее пройденой лексики

- обучение монологической речи

- развитие памяти, внимания, логики

Оборудование: учебник «Enjoy English» для 7 класса М.З. Биболетовой и Н.Н. Трубаневой, раздаточный материал по теме «Sport». Листы А4, фломастеры.

Время: 30 минут

Ход: На данном уроке обучающимся было предложено создать краткосрочный проект, прежде чем защищать долгосрочный, чтобы увидеть как проходит процедура защиты проекта и где не следует допускать ошибок.

Этап 1. Предпроектная подготовка.

Проект задуман по тематике курса предмета и предложен авторами учебника сразу прочтения текста «Keeping fit». Обучающиеся читали текст, переводили и отвечали на главный вопрос – “What should I do to keep fit? ” Тем самым подходя к теме нашего проекта.

Этап 2. Планирование.

Обучающиеся делились на группы и получив тему проекта («what should I do to keep fit? »), вид продукта проекта, решено, что это может быть схема-рисунок - презентация по теме, ограниченное время – до конца урока, план работы (Прил.6), приступают к выполнению проекта.

Этап 3. Практическая реализация проекта.

Обучающиеся в группах еще раз внимательно прочитали текст, выделили основное, записали свои идеи и с учетом грамматических единиц, выписанных на доске – conditionals, you should, complex object, придумали свою систему как оставаться в форме.

Трудностей на данном уроке у обучающихся не возникало. Домашнее задание на 30.04.2014 защита проектной работы.

Фрагмент урока №7

Дата: 05.05.2014

Класс: 7

Тема: « Sport is fun»

Цель: реализация личностно-ориентированного обучения через проектную деятельность

Задачи: - активизация ранее пройденой лексики

- обучение монологической речи

- защита проектных работ

Оборудование: Учебник «Enjoy English» для 7 класса М.З. Биболетовой и Н.Н. Трубаневой, раздаточный материал по теме Sport. Листы А4, фломастеры.

Время: 45 минут

Ход: Результаты и выводы. Презентация.

Во время данного урока каждый обучающийся должен был получить отметку за свою работу индивидуальную работу. Во время защиты проектов остальная часть класса выполняла задание на совершенствование умений чтения про себя и перевода. Трудностей у обучающихся при защите своих проектных работ не возникало. Оценивание работы основывалось на критериях оценки проектных работ по английскому языку для 7 классов (Прил.3).
Обучающиеся получили следующие отметки:

«5» - Ольга С., София В., Маргарита Г., Елизавета П., Юлия Р., Александра Р.

«4» - Анастасия И., Анастасия С.

«3» - Дария М., Александра М., Никита О., Евгений В.

Таким образом, в ходе проведения опытной работы на данных фрагментах уроков было использовано два типа проектов способствующих реализации личностно – ориентированного обучения через проектную деятельность и интеллектуальному развитию обучающихся.

Таким образом, в ходе практики нами было апробировано 7 фрагментов уроков и 2 вида проектных работ, что несомненно способствовало вовлечению учащихся в учебный процесс.

Трудности в работе возникали только в начале пути, когда нужно было придумать то, о чем будешь рассказывать. Но благодаря тому, что обучащиеся подходили на консультации по выполнению проекта после уроков, затруднений удалось избежать.

Мы не смогли проследить степень прогресса личности по отношению к ее предыдущим проявлениям в образовательной деятельности, так как нами было проведено всего две проектных работы, а для выявления динамики его интеллектуального развития необходим больший промежуток времени. Но, основываясь на работах детей, мы смогли увидеть личностное продвижение обучающихся по лестнице достижений в процессе освоения знаний, умений, развития психических процессов, личностных качеств, когда получили сформировавшиеся грамматические и лексические навыки и улучшения в развитии монологической и письменной речи.

