Деятельность учителя начальных классов по социальной адаптации воспитанников детского дома

Стр 1 из 7Следующая ⇒

Носова Мария Андреевна

Деятельность учителя начальных классов по социальной адаптации воспитанников детского дома

(Выпускная квалификационная работа)

Научный руководитель

Микулина Т.С. канд.пед.наук, доцент

_________________

Автор работы

М.А. Носова _____________

Рецензент

Верховцев К.Н. канд.пед.наук, доцент

___________

Тюмень, 2015

ОГЛАВЛЕНИЕ

ГЛОССАРИЙ.. 3

ВВЕДЕНИЕ. 4

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОГО ДОМА.. 10

1.1.Понятие социальной адаптации. 10

1.2 Социально - психологические особенности воспитанников детского дома, учащихся начальной школы.. 16

1.3 Формы работы учителя начальных классов по социальной адаптации учащихся 21

ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ. 28

ГЛАВА 2. АПРОБАЦИЯ СХЕМЫ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ ПО СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ УЧАЩИХСЯ - ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКИХ ДОМОВ 30

2.1. Этапы эксперимента по апробации схемы работы учителя начальных классов по социальной адаптации учащихся - воспитанников детских домов. 30

2.2. Диагностика уровня социальной адаптации учащихся начальной школы 31

2.3. Организация работы учителя начальных классов по социальной адаптации с учащимися, воспитывающимися в детских домах. 38

2.4. Результаты контрольной диагностики. 47

ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ. 50

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 51

ПРИЛОЖЕНИЯ.. 59

ГЛОССАРИЙ

1. Адаптация – (от лат. «приспособлять») – приспособление организма, личности, их систем к характеру отдельных воздействий или к изменившимся условиям жизни в целом [18].

2. Воспитание - деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства [2].

3. Дети-сироты – лица в возрасте до 18 лет, у которых умерли оба или

единственный родитель [64].

4. Дети, оставшиеся без попечения родителей - лица в возрасте до 18 лет, которые остались без попечения единственного или обоих родителей в связи с отсутствием родителей или лишением их родительских прав, ограничением их в родительских правах, признанием родителей безвестно отсутствующими, недееспособными (ограниченно дееспособными), находящимися в лечебных учреждениях, объявлением их умершими, отбыванием ими наказания в учреждениях, исполняющих наказание в виде лишения свободы, нахождением в местах содержания под стражей [64].

5. Педагогические условия - это совокупность мер, направленных на повышение эффективности педагогической деятельности [59].

6. Социализация - это двусторонний процесс, включающий в себя, с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей; с другой стороны процесс активного воспроизводства индивидом системы социальных связей за счет его активной деятельности, активного включения в социальную среду [18].

ВВЕДЕНИЕ

Подготовка детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, к самостоятельной жизни всегда была острой государственной проблемой. Система государственного попечения охватывает практически всех детей, нуждающихся в опеке, и создаёт материальные предпосылки для их полноценного развития и подготовки к взрослой жизни. Переход к самостоятельной жизни – важный момент в жизни любого молодого человека, и того, кто покидает учреждение интернатного типа, и, того, кто уходит из родительской семьи во взрослую жизнь. Этот переход к независимой жизни связан с серьёзными стрессами.

Вчерашнему выпускнику детского дома необходимо привыкнуть к самостоятельному существованию, к ответственности за свою жизнь. Как и подростки из относительно благополучных семей, они стараются разобраться в себе, определить свой путь.

Государство берёт на себя обязательство по решению основных проблем ребёнка: обучение, воспитание, обеспечение детей-сирот самым необходимым. Но самостоятельная, взрослая жизнь ставит перед ними проблемы, к которым в реальности они оказываются неготовыми.

Выпускники детских домов чаще своих сверстников оказываются участниками или жертвами преступлений, теряют работу или жильё, с трудом создают семью, значительно быстрее становятся алкоголиками и наркоманами, жертвами суицида. Вхождение их в самостоятельную жизнь сопряжено с большими сложностями и не всегда проходит успешно. Причины возникновения трудностей вхождения ребёнка в систему социальны отношений могут быть совершенно разными. Прежде всего, они связаны с неадекватным восприятием сиротами тех требований, которые предъявляет социум.

В настоящее время дети-сироты, проживая в детских домах, обучаются в массовых общеобразовательных школах, что, казалось бы, способствует успешной социальной адаптации. Однако, педагогический персонал образовательных учреждений не готов работать с детьми-сиротами в области их социализации. Они вовлечены в общую жизнь школы наравне со всеми остальными детьми, и требования к ним такие же. И в целом это хорошо, т.к. тоже является этапом социализации, но необходимо помнить, что учащиеся из семей имеют возможность уточнить непонятое, получить разъяснения каких-либо норм и правил общества дома у родителей, бабушек и дедушек, у старших братьев или сестер. Дети–сироты же остаются со своим непониманием наедине, выполняют требуемое, как понимают и могут, не всегда удачно, и снова остаются со своей неудачей наедине. У них нет возможности прийти домой и поделиться с близкими переживаниями, раздражением, вызванным неуспехом, нет возможности обсудить, «провести работу над ошибками», найти приемлемый вариант решения поставленной задачи и в следующий раз быть успешнее, не только в своем школьном коллективе, но и в своих глазах.

Отсутствие целенаправленной межведомственной работы по социализации детей-сирот приводит к тому что, во многих аспектах жизни выпускников детских домов есть пробелы. Специалисты выделяют зоны адаптационного риска выпускников детских домов, что позволяют не только очертить области повышенной трудности для выпускника детского дома, но и определить актуальное содержание мер по социальной адаптации детей-сирот [8]. При этом достаточно индивидуальным становится распределение данных зон по приоритетности:

- иждивение - ожидание постоянной заботы, обязательной помощи со стороны, извне;

- труд, трудовая деятельность в коллективе - неразвитость должного отношения к труду и опыта осмысленного заинтересованного труда; отсутствие опыта эффективного взаимодействия в трудовом коллективе;

- ответственность - отсутствие опыта достаточной ответственности, выполнения определенной роли, ответственного действия, разделения ответственности в коллективе;

- семья - искаженный образ и стереотип семьи;

- родные (биологические) родители - непроработанность отношения к родителям, наличие разных средовых стереотипных суждений типа «У меня нет родителей, мой родитель - это детский дом», психологическое состояние незавершенности и пустоты в этом вопросе;

- внешность - наличие «сиротской печати», неумение следить за собой, влияние отсталой моды на внешний вид, отсутствие должного вкуса и т.д.;

- гедонистические установки - взрыв установок на наслаждение, чрезмерное удовольствие по выходу часто становятся причиной социальной дезадаптации; желание все попробовать, что не пробовал;

- деньги - финансовая безграмотность, «обесценивание» денег, неумение планировать бюджеты и т.д.;

- секс - искаженное отношение к половым отношениям, отсутствие соответствующей культуры, ранний опыт, аборты;

- жилье - отсутствие жилья или отсутствие реальных представлений о том, что с ним делать, если оно есть;

- законы, право - правовая и юридическая безграмотность, неумение воспользоваться пакетом гарантий и льгот, предусмотренных государством;

- информация - информационная бедность среды детского дома, её замкнутость и ограниченность, как следствие ведет к неразвитости информационной компетентности; выходя в открытый информационный мир, ребенок имеет большие трудности с поиском, обработкой, отсевом, фильтрацией, трансляцией информации;

- сиротское я (Я - концепция) и мы (Идентичность); отношение к своему прошлому, его «забывание», неосмысленность, отстранение от своей истории негативно влияет на стабильность психологического состояния и на адекватность собственных оценок; острый вопрос идентичности как члена рода, гражданина, человека, члена субкультуры и т.д.

- круг общения - обычно ограничивается узким кругом контактов, полученных в детском доме; феномен «сиротской стаи»; создание новых контактов и отношений затруднено; отчасти в связи с неразвитостью коммуникативных навыков, а также - неготовностью среды принять сироту;

- предубеждения окружения, негативный образ сироты в общественном мнении; наличие мифов и искаженных представлений о детях-сиротах; предвзятость общественного мнения, которое создаёт ощущаемый дискомфорт и напряжение [8].

Федеральный государственный образовательный стандарт начального образования закрепляет за образовательным учреждением обязанность сформировать у ребенка начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире. Исходя из содержания адаптационных рисков, в рамках компетенции школы и требований ФГОС у учащихся начальной школы, воспитанников детского дома педагоги могут формировать навыки эффективного взаимодействия в трудовом коллективе, ответственности, выполнения определенной роли (ученика, дежурного, одноклассника), разделения ответственности в коллективе, коммуникативные навыки. А также сформировать в коллективе класса не предвзятое отношение к воспитанникам детского дома.

Таким образом, проблема исследования заключается в отсутствии способов и методов работы с учащимися, воспитывающимися в детских домах, позволяющими успешно включить их в процесс социальной адаптации.

Объект исследования: деятельность учителя начальных классов по социальной адаптации учащихся - воспитанников детского дома.

Предмет исследования: способы работы учителя начальных классов с учащимися - воспитанниками детского дома по социальной адаптации.

Цель исследования: разработать и апробировать схему работы учителя начальных классов по социальной адаптации учащихся - воспитывающихся в детских домах.

Задачи:

1) Изучить понятие социальной адаптации

2) Рассмотреть формы работы учителя с учащимися

3) Провести диагностику социальной адаптации младших школьников

4) Определить особенности работы с воспитанниками детских домов по их социальной адаптации.

Гипотеза исследования: если в деятельность учителя начальных классов включить способы работы по социальной адаптации учащихся - воспитывающихся в детских домах с учетом следующих их особенностей:

- отсутствие у учащихся возможности обсуждать варианты выполнения заданий учителя вне школы;

- отсутствие представлений о способах участия в трудовой деятельности и возможности получить эти знания вне школы;

- отсутствие возможности отрефлексировать свое понимание новых социальных ролей;

- отсутствие возможности получить опыт коммуникации в менее регламентированном и более широком пространстве, чем детский дом;

то социальная адаптация детей к новым условиям их жизни и, соответственно, новому этапу пройдет успешно, что позволит им освоить личностные результаты основной образовательной программы и в перспективе снизить адаптационные риски.

Теоретико-методологическая база исследования: основная методологическая литература (Т.И. Бабаева, Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, С.А. Козлова, М.В. Крулехт, Н.Б. Крылова, и др.)

Этапы исследования:

1. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования.

2. Постановка проблемы, выбор диагностических методик, определение сути эксперимента.

3. Первичная диагностика.

4. Формирующий эксперимент.

5. Контрольная диагностика.

6. Анализ и интерпретация результатов эксперимента.

На каждом этапе нашего эксперимента применялись следующие методы исследования: теоретические (изучение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, анализ, систематизация, обобщение); методы эмпирического уровня (наблюдение, диагностирование проективными методиками, педагогический эксперимент).

Экспериментальной базой исследования стали МАОУ СОШ № 37 г. Тюмени, МАОУ Борковская СОШ, МКОУ Борковский детский дом, МОУ ДЕТСКИЙ ДОМ №66. Исследование проводилось в период с 01.12.2014г. по 20.03.2015г. В исследовании принимали участие 12 учеников 2-х классов.

Практическая значимость выпускной квалификационной работы заключается в том, что подготовленные рекомендации учителям начальных классов с описанием особенностей работы по социальной адаптации учащихся, воспитывающихся в детском доме, а также способов работы по освоению новых ролей, коммуникативных навыков могут быть использованы учителями начальных классов в процессе социальной адаптации детей данной категории.

Достоверность полученных данных подтверждается данными экспериментальной работы.

Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, приложений.

ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ

В теоретической части исследования нами были рассмотрены вопросы, посвященные понятию «социальная адаптация», социально психологическим особенностям детей 7-9 лет, воспитанникам детских домов, а также формам работы учителя начальных классов по социальной адаптации учащихся, проживающих в детских домах.

Было установлено, что к понятию «социальная адаптация детей-сирот» относится специально организованный процесс восприятия детьми опыта социальной жизни и познания ими многообразных социальных ролей, способствующий активному включению их в существующую социальную среду.

Одним из основных условий успешного протекания социальной адаптации следует считать наличие необходимого «уровня социализации индивида», т.е. соответствующих знаний, умений, навыков, сформировавшихся качеств личности, позволяющим адаптироваться человеку к определенной ситуации, а также наличие соответствующей мотивации поведения.

Кроме того, было установлено, что для младших школьников, воспитывающихся в детских домах, характерны специфические отклонения в развитии интеллектуальной сферы. Это выражается в задержке или отсутствии развития у детей образного мышления, требующего внутреннего плана действия, это приводит к нарастанию трудностей в усвоении учебного материала. Дети характеризуются неразвитостью произвольности в поведении, саморегуляции, планировании действий. Следует отметить бедность речи, отставание в овладении навыками письма, чтения, счета. Значительная часть воспитанников в течение первых лет обучения нуждается в специальных (коррекционных) учреждениях [7, С.22-23].

Воспитанники детского дома не так успешны в решение конфликтов в общение со взрослыми и сверстниками, чем учащиеся обычной школы. Дети-сироты более агрессивны, чаще стремятся обвинить окружающих, не умеют и не желают признавать свою вину, т.е. по существу доминирование защитных форм поведения в конфликтных ситуациях и неспособность конструктивно решать конфликт. В младших классах воспитанники делают все возможное, чтобы обратить на себя внимание.

Поверхностное наблюдение позволяет предположить неудовлетворенность потребности в общение со взрослыми у этих детей, что приводит к определенным отклонениям в поведении.

В деятельности учителя начальных классов предполагаются формы работы, относящиеся к процессу адаптации школьников к новым условиям их жизни, в частности: экскурсии по школе и городу, сюжетно-ролевые игры, классные часы по теме «знакомство», родительские собрания по темам «здоровье детей», «режим дня», «трудности адаптации», концерты детей для родителей, рекомендации родителям по способам поддержания детей. Необходимо отметить, что работа по адаптации детей к школе ведется тесно с родителями учащихся, что приводит к пробелам в работе с учащимися, воспитанниками детских домов. Работа по адаптации этих учеников к школе ведетс по обычному плану, без учета их особенностей.

ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ

В практической части исследования была проведена диагностика уровня тревожности детей младшего школьного возраста по методике Р. Темпла, В. Амена, М. Дорки, а также диагностика эмоциональной сферы ребенка в части высших эмоций социального генеза, личностных предпочтений и деятельностных ориентаций, что делает его особенно ценным с точки зрения анализа эмоционального отношения ученика к школе, с помощью проективной методики О.А. Ореховой «Домики».

Результаты диагностики показали у испытуемых повышенный уровень тревожности, а также хроническое переутомление и преобладание негативных эмоций.

На следующем эмпирическом этапе прошла апробация схемы работы учителя начальных классов с учащимися, воспитанниками детских домов, по социальной адаптации их к новым социальным ролям.

Результаты контрольной диагностики показали понижение уровня тревожности и повышение уровня адаптивности испытуемых.

Таким образом, удалось доказать гипотезу исследования, выдвинутую в его начале. Если в деятельность учителя начальных классов включить способы работы по социальной адаптации учащихся, воспитывающихся в детских домах с учетом их особенностей, то социальная адаптация детей к новым условиям их жизни и, соответственно, новому этапу пройдет успешно, что позволит им освоить личностные результаты основной образовательной программы и в перспективе снизить адаптационные риски.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование посвящено теме «Деятельность учителя начальных классов по социальной адаптации учащихся, воспитанников детского дома».

Целью работы являлось разработать схему работы учителя начальных классов с учащимися, воспитывающимися в детских домах, позволяющими успешно включить их в процесс социальной адаптации.

Для реализации цели было сделано следующее:

- изучены формы работы учителя с учащимися по социальной

- проведена диагностика уровня тревожности и адаптивности младших школьников

- определены особенности работы с воспитанниками детских домов по социализации их.

В практической части исследования на констатирующем и контрольном хэтапе была проведена диагностика уровня тревожности детей младшщего школьного возраста по методике Р. Темпла, В. Амена, М. Дорки, а также диагностика эмоциональной сферы ребенка в части высших эмоций социального генеза, личностных предпочтений и деятельностных ориентаций, что делает его особенно ценным с точки зрения анализа эмоционального отношения ученика к школе, с помощью проективной методики О.А. Ореховой «Домики». Прошла апробация схемы работы учителя начальных классов с учащимися, воспитанниками детских домов, по социальной адаптации их к новым социальным ролям.

