Результаты контрольной диагностики

⇐ ПредыдущаяСтр 6 из 7Следующая ⇒

После реализации описанных выше педагогических мероприятий, которые должны были повысить уровень социальной адаптации воспитанников детского дома, было проведено итоговое измерение уровня их адаптивности. Результаты повторного измерения параметров представлены в таблицах 5 и 6.

Таблица 5

Сводная таблица результатов диагностики уровня тревожности испытуемых по методике Р. Темпла, В. Амена, М. Дорки на констатирующем и итоговом этапе эксперимента

№ п/п	Имя испытуемого	уровень тревожности на констатирующем этапе эксперимента (%)	уровень тревожности на итоговом этапе эксперимента
	Алена	57, 1	35, 7
	Настя	14, 2	14, 2
	Володя	42, 8	35, 7
	Саша	28, 5	14, 2
	Игорь	64, 3	35, 7
	Кристина	28, 5	14, 2
	Маша	26, 6	14, 2
	Андрей	64, 3	35, 7
	Костя	14, 2	14, 2
	Вика	21, 4	14, 2
	Алина		35, 7
	Дима	35, 7	28, 5
Средний показатель Х_ср	37, 7	24, 35
Стандартное отклонение σ	18, 1	10, 78

Результаты повторной диагностики уровня тревожности показали, что тревожность испытуемых значительно снизилась.

Таблица 6

Сводная таблица результатов диагностики уровня адаптации испытуемых по методике развития социальных эмоций О.А. Ореховой «Домики» на констатирующем и итоговом этапе эксперимента

№ п/п	Имя испытуемого	Уровень успешности адаптации
Вегетативный коэффициент (балл)	Суммарное отклонение (балл)
КЭ	ИЭ	КЭ	ИЭ
	Алена	0, 5	0, 6
	Настя	1, 5
	Володя	0, 8	0, 7
	Саша	1, 9
	Игорь	0, 3	0, 5
	Кристина		1, 5
	Маша	0, 4	0, 6
	Андрей	0, 7	0, 8
	Костя		1, 5
	Вика	0, 93	0, 94
	Алина	1, 6	1, 2
	Дима	1, 9
Средний показатель Х_ср	1, 22	0, 94	14, 7	11, 75
Стандартное отклонение σ	0, 57	0, 33	5, 59

Результаты повторной диагностики по методики О.А. Ореховой уровень адаптивности испытуемых повысился.

Таким образом, удалось доказать гипотезу исследования, выдвинутую в его начале. Если в деятельность учителя начальных классов включить способы работы по социальной адаптации учащихся, воспитывающихся в детских домах с учетом их особенностей, то социальная адаптация детей к новым условиям их жизни и, соответственно, новому этапу пройдет успешно, что позволит им освоить личностные результаты основной образовательной программы и в перспективе снизить адаптационные риски.

ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ

В практической части исследования была проведена диагностика уровня тревожности детей младшего школьного возраста по методике Р. Темпла, В. Амена, М. Дорки, а также диагностика эмоциональной сферы ребенка в части высших эмоций социального генеза, личностных предпочтений и деятельностных ориентаций, что делает его особенно ценным с точки зрения анализа эмоционального отношения ученика к школе, с помощью проективной методики О.А. Ореховой «Домики».

Результаты диагностики показали у испытуемых повышенный уровень тревожности, а также хроническое переутомление и преобладание негативных эмоций.

На следующем эмпирическом этапе прошла апробация схемы работы учителя начальных классов с учащимися, воспитанниками детских домов, по социальной адаптации их к новым социальным ролям.

Результаты контрольной диагностики показали понижение уровня тревожности и повышение уровня адаптивности испытуемых.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование посвящено теме «Деятельность учителя начальных классов по социальной адаптации учащихся, воспитанников детского дома».

Целью работы являлось разработать схему работы учителя начальных классов с учащимися, воспитывающимися в детских домах, позволяющими успешно включить их в процесс социальной адаптации.

Для реализации цели было сделано следующее:

- изучены формы работы учителя с учащимися по социальной

- проведена диагностика уровня тревожности и адаптивности младших школьников

- определены особенности работы с воспитанниками детских домов по социализации их.

В теоретической части исследования нами были рассмотрены вопросы, посвященные понятию «социальная адаптация», социально психологическим особенностям детей 7-9 лет, воспитанникам детских домов, а также формам работы учителя начальных классов по социальной адаптации учащихся, проживающих в детских домах.

Было установлено, что к понятию «социальная адаптация детей-сирот» относится специально организованный процесс восприятия детьми опыта социальной жизни и познания ими многообразных социальных ролей, способствующий активному включению их в существующую социальную среду.

В деятельности учителя начальных классов предполагаются формы работы, относящиеся к процессу адаптации школьников к новым условиям их жизни, в частности: экскурсии по школе и городу, сюжетно-ролевые игры, классные часы по теме «знакомство», родительские собрания по темам «здоровье детей», «режим дня», «трудности адаптации», концерты детей для родителей, рекомендации родителям по способам поддержания детей. Необходимо отметить, что работа по адаптации детей к школе ведется тесно с родителями учащихся, что приводит к пробелам в работе с учащимися, воспитанниками детских домов. Работа по адаптации этих учеников к школе ведетс по обычному плану, без учета их особенностей.

В практической части исследования на констатирующем и контрольном хэтапе была проведена диагностика уровня тревожности детей младшщего школьного возраста по методике Р. Темпла, В. Амена, М. Дорки, а также диагностика эмоциональной сферы ребенка в части высших эмоций социального генеза, личностных предпочтений и деятельностных ориентаций, что делает его особенно ценным с точки зрения анализа эмоционального отношения ученика к школе, с помощью проективной методики О.А. Ореховой «Домики». Прошла апробация схемы работы учителя начальных классов с учащимися, воспитанниками детских домов, по социальной адаптации их к новым социальным ролям.

В результате экспериментальной работы была подтверждена гипотеза исследования, о том, что если в деятельность учителя начальных классов включить способы работы по социальной адаптации учащихся, воспитывающихся в детских домах с учетом следующих их особенностей:

- отсутствие у учащихся возможности обсуждать варианты выполнения заданий учителя вне школы;

- отсутствие представлений о способах участия в трудовой деятельности и возможности получить эти знания вне школы;

- отсутствие возможности отрефлексировать свое понимание новых социальных ролей;

-отсутствие возможности получить опыт коммуникации в менее регламентированном и более широком пространстве, чем детский дом;

то социальная адаптация детей к новым условиям их жизни и, соответственно, новому этапу пройдет успешно, что позволит им освоить личностные результаты основной образовательной программы и в перспективе снизить адаптационные риски.

В заключение необходимо отметить, что данная работа имеет практическую значимость. Практическая значимость заключается в том, что подготовленные рекомендации учителям начальных классов с описанием особенностей работы по социализации учащихся, воспитывающихся в детском доме, а также способов работы по формированию навыков трудовой деятельности, освоении новых ролей, коммуникативных навыков могут быть использованы учителями начальных классов в процессе социальной адаптации детей данной категории.

ЛИТЕРАТУРА

I. Нормативые акты.

1. Конституция Российской Федерации [Текст].-Изд-во Омега-Л, 2014.-39 с.

2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Текст] / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2010. – 31с.

II. Учебная литература.

3. Андреева, Г.М. Социальная психология [Текст] / Г.М. Андреева. - М., 1996.

4. Баданина Л. П. Адаптация к отметке в начальной школе: размышления психолога [Текст] // Начальная шк. – 2010. - N 7. - С. 18-21.

5. Баданина Л. П. Адаптация первоклассника: комплексный подход [Текст] // Начальная шк. плюс до и после. - 2010. - N 12. - С. 59-62.

6. Бадьина Н. П. Динамика показателей школьной адаптации часто болеющих учащихся начальных классов [Текст] // Вопр. психологии. – 2010. - N 1. - С. 53-61.

7. Бадьина Н. П. Динамика показателей школьной адаптации часто болеющих учащихся начальных классов: дайджест [Текст] // Психология обучения. – 2010. - N 6. - С. 122-124.

8. Блинова Н. Г. Развитие и роль асимметрии мозга в адаптации и дезадаптации школьников профильных классов и перспективы ее коррекции [Текст] // Валеология. – 2013. - N 4. - С. 20-24.

9. Буш Э. С. Неприятие и виктимизация со стороны сверстников: процессы, опосредствующие связь между отторжением группой сверстников и учебной деятельностью: дайджест [Текст] // Психология обучения. – 2006. - N 8. - С. 14-16.

10. Гольцова Л. Н. Особенности познавательного развития " домашних" детей и детей, посещающих детский сад: дайджест [Текст] // Там же. – 2006. - N 12. - С. 68-70.

11. Гончарова Г. А. Формирование социально-психологической адаптации школьников и учащихся профессиональных училищ [Текст] // Гигиена и санитария. - 2009. - N 2. - С. 30-33.

12. Горбунов Н. П. Функциональное состояние школьников в процессе адаптации к учебной деятельности [Текст] // Педагогика. – 2003. - N 8. - С. 9-13.

13. Григорьева М. В. К разработке концептуальной модели взаимодействия личности и среды [Текст] // Мир психологии. - 2012. - N 1. - С. 93-101.

14. Григорьева М. В. Метасистемный анализ школьной адаптации [Текст] // Изв. Саратовского ун-та. - 2012. - С. 76-81.

15. Григорьева М. В. Психологическая репрезентация среды школьной адаптации у старшеклассников [Текст] // Там же. - 2009. - С. 66-71.

16. Григорьева М. В. Структура мотивов учения младших школьников и ее роль в процессе школьной адаптации [Текст] // Начальная шк. - 2009. - N 1. - С. 8-9.

17. Григорьева М. Социальные установки и отношения родителей как метасистема школьной адаптации их детей [Текст] // Педагог. диагностика. - 2012. - N 4. - С. 69-76.

18. Дьяченко М.И. Кандыбович Л.А. Психология. Словарь-справочник.

19. Ермакова И. Адаптация первоклассников к школе [Текст] // Народное образование. – 2012. - N 5. - С. 157-165.

20. Ермакова И. Цена адаптации и как ее снизить [Текст] // Там же. - 2009. - N 4. - С. 248-256.

21. Зырянова Н. Кто на новенького? [Текст] // Лицейское и гимназическое образование. – 2002. - N 6. - С. 35-36.

22. Ивановская О. Г. Чем вызваны трудности школьной адаптации у первоклассников [Текст] // Начальная шк. – 1999. - N 1. - С. 61-63.

23. Кириллова М. Г. Последствия жестокого обращения и трудности школьной адаптации [Текст] // Шк. здоровья. – 2006. - N 3. - С. 23-37.

24. Конева Е. В. Детерминанты и критерии социальной адаптации школьников с особыми образовательными потребностями [Текст] // Психология. Журн. Высш. шк. экономики. - 2010. - Т. 4. – С. 132-139.

25. Костяк Т. В. Особенности социализации первоклассников с высоким уровнем познавательной активности [Текст] // Психология обучения. – 2010. - N 2. - С. 32-44

26. Костяк Т. В. Психологическая адаптация первоклассников: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст] / Т. В. Костяк. — М.: Академия. — 2008. — 176 с.

27. Крайнова Ю. Н. Адаптация школьников к обучению в среднем звене, как психологическая проблема [Текст] // Практ. психология и логопедия. - 2009. - N 1. - С. 51-54.

28. Крамаренко Н. С. Адаптация детей к школе как психологическая проблема [Текст] // Вестн. Ун-та Рос. Аккад. Образования. – 2010. - N 2. - С. 37-39.

29. Кудрявцева Е. А. Некоторые вопросы социальной адаптации шестилеток к школе [Текст] // Начальная шк. – 2002. - N 6. - С. 47-50.

30. Кузнецова Л. В. Организация образовательного процесса для детей с проблемами школьной и социальной адаптации [Текст] // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2013. - N 4. - С. 70-74.

31. Кузьмина А. А. Оценка психоэмоционального статуса первоклассников в рамках наблюдения за процессом адаптации к школе [Текст] // Здоровье населения и среда обитания. – 2013. - N 6. - С. 26-28.

32. Куклина Н. Б. Формирование адаптивных качеств учащихся. Из опыта работы социального педагога в общеобразовательной школе [Текст] // Начальная шк. – 2002. - N 11. - С. 71-75.

33. Кулаченко М. П. Детский сад - школа. Опыт сотрудничества [Текст] // Там же. – 2003. - N 8. - С. 100-101.

34. Кумарина Г. Состояние риска в развитии школьника и способы их предупреждения на опыте и в теории: дайджест [Текст] // Психология обучения. – 2013. - N 4. - С. 32-34.

35. Лебедева М. Трудно ли быть новенькой? [Текст] // Здоровье школьника. - 2012. - N 3. - С. 40-43.

36. Лешин В. В. Учебная деятельность учащихся с тяжелыми формами соматических заболеваний [Текст] // Вопр. психологии. - 2012. - N 6. - С. 65-75.

37. Литвиненко Н. В. Адаптация школьников в критические периоды развития как предмет психолого-педагогического исследования[Текст] // Вестн. Оренбургского гос. ун-та. - 2006. - N 10. - С. 122-127.

38. Литвиненко Н. В. Динамические особенности социально-психологической адаптации школьников в критические периоды развития [Текст] // Интеграция образования. - 2010. - N 3/4. - С. 178-181.

39. Литвиненко Н. В. Факторы социально-психологической адаптации школьников в период кризиса 7 лет [Текст] // Изв. Волгоградского гос. педагог. ун-та. Серия Педагог. науки. – 2010. - N 1. - С. 35-38.

40. Лифинцева А. А. Особенности социально-психологической адаптации к школе детей с хроническими соматическими заболеваниями [Текст] // Журн. прикладной психологии. – 2013. - N 1. - С. 38-42.

41. Лущекин В. С. Психофизиология школьной адаптации. Основные факторы прогнозирования успешности пребывания детей в начальной школе [Текст] // Шк. здоровья. – 2013. - N 4. - С. 44-50.

42. Микляева А. В. Психопрофилактика школьной тревожности: программы работы, диагностика [Текст] // Педагог. диагностика. – 2010. - N 2. - С. 88-111.

43. Микляева А. В. Семинары для педагогов по психопрофилактике школьной тревожности[Текст] // Там же. – 2010. - N 3. - С. 77-94.

44. Платонов В. Н. Индивидуальная адаптация школьников к физической нагрузке[Текст] // Физ. Культура: воспитание, образование, тренировка. - 2010. - N 6. - С. 31-32, 49-50.

45. Пренко Л. И. Опыт интеграции детей-мигрантов в поликультурном социуме Франции [Текст] // Мир образования - образование в мире. - 2012. - N 3. - С. 129-143.

46. Прусаков В. М. Оценка состояния адаптации школьников в условиях йоддефицита и загрязнения атмосферного воздуха [Текст] // Гигиена и санитария. – 2004. - N 6. - С. 16-21.

47. Псеунок А. А. Адаптация школьников 5-6-х классов компенсирующего обучения [Текст] // Вестн. Адыгейского гос. ун-та. - 2012. - Вып. 32. - С. 108-111.

48. Псеунок А. А. Физиологическая адаптация детей младшего школьного возраста к новым образовательным моделям обучения [Текст] // Изв. Высш. учеб. заведений. Северо-Кавказский регион. Естественные науки. – 2013. - N 1. - С. 65-68.

49. Редчиц Н. А. Метод комплексной оценки показателей психофизиологической адаптации младших школьников-лицеистов [Текст] // Гигиена и санитария. – 2010. - N 2. - С. 80-82.

50. Тюменева Ю. А. К проблеме оценки готовности детей к школе [Текст] // Психология обучения. - 2012. - N 3. - С. 95-107.

51. Фролова С. Адаптация новичков: способы создания атмосферы взаимодействия и поддержки [Текст] // Директор школы. – 2004. - N 7. - С. 61-65.

52. Хагес Ж. Влияние учительско-ученических и родительско-ученических отношений на снижение достижений при работе в классе [Текст] // Социология образования. – 2012. - N 8. - С. 102-103.

53. Цылев В. Р. О проблеме психологической адаптации школьников [Текст] // Психолог. наука и образование. – 1999. - N 3/4. - С. 31-37.

54. Черемных Г. И. Ребенок на пороге школьной жизни. Деловая игра для педагогов [Текст] // Образование в соврем. шк. – 2004. - N 4. - С. 36-41.

55. Шалимов В. Ф. Школьная адаптация детей с пограничными психическими расстройствами [Текст] // Журн. неврологии и психиатрии имени С. С. Корсакова. – 2010. - Т. 107. - N 3. - С. 24-29.

56. Шкуричева Н. А. Изучение взглядов учителя на проблему адаптации школьников к ученическому коллективу [Текст] // Начальная шк. – 2012. - N 8. - С. 15-19.

57. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе [Текст] // 4-е изд., перераб. и дополн. – СПб.: Питер, 2004. – 208 с: ил. – (Серия «Учебное пособие»).

58. Дубровина И.В. Психологическое развитие воспитанников детского дома [Текст] //М.: Педагогика, 1990. - 264 с.

59. Никитина Е.Ю. Теория и практика подготовки будущего учителя к управлению дифференциацией образования: дис.... д-ра. пед. наук. - Челябинск, 2001. - 427 с.

III. Научные статьи.

60. Меньшикова Е.А. Эмоциональное отношение к учебе младших школьников [Текст] // Начальная школа. -2014. -№ 2. – С. 17-20.

61. Серебренникова Л.В. Формирование оценочной деятельности в начальной школе [Текст] // Начальная школа. – 2014. - № 4. – С. 37-40.

⇐ Предыдущая 1 2 3 4 567 Следующая ⇒