Благодаря наличию самооценки в оценивании проектной деятельности обучающихся, мы можем сказать, что подготовленные нами проекты способствовали реализации личностно-ориентированного обучения учащихся 7 А класса гимназии №18 им. В.Г Соколова, так как именно самооценка является основным критерием реализации личностно – ориентированного обучения.

Заключение.

В 1 главе нашей работы мы охарактеризовали сущность личностно-ориентированного обучения, рассмотрели и описали процесс проектной деятельности в обучении иностранному языку, рассмотрели особенности личностного развития учащихся седьмых классов и описали процесс реализации личностно – ориентированного обучения в процессе проектной деятельности в обучении иностранному языку учащихся седьмых классов. Проектная деятельность обеспечивает личностно-ориентированное воспитание и обучение. Проектная деятельность предусматривает сочетание индивидуальной самостоятельной работы с работой в сотрудничестве, в малых группах, в коллективе. При обучении иностранным языкам это в основном работа с разнообразными источниками информации, с использованием поисковых и исследовательских методов, позволяющих выявить вариативные точки зрения на рассматриваемую проблему, а также сформировать свою точку зрения, обобщить собранный материал и предъявить его в наглядной, эстетически значимой форме. Проанализировав работы отечественных методистов, мы пришли к заключению, что проектная деятельность может стать одним из эффективных способов формирования и развития личности учащихся седьмых классов на уроках английского языка.

Близкое ознакомление и подробный анализ УМК Enjoy English VII М.З. Биболетовой и Н.Н. Трубаневой. дал возможность изучить учебное пособие, ознакомиться с предлагаемой проектной деятельностью, выявить достоинства и недостатки данного УМК, и на его основе определиться с тематикой проектной деятельности, которую мы апробировали на практике.

О результативности работы свидетельствует не только положительная оценка самих обучающихся. Проанализировав наше опытное обучение, мы пришли к выводу, что через использование проектной деятельности на уроках английского языка в 7 классе происходит реализация личностно – ориентированного обучения за счет основного критерия оценки – самооценки, сравнивая себя самого с собой вчерашним. Нам не удалось проследить реализацию каждого критерия организации личностно – ориентированного обучения в виду недостатка времени, чтобы сделать выводы о степени прогресса личности по отношению к ее предыдущим проявлениям в образовательной деятельности нам нужно больше работ, на которые следовало бы основываться.

В целом, цель исследования достигнута, задачи решены, но мы считаем, что по данному направлению следует продолжать работу, углубляя и расширяя её.

Библиографический список

1. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам): словарь. –М.; ИКАР, 2009-448 с.

2. Ариян М.А., Оберемко О.Г., Шамов А.Н. Методика преподавания иностранных языков: общий курс. – Издание второе, переработанное и дополненное – Н. Новгород: НГЛУ им. Н. А. Добролюбова, 2004. – 190с.

3. Байдурова Л.А., Шапошникова Т.В. Метод проектов при обучении учащихся двум иностранным языкам // Иностранные языки в школе. - 2000. - №1.

4. Белогрудова В.П. Об исследовательской деятельности учащихся в условиях проектного метода // ИЯШ –2005 – № 5.

5. Бухаркина М.Ю. Метод проектов в обучении английскому языку // ИЯШ – 2005 – №3

6. Гальскова Н.Д. " Научная методика обучения иностранным языкам" - АРКТИ - ГЛОССА - Москва 2000г.

7. Дубравина И.В. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие – М.: Академия, 2002.

8. Зонова Н.Н. Использование проектной методики на уроках английского языка: Методическое пособие - Воркута 2005

9. Копылова В.В. Методика проектной работы на уроках английского языка.-Москва, 2003.-317с.

10. Пассов Е.И. Урок иностранного языка / Пассов Е. И., Кузовлева Н.Е. – Ростов н/Д: Феникс; М: Глосса – Пресс, 2010. 640с – (настольная книга преподавателя иностранного языка).

11. Пассов Е.И. " Основы методики обучения иностранным языкам". М., 1977

12. Побокова О.А., Немченко А.А. Новые технологии в обучении языку: проектная работа. - Иркутск, 2003.-432с.

13. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностр. языка // ИЯШ - 2000. - №2.

14. Полат Е.С. Обучение в сотрудничестве. М.: Иностранные языки в школе, 2000, № 1.

15. Рогова Г.В. И др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе Г. В. Рогова, Ф. М. Рабинович, Т. Е. Сахарова. – М.: Просвещение, 1991. – 287с., - (Б-ка учителя иностр. яз.).

16. Старков А.П. Обучение английскому языку в средней школе. – М., 1998. – с.224.

17. Теслина Н.Г. Проектные формы работы на уроке английского языка // ИЯШ – 2002 – №3

18. Туркина Н.В. Работа над проектом при обучении английскому языку // ИЯШ – 2000 – №3

19. Цукерман Г. Переход из начальной школы в среднюю как психологическая проблема: Возрастная и педагогическая психология // Вопросы психологии. – 2002, №5.

20. Чанилова Н.Г. Использование проектной методики на уроках немецкого языка // ИЯШ – 2004 – №4

21. Шелавина И.Н. Проектная деятельность на уроках английского языка. // ИЯШ, 2009, № 7

22. Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика: Учебное пособие для преподавателя и студентов. – М.: Филоматис, 2004. – с. 416.

23. Якиманская И.С. Личностно-ориентированная система обучения: принципы ее построения. - М., 1996.

24. Якиманская И.С. Развивающее обучение. - М., 1979.

Приложение

Приложение 1

Таблица сравнения модели обучения, ориентированной на ЗУН и личностно-ориентированной модели обучения.

МОДЕЛЬ, ОРИЕНТИРОВАННАЯ НА ЗУН

ЛИЧНОСТНО- ОРИЕНТИРОВАННАЯ МОДЕЛЬ

1.Цели обучения задаются учителем. 2.Ориентир на коллективную и фронтальную работу учителя. 3.Работа с группами различной успеваемости, учитывая гуманитарные или естественные предпочтения. 4.Работа с конечным результатом. 5.Используется дидактический материал, рассчитанный на определенный объем знаний «среднего» ученика. 6.Устанавливается одинаковый для всех обучающихся объем знаний и подбирается в связи с этим учебный материал. 7.Изучение учебного материала, задания в котором меняются от простого к сложному и делятся на определенные группы сложности. 8.Активность класса как группы. 9.Учитель планирует индивидуальную или групповую работу. 10.Учитель задает темы прохождения учебного материала. 11.Сообщение новых знаний только учителем. 12.Оценка ответа учащегося только учителем. 13.Использование учителем только количественных способов оценки (баллы, %).

1.Цели обучения взаимно согласовываются учителем с учениками, зачастую учитель и ученики по отдельности выстраивают собственную систему ожиданий от урока. 2.Ориентир на самостоятельный поиск, самостоятельную работу, самостоятельные открытия обучающегося. 3.Работа с каждым обучающимся, выявление и учет склонностей и предпочтений в процессе обучения. 4.Работа с познавательными стратегиями в процессе познания. 5.Используется дидактический материал, варьирующийся для обучающихся с разной успеваемостью. 6.Устанавливается объем знаний, рассчитанный для каждого обучающегося с учетом их познавательных способностей, и подбирается в связи с этим учебный материал. 7.Изучение учебного материала, сложность которого выбирается учеником и варьируется учителем. 8.Активность каждого обучающегося с учетом его возможностей и индивидуальных склонностей. 9.Учитель предоставляет возможность выбора ученику групповой или самостоятельной работы. 10.Темы прохождения учебного материала согласуются в соответствии с познавательными особенностями ребенка. 11.Открытие действующих законов, закономерностей, способов решения различных задач при совместном участии учителя и обучающихся. 12.Сначала оценка собственного ответа обучающимся, потом – оценка учителя. 13.Совместное использование учителем и обучающимися количественных и качественных способов оценки процесса и результатов познания: учет способов, фактических результатов, объема.