В результате экспериментальной работы была подтверждена гипотеза исследования, о том, что если в деятельность учителя начальных классов включить способы работы по социальной адаптации учащихся, воспитывающихся в детских домах с учетом следующих их особенностей:

- отсутствие у учащихся возможности обсуждать варианты выполнения заданий учителя вне школы;

- отсутствие возможности отрефлексировать свое понимание новых социальных ролей;

-отсутствие возможности получить опыт коммуникации в менее регламентированном и более широком пространстве, чем детский дом;

В заключение необходимо отметить, что данная работа имеет практическую значимость. Практическая значимость заключается в том, что подготовленные рекомендации учителям начальных классов с описанием особенностей работы по социализации учащихся, воспитывающихся в детском доме, а также способов работы по формированию навыков трудовой деятельности, освоении новых ролей, коммуникативных навыков могут быть использованы учителями начальных классов в процессе социальной адаптации детей данной категории.

ЛИТЕРАТУРА

I. Нормативые акты.

1. Конституция Российской Федерации [Текст].-Изд-во Омега-Л, 2014.-39 с.

2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Текст] / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2010. – 31с.

II. Учебная литература.

3. Андреева, Г.М. Социальная психология [Текст] / Г.М. Андреева. - М., 1996.

4. Баданина Л. П. Адаптация к отметке в начальной школе: размышления психолога [Текст] // Начальная шк. – 2010. - N 7. - С. 18-21.

5. Баданина Л. П. Адаптация первоклассника: комплексный подход [Текст] // Начальная шк. плюс до и после. - 2010. - N 12. - С. 59-62.

6. Бадьина Н. П. Динамика показателей школьной адаптации часто болеющих учащихся начальных классов [Текст] // Вопр. психологии. – 2010. - N 1. - С. 53-61.

7. Бадьина Н. П. Динамика показателей школьной адаптации часто болеющих учащихся начальных классов: дайджест [Текст] // Психология обучения. – 2010. - N 6. - С. 122-124.

8. Блинова Н. Г. Развитие и роль асимметрии мозга в адаптации и дезадаптации школьников профильных классов и перспективы ее коррекции [Текст] // Валеология. – 2013. - N 4. - С. 20-24.

9. Буш Э. С. Неприятие и виктимизация со стороны сверстников: процессы, опосредствующие связь между отторжением группой сверстников и учебной деятельностью: дайджест [Текст] // Психология обучения. – 2006. - N 8. - С. 14-16.

10. Гольцова Л. Н. Особенности познавательного развития " домашних" детей и детей, посещающих детский сад: дайджест [Текст] // Там же. – 2006. - N 12. - С. 68-70.

11. Гончарова Г. А. Формирование социально-психологической адаптации школьников и учащихся профессиональных училищ [Текст] // Гигиена и санитария. - 2009. - N 2. - С. 30-33.

12. Горбунов Н. П. Функциональное состояние школьников в процессе адаптации к учебной деятельности [Текст] // Педагогика. – 2003. - N 8. - С. 9-13.

13. Григорьева М. В. К разработке концептуальной модели взаимодействия личности и среды [Текст] // Мир психологии. - 2012. - N 1. - С. 93-101.

14. Григорьева М. В. Метасистемный анализ школьной адаптации [Текст] // Изв. Саратовского ун-та. - 2012. - С. 76-81.

15. Григорьева М. В. Психологическая репрезентация среды школьной адаптации у старшеклассников [Текст] // Там же. - 2009. - С. 66-71.

16. Григорьева М. В. Структура мотивов учения младших школьников и ее роль в процессе школьной адаптации [Текст] // Начальная шк. - 2009. - N 1. - С. 8-9.

17. Григорьева М. Социальные установки и отношения родителей как метасистема школьной адаптации их детей [Текст] // Педагог. диагностика. - 2012. - N 4. - С. 69-76.

18. Дьяченко М.И. Кандыбович Л.А. Психология. Словарь-справочник.

19. Ермакова И. Адаптация первоклассников к школе [Текст] // Народное образование. – 2012. - N 5. - С. 157-165.

20. Ермакова И. Цена адаптации и как ее снизить [Текст] // Там же. - 2009. - N 4. - С. 248-256.

21. Зырянова Н. Кто на новенького? [Текст] // Лицейское и гимназическое образование. – 2002. - N 6. - С. 35-36.

22. Ивановская О. Г. Чем вызваны трудности школьной адаптации у первоклассников [Текст] // Начальная шк. – 1999. - N 1. - С. 61-63.

23. Кириллова М. Г. Последствия жестокого обращения и трудности школьной адаптации [Текст] // Шк. здоровья. – 2006. - N 3. - С. 23-37.

24. Конева Е. В. Детерминанты и критерии социальной адаптации школьников с особыми образовательными потребностями [Текст] // Психология. Журн. Высш. шк. экономики. - 2010. - Т. 4. – С. 132-139.

25. Костяк Т. В. Особенности социализации первоклассников с высоким уровнем познавательной активности [Текст] // Психология обучения. – 2010. - N 2. - С. 32-44

26. Костяк Т. В. Психологическая адаптация первоклассников: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст] / Т. В. Костяк. — М.: Академия. — 2008. — 176 с.

27. Крайнова Ю. Н. Адаптация школьников к обучению в среднем звене, как психологическая проблема [Текст] // Практ. психология и логопедия. - 2009. - N 1. - С. 51-54.

28. Крамаренко Н. С. Адаптация детей к школе как психологическая проблема [Текст] // Вестн. Ун-та Рос. Аккад. Образования. – 2010. - N 2. - С. 37-39.

29. Кудрявцева Е. А. Некоторые вопросы социальной адаптации шестилеток к школе [Текст] // Начальная шк. – 2002. - N 6. - С. 47-50.

30. Кузнецова Л. В. Организация образовательного процесса для детей с проблемами школьной и социальной адаптации [Текст] // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2013. - N 4. - С. 70-74.

31. Кузьмина А. А. Оценка психоэмоционального статуса первоклассников в рамках наблюдения за процессом адаптации к школе [Текст] // Здоровье населения и среда обитания. – 2013. - N 6. - С. 26-28.

32. Куклина Н. Б. Формирование адаптивных качеств учащихся. Из опыта работы социального педагога в общеобразовательной школе [Текст] // Начальная шк. – 2002. - N 11. - С. 71-75.

33. Кулаченко М. П. Детский сад - школа. Опыт сотрудничества [Текст] // Там же. – 2003. - N 8. - С. 100-101.

34. Кумарина Г. Состояние риска в развитии школьника и способы их предупреждения на опыте и в теории: дайджест [Текст] // Психология обучения. – 2013. - N 4. - С. 32-34.

35. Лебедева М. Трудно ли быть новенькой? [Текст] // Здоровье школьника. - 2012. - N 3. - С. 40-43.

36. Лешин В. В. Учебная деятельность учащихся с тяжелыми формами соматических заболеваний [Текст] // Вопр. психологии. - 2012. - N 6. - С. 65-75.

37. Литвиненко Н. В. Адаптация школьников в критические периоды развития как предмет психолого-педагогического исследования[Текст] // Вестн. Оренбургского гос. ун-та. - 2006. - N 10. - С. 122-127.

38. Литвиненко Н. В. Динамические особенности социально-психологической адаптации школьников в критические периоды развития [Текст] // Интеграция образования. - 2010. - N 3/4. - С. 178-181.

39. Литвиненко Н. В. Факторы социально-психологической адаптации школьников в период кризиса 7 лет [Текст] // Изв. Волгоградского гос. педагог. ун-та. Серия Педагог. науки. – 2010. - N 1. - С. 35-38.

40. Лифинцева А. А. Особенности социально-психологической адаптации к школе детей с хроническими соматическими заболеваниями [Текст] // Журн. прикладной психологии. – 2013. - N 1. - С. 38-42.

41. Лущекин В. С. Психофизиология школьной адаптации. Основные факторы прогнозирования успешности пребывания детей в начальной школе [Текст] // Шк. здоровья. – 2013. - N 4. - С. 44-50.

42. Микляева А. В. Психопрофилактика школьной тревожности: программы работы, диагностика [Текст] // Педагог. диагностика. – 2010. - N 2. - С. 88-111.

43. Микляева А. В. Семинары для педагогов по психопрофилактике школьной тревожности[Текст] // Там же. – 2010. - N 3. - С. 77-94.

44. Платонов В. Н. Индивидуальная адаптация школьников к физической нагрузке[Текст] // Физ. Культура: воспитание, образование, тренировка. - 2010. - N 6. - С. 31-32, 49-50.

45. Пренко Л. И. Опыт интеграции детей-мигрантов в поликультурном социуме Франции [Текст] // Мир образования - образование в мире. - 2012. - N 3. - С. 129-143.

46. Прусаков В. М. Оценка состояния адаптации школьников в условиях йоддефицита и загрязнения атмосферного воздуха [Текст] // Гигиена и санитария. – 2004. - N 6. - С. 16-21.

47. Псеунок А. А. Адаптация школьников 5-6-х классов компенсирующего обучения [Текст] // Вестн. Адыгейского гос. ун-та. - 2012. - Вып. 32. - С. 108-111.

48. Псеунок А. А. Физиологическая адаптация детей младшего школьного возраста к новым образовательным моделям обучения [Текст] // Изв. Высш. учеб. заведений. Северо-Кавказский регион. Естественные науки. – 2013. - N 1. - С. 65-68.

49. Редчиц Н. А. Метод комплексной оценки показателей психофизиологической адаптации младших школьников-лицеистов [Текст] // Гигиена и санитария. – 2010. - N 2. - С. 80-82.

50. Тюменева Ю. А. К проблеме оценки готовности детей к школе [Текст] // Психология обучения. - 2012. - N 3. - С. 95-107.

51. Фролова С. Адаптация новичков: способы создания атмосферы взаимодействия и поддержки [Текст] // Директор школы. – 2004. - N 7. - С. 61-65.

52. Хагес Ж. Влияние учительско-ученических и родительско-ученических отношений на снижение достижений при работе в классе [Текст] // Социология образования. – 2012. - N 8. - С. 102-103.

53. Цылев В. Р. О проблеме психологической адаптации школьников [Текст] // Психолог. наука и образование. – 1999. - N 3/4. - С. 31-37.

54. Черемных Г. И. Ребенок на пороге школьной жизни. Деловая игра для педагогов [Текст] // Образование в соврем. шк. – 2004. - N 4. - С. 36-41.

55. Шалимов В. Ф. Школьная адаптация детей с пограничными психическими расстройствами [Текст] // Журн. неврологии и психиатрии имени С. С. Корсакова. – 2010. - Т. 107. - N 3. - С. 24-29.

56. Шкуричева Н. А. Изучение взглядов учителя на проблему адаптации школьников к ученическому коллективу [Текст] // Начальная шк. – 2012. - N 8. - С. 15-19.

57. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе [Текст] // 4-е изд., перераб. и дополн. – СПб.: Питер, 2004. – 208 с: ил. – (Серия «Учебное пособие»).

58. Дубровина И.В. Психологическое развитие воспитанников детского дома [Текст] //М.: Педагогика, 1990. - 264 с.

59. Никитина Е.Ю. Теория и практика подготовки будущего учителя к управлению дифференциацией образования: дис.... д-ра. пед. наук. - Челябинск, 2001. - 427 с.

III. Научные статьи.

60. Меньшикова Е.А. Эмоциональное отношение к учебе младших школьников [Текст] // Начальная школа. -2014. -№ 2. – С. 17-20.

61. Серебренникова Л.В. Формирование оценочной деятельности в начальной школе [Текст] // Начальная школа. – 2014. - № 4. – С. 37-40.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Инструкция к методике Р. Темпла, В. Амена, М. Дорки

Размер основного рисунка 11х8, 5 см, дополнительного – 2, 3х8, 5 см. Рисунки выполнены в двух вариантах: для мальчиков (а) и девочек (б). Лицо ребенка, являющегося главным персонажем, на основном рисунке не прорисовано, дан лишь контур головы. На дополнительном рисунке изображены две детские головки, по размеру и ракурсу точно соответствующие контуру головы на основном. Рисунок представляет модель ситуации, типичной для жизни ребенка изучаемого возраста.

При предъявлении каждого рисунка экспериментатор дает строго определенную инструкцию:

Игра с младшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, печальное или веселое? Он (она) играет с малышами».

Ребенок и мать с младенцем. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, печальное или веселое? Он (она) гуляет со своей мамой и малышом».