Диагностика уровня социальной адаптации учащихся начальной школы

⇐ ПредыдущаяСтр 5 из 7Следующая ⇒

Диагностика проводилась методикой определения уровня тревожности Р. Темпла, В. Амена, М. Дорки; проективной методикой развития социальных эмоций О.А. Ореховой «Домики».

Методика определения уровня тревожности Р. Темпла, В. Амена, М. Дорки.

Цель: определение уровня тревожности детей младшщего школьного возраста.

Для проведения обследования необходимо иметь 14 рисунков: каждый состоит из основного и дополнительного, находящегося под основным. Рисунки предъявляются ребенку в строго указанном порядке. Обследование проводят индивидуально с каждым ребенком, в отдельном помещении.

Следует обратить внимание на то, что при предъявлении рисунков экспериментатор старается не давать никаких пояснений к содержанию ситуаций. Во время обследования ребенку не задают никаких дополнительных вопросов. Все высказывания ребенка, его интерпретацию ситуаций на рисунках заносят в специальный протокол, куда записывают также выбор, сделанный ребенком.

На основании данных протокола вычисляется индекс тревожности (ИТ) ребенка. ИТ представляет процентное отношение эмоционально-негативных выборов (выбор печального лица) к общему количеству предъявленных рисунков.

ИТ = количество эмоционально-негативных выборов / 14 * 100.

Качественный анализ данных позволяет определить особенности эмоционального опыта ребенка в различных ситуациях, которые могут быть разделены на ситуации с положительной, отрицательной эмоциональной окраской и ситуации с двойным смыслом [18].

Таблица 1

Сводная таблица результатов диагностики уровня тревожности испытуемых по методике Р. Темпла, В. Амена, М. Дорки

№ п/п	Имя испытуемого	возраст	уровень тревожности (%)
	Алена	8 лет	57, 1
	Настя	8 лет	14, 2
	Володя	9 лет	42, 8
	Саша	9 лет	28, 5
	Игорь	9 лет	64, 3
	Кристина	9 лет	28, 5
	Маша	8 лет	26, 6
	Андрей	8 лет	64, 3
	Костя	8 лет	14, 2
	Вика	9 лет	21, 4
	Алина	8 лет
	Дима	9 лет	35, 7
Средний показатель Х_ср	37, 7
Стандартное отклонение σ	18, 1

В результате расчета среднегруппового уровня тревожности (37, 7) можно отметить, что, в целом, группа испытуемых является умеренно тревожной, при этом величина стандартного отклонения (18, 1) говорит о большой разнице между результатами индивидуального тестирования испытуемых.

7 испытуемых продемонстрировали средний уровень тревожности. 3 испытуемых показали склонность к высокой тревожности. Только 2 испытуемых имеют низкий уровень тревожности.

В процессе проведения проективной методики определенное внимание необходимо уделять не только выбранному испытуемым «лицу», но и его комментариям.

При анализе первой картинки ребята, выбравшие веселое лицо так комментировали свой выбор: «Они веселые», «Играть с маленькими интересно»; выбравшие грустное лицо говорили: «Я не знаю», «Скучно с маленькими играть».

На вторую картинку при выборе веселого лица испытуемые говорили: «Наверное, хорошо гулять с маленькими», а при отрицательном выборе – «Я не буду гулять с маленькими, я уже взрослый».

При комментировании объекта агрессии, изображенного на третьей картинке, ребята замечали: «Нельзя драться, это плохо» (выбор веселого лица), «Я буду плакать» (при выборе грустного).

На просьбу прокомментировать самостоятельное одевание ребята отмечали: «Я сам одеваюсь, я уже большой», «Большие дети сами одеваются» (при выборе веселого лица), «Девочка сама одевается и ей скучно» (при выборе грустного).

Игра со старшими детьми чаще вызывала у испытуемых положительные эмоции. Они отмечали: «Играть со старшими интересно», «Веселая игра» (выбор лица – веселый). Те ребята, что выбрали грустное лицо, отвечали: «не хочу играть так».

На шестую картинку при выборе веселого лица комментарии были такого рода: «Люблю спать один», а при выборе печального лица: «Одному спать страшно! ».

На картинку с умыванием ребята говорили: «Если вода теплая» (при выборе веселого лица), «Вода, наверное, горячая» (при выборе грустного).

Комментируя картинку «Выговор», ребята говорили: «Нельзя детей одних оставлять» (при выборе веселого лица), «Меня наказывают» (при выборе грустного)

Картинка «Игнорирование» получила такие комментарии: «Маленького ребеночка надо больше любить» (при выборе веселого лица), «Меня никто не любит» (при выборе грустного).

На изображение агрессии ребята отмечали: «надо играть дружно» (при выборе веселого лица), «Плохой мальчик – дерется» (при выборе печального).