Приложение 2

Типология проектов

Признак	Тип	Характеристика
Доминирующий в проекте метод: исследовательский, творческий, ролево-игровой, ознакомительно-ориентировочный.	Исследовательские	Данный тип требует хорошо продуманную структуру проекта, четко сформулированные перед началом выполнения проекта цели, заинтересованность каждого участника проекта, социальную значимость, продуманные методы экспериментальных и опытных работ, методы обработки результатов.
Творческие	Творческие проекты не имеют детально проработанной структуры, она только намечается и развивается, подчиняясь принятой самими учащимися схеме. Однако прежде чем начать разработку такого проекта, следует заранее договориться о желаемых, планируемых результатах. Это могут быть сочинения, видеофильмы, стенные газеты, экспедиции и т. д.

Признак	Тип	Характеристика
Доминирующий в проекте метод: исследовательский, творческий, ролево-игровой, ознакомительно-ориентировочный.	Ролево - игровые	В таких проектах структура также только намечается и остается открытой до окончания проекта. Каждый участник выбирает для себя определенную роль, обусловленную характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи, герои, имитирующие социальные или деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуациями. Результаты подобных проектов могут быть обговорены заранее, а могут «вырисовываться» ближе к концу работы
Практико-ориентированные	Такой тип отличает четко обозначенная с самого начала цель деятельности участников проекта, которая, в свою очередь, должна быть ориентирована на социальные интересы самих участников. Результатом работы могут быть газета, документ, видеофильм, звукозапись, спектакль, программа действий, проект закона и т. д. Проект подобного рода требует хорошо продуманную структуру, возможно, даже сценарий всей деятельности его участников, определяющий функции каждого, участие каждого в обработке и оформлении иноязычной информации. Во время работы над такими проектами особенно важна хорошая организация обсуждения, корректировки, презентации полученных результатов и возможных способов применения их на практике.

Признак	Тип	Характеристика
Предметно-содержательная область: монопроект (в рамках одной области знания) или межпредметный проект	Монопроекты	Данные проекты лучше проводить по наиболее сложным темам, связанным со страноведческой, социальной тематикой. Они требуют четкой структуризации, лучше с поурочным планированием, с четким обозначением конечных целей и задач, а также знаний, умений, приобретаемых учениками в ходе разработки проекта. Заранее обозначается и форма презентации, которую ученики выбирают сами.
Межпредметные проекты	Такого рода проекты выполняются во внеурочное время. Они могут объединять как несколько предметов, так и решать достаточно сложные проблемы, например, проблемы сохранения окружающей среды, исследования творчества писателей, работающих в одном жанре, и т. д. Такие проекты требуют четкой координации работы всех учителей-предметников, хорошо проработанные формы промежуточного контроля и итоговой презентации.
Характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый(неявный, имитирующий участника проекта).	С открытой координацией	В таких проектах координатор (педагог) непосредственно участвует в работе, организуя и направляя ее, а также координируя деятельность всех участников.
Со скрытой координацией	Учитель не вмешивается в работу над проектом, но, изучая дневники и отчеты учеников, беседуя с членами группы, он внимательно наблюдает за процессом и может выступить в роли советчика и помощника.

Признак	Тип	Характеристика
Характер контактов (среди участников одной школы, класса, города, региона, страны, разных стран мира).	Внутренние или региональные	В пределах классов одной школы, школ округа, города
Международные.	Могут иметь место при школьных обменах. Кроме этого, возможность разрабатывать международные проекты совместно с учащимися различных стран и континентов представляют учителю современные информационные технологии. Такие проекты появились сравнительно недавно и называются телекоммуникационными проектами

Приложение 3

⇐ Предыдущая 1 2 3 4 56