Изображение собирания игрушек породило такие отклики: «надо все самому убирать» (при выборе веселого лица), «Убирать сама не буду» (при выборе грустного).

Картинка «Изоляция» вызвала у испытуемых только негативные отклики: «Они плохие», «А почему меня не берут играть» и т.д.

Картинка «Ребенок с родителями», напротив, сопровождалась только позитивной реакцией типа «Хочу, чтобы у меня были родители, я буду их любить», «Хочу, чтобы были мама и папа, чтобы они любили меня ».

Последняя картинка сопровождалась такими комментариями: Кушать надо не спеша» (при выборе веселого лица), «Не люблю молоко» (при выборе грустного).

Таким образом, в результате проведения методики Р. Темпла, В. Амена, М. Дорки можно отметить, что, несмотря на то, что средний уровень тревожности испытуемых соответствует умеренному проявлению черты, многие дети показали высокую тревожность.

Проективная методика развития социальных эмоций О.А. Ореховой «Домики».

Цель: диагностика эмоциональной сферы ребенка в части высших эмоций социального генеза, личностных предпочтений и деятельностных ориентаций, что делает его особенно ценным с точки зрения анализа эмоционального отношения ученика к школе.

Стимульный материал и оборудование: лист ответов; восемь цветных карандашей: синий, красный, желтый, зеленый, фиолетовый, серый, коричневый, черный. Карандаши должны быть одинаковыми, окрашены в цвета, соответствующие грифелю.

Процедура обследования: Процедура исследования состоит из трех заданий по раскрашиванию и занимает около 20 минут.

Задания №2 и №3 по сути расшифровывают эмоциональную сферу первоклассника и ориентируют исследователя в вероятных проблемах адаптации.

Задание №2 характеризует сферу социальных эмоций. Здесь надо оценить степень дифференциации эмоций – в норме позитивные чувства ребенок раскрашивает основными цветами, негативные – коричневым и черным.

При наличии инверсии цветового градусника (основные цвета занимают последние места) у детей часто наблюдается недостаточная дифференциация социальных эмоций – например, и счастье и ссора могут быть обозначены одним и тем же красным цветом. В этом случае надо обратить внимание, как раскрашивает ребенок парные категории и насколько далеко отстоят пары в цветовом выборе.

Актуальность переживания ребенком того или иного чувства указывает его место в цветовом градуснике (задание №1).

В задании №3 отражено эмоциональное отношение ребенка к себе, школе. Понятно, что при наличии проблем в какой-то сфере, ребенок раскрашивает именно эти домики коричневым или черным цветом

Следует отметить, что при крайне низких или крайне высоких показателях ВК и СО, сомнениях в чистоте исследования данная методика может быть продублирована по той же схеме, но индивидуально, со стандартными карточками из теста Люшера.

Таблица 2

Сводная таблица результатов диагностики уровня адаптации испытуемых по методике развития социальных эмоций

О.А. Ореховой «Домики»

№ п/п	Имя испытуемого	возраст	Уровень успешности адаптации
Вегетативный коэффициент (балл)	Суммарное отклонение (балл)
	Алена	8 лет	0, 5
	Настя	8 лет	1, 5
	Володя	9 лет	0, 8
	Саша	9 лет	1, 9
	Игорь	9 лет	0, 3
	Кристина	9 лет
	Маша	8 лет	0, 4
	Андрей	8 лет	0, 7
	Костя	8 лет
	Вика	9 лет	0, 93
	Алина	8 лет	1, 6
	Дима	9 лет	1, 9
Средний показатель Х_ср	1, 21	14, 9
Стандартное отклонение σ	0, 66	5, 82

В результате расчета среднегруппового вегетативного коэффициента (1, 21), можно отметить, что испытуемые, в целом, находятся в оптимальном режиме работоспособности. При этом величина стандартного отклонения (0, 66) достаточна велика, что говорит о различном вегетативном коэффициенте отдельных испытуемых.

Среднегрупповой показатель суммарного отклонения (14, 9) соответствует адекватному настроению участников исследования. При этом, как и в первом случае, величина стандартного отклонения достаточно велика (5, 82).

В состоянии оптимальной работоспособности находится 5 детей. Двое детей находятся в компенсирующем состоянии. Трое детей находится в состоянии хронического переутомления и перевозбуждения. Два ребенка находятся в состоянии перевозбуждения.

Таким образом, по итогам проведения методики О.А. Орловой необходимо отметить, что состояние работоспособности и настроение испытуемых не вызывают подозрения, вместе с тем, некоторые дети находятся в состоянии хронического переутомления и преобладания негативных эмоций.

По результатам психодиагностической работы можно составить интегральную таблицу результатов диагностики уровня тревожности и успешности адаптации к школе испытуемых (см. Таблицу 3)

Таблица 3

Интегральная таблица результатов диагностики уровня тревожности и успешности адаптации к школе испытуемых

№ п/п	Имя испытуемого	Возраст	Уровень тревож- ности (-)	Уровень успешности адаптации
Вегетатив- ный коэффици ент (+)	Суммарное отклонение (-)

	Алена	8 лет	I	III	I
	Настя	8 лет	III	I	III
	Володя	9 лет	II	II	II
	Саша	9 лет	II	I	II
	Игорь	9 лет	I	III	I
	Кристина	9 лет	II	I+	II
	Маша	8 лет	II	I	II
	Андрей	8 лет	I	II	III
	Костя	8 лет	III	I+	I
	Вика	9 лет	II	III	I
	Алина	8 лет	II	III	III
	Дима	9 лет	II	III	II

*Примечание: в таблице использованы следующие обозначения: очень высокий уровень – I+, высокий уровень – I, средний уровень – II, низкий уровень – III.

Результаты диагностики показали, что воспитанники детского дома продемонстрировали высокий уровень тревожности и низкий уровень адаптированности, поэтому существует необходимость в разработке дополнительных способов адаптации воспитанников детского дома к новым социальным условиям.

Для достижения цели необходимо решить ряд воспитательных задач:

1. Способствовать овладению младшими школьниками вербальными видами коммуникации и практическими формами взаимодействия;

2. Расширять представления об окружающем мире, формировать умение соотносить себя с окружающей действительностью;

3. Способствовать формированию потребности выполнения правил и норм, утвержденных обществом;

4. Создавать условия для осознания и присвоения нравственных ценностей.

2.3. Организация работы учителя начальных классов по социальной адаптации с учащимися, воспитывающимися в детских домах

Деятельность учителя начальных классов по социальной адаптации детей, воспитывающихся в детских домах, должна заключаться в поддержке учащихся в освоении новых для них ролей – ученика, одноклассника, дежурного по классу.

Рассматривая адаптацию ребёнка к школе, исследователи говорят о школьной адаптации в трёх сферах:

1. Академическая адаптация характеризует степень соответствия поведения ребёнка нормам школьной жизни: принятие требований учителя и ритма учебной деятельности, овладение правилами поведения в классе, отношение к школе, достаточная познавательная активность на уроках и т.д.;

2. Социальная адаптация отражает успешность вхождения ребёнка в новую социальную группу в виде принятия ребёнка одноклассниками, достаточного количества коммуникативных связей, умения решать межличностные проблемы и т.д.;

3. Личностная адаптация характеризует уровень принятия ребёнком самого себя как представителя новой социальной общности («Я – школьник») и выражается в виде соответствующих самооценки и уровня притязаний в школьной сфере, стремления к самоизменению и др [33].

В соответствии с тремя данными направлениями адаптации выделены критерии и содержание каждого из направлений (см. Таблицу 4).

Таблица 4

Наименование критерия	Содержание критерия
Академическая адаптация
Наличие учебной мотивации	Желание учиться, позновательная и социальная мотивация учения
Произвольность психических процессов	Совершение учебных действий по образцу, поддержание внимания на учебной задаче, наличие собственных усилий для преодоления трудностей в решении учебной задачи
Сформированность учебных действий	Умение выделить учебную задачу и превратить ее в цель деятельности, сформированность внутреннего плана учебных действий
Разитие речи	Понимание смысла текста и простых понятий, использование речи как инструмента мышления
Развитие тонкой моторики	Способность к сложной двигательной активности при обучении письму и рисованию
Темп умственной деятельности	Сохранение работоспособности в течение учебного дня, способность работать в едином темпе со всем классом
Социальная адаптация
Устойчивое эмоциональное состояние в школе	Отсутствие выраженных противоречий между требованиями взрослых и возможностями ребенка
Взаимодействие со сверстниками	Владение приемами и навыками эффективного межличностного общения: установление дружеских отношений, готовность к коллективным формам деятельности, умение конструктивно разрешать конфликты
Взаимодействие с педагогом	Установление адекватных ролевых отношений с педагогом в учебной и внеучебной деятельности, проявление уважения
Соблюдение этических и социальных норм	Принятие и выполнение школьных и общепринятых норм поведения
Поведенческая саморегуляция	Сдерживание непроизвольных эмоций и желаний, способность к ответственному поведению, в соответствии с возрастом
Личностная адаптация
Отношения со сверстниками	Эмоционально-положительное восприятие системы своих отношений со сверстниками
Отношения с педагогами	Эмоционально-положительное восприятие системы своих отношений с педагогом
Отношения к значимой деятельности	Эмоционально-положительное восприятие школы и учения
Отношение к себе	Устойчиво положительная самооценка

В соответствии с данными направлениями по адаптации учащихся и с учетом следующих особенностей учеников, воспитывающихся в детском доме: отсутствие у учащихся возможности обсуждать варианты выполнения заданий учителя вне школы; отсутствие представлений о способах участия в трудовой деятельности и возможности получить эти знания вне школы; отсутствие возможности отрефлексировать свое понимание новых социальных ролей; отсутствие возможности получить опыт коммуникации в менее регламентированном и более широком пространстве, чем детский дом, работу учителя необходимо выстроить по предлагаемой схеме.

Освоение роли «ученик».

Цель: оказать поддержку школьнику в освоении роли «ученик»

Задачи:

1. создать условия для понимания учащимся задания, выданного учителем, в качестве домашнего

2. сформировать навык самостоятельного выполнения задания

3. сформировать навык самостоятельного поиска ошибок, допущенных в работе

4. сформировать навык самостоятельного исправления, найденных ошибок

Этапы работы с учащимся:

1 этап – на данном этапе учитель ведет индивидуальную работу с учащимся в послеурочное время, в рамках, которой дополнительно объясняет ребенку суть домашнего задания и выполняет его вместе с учеником.

2 этап - на данном этапе учитель может вести как индивидуальную, так и групповую работу с учащимися, в зависимости от количества детей данной категории в классе. В рамках индивидуально (групповой) работы учитель дополнительно объясняет суть домашнего задания, оказывает поддержку в выполнении задания.

Способы работы с учащимся:

1 этап. Во время урока учитель объясняет домашнее задание для всех учеников, после урока уточняет у учащегося как тот понял домашнее задание, выясняет у ученика, как он будет выполнять задание, обсуждает с ним правильный способ выполнения задания и наблюдает за ходом работы ученика.

2 этап. Во время урока учитель объясняет домашнее задание для всех учеников, после урока уточняет у учащегося как тот понял домашнее задание, проверяет промежуточные этапы выполнения задания, присутствует рядом, чтобы ответить на возникающие у ученика вопросы.

Освоение роли «одноклассник».

Цель: оказать поддержку школьнику в освоении роли «одноклассник»

Задачи:

1. способствовать формированию умения взаимодействовать в коллективной игре

2. способствовать формированию умения слушать других детей, слышать их мнение

3. способствовать формированию умения принимать правила игры

4. способствовать формированию умения конструктивно разрешать конфликтные ситуации

Этапы работы с учащимся:

1 этап – на данном этапе учитель осуществляет два вида деятельности: наблюдает за поведением учащегося в детском коллективе, с целью выявить коммуникативные сложности ребенка и ведет индивидуальную работу с учащимся в послеурочное время. В ходе индивидуальной работы помогает разобраться с коммуникативными проблемами ребенку. В случае возникновения сложных конфликтных ситуаций, с которыми дети не могут эффективно справиться, включается в процесс и показывает конструктивные способы разрешения конфликта.

2 этап - на данном этапе учитель продолжает вести наблюдение, а в ходе индивидуальной работы корректирует поведение ученика, ведет рефлексию.

Способы работы с учащимся:

1 этап. Учитель в индивидуальной работе с учащимя объясняет правила поведения в школьном коллективе, обсуждает с ребенком выявленные сложности во взаимоотношениях с одноклассниками, помогает ему найти более приемлемые способы поведения.

2 этап. Учитель в индивидуальной работе с учащимся обсуждает события прошедшего дня, успехи и неудачи в общении с одноклассниками, мотивирует ученика сделать выводы по результату сложившихся ситуаций, найти способ решения этих ситуаций.

Освоение роли «дежурный по классу».

Цель: оказать поддержку школьнику в освоении роли «дежурный по классу»

Задачи:

1. дать знания об обязанностях дежурного по классу

2. способствовать закреплению знаний об обязанностях дежурного по классу

3. научить выполнять обязанности дежурного по классу

4. сформировать навык выполнения обязанностей дежурного по классу

Этапы работы с учащимся:

1 этап – на данном этапе учитель ведет индивидуальную работу с ребенком, а также присутствует во время дежурства учащегося, помогает в выполнении отдельных видов работ.

2 этап - на данном этапе учитель присутствует во время дежурства учащегося, корректирует действия ученика.

Способы работы с учащимся:

1 этап. Учитель в индивидуальной работе с учащимся дополнительно разъясняет обязанности дежурного по классу, выясняет какие виды работ ученик не знает и не умеет выполнять, поясняет и показывает как это делается.

2 этап. Учитель во время дежурства наблюдает за работой, корректирует действия ученика.

Кроме того, в рамках работы по социальной адаптации учащихся начальной школы учителями в классах в течение учебного года проводились общие для класса мероприятия, которые включают четыре основных раздела:

1. «Я – человек. Я – гражданин»

2. «Взрослые и Я»

3. «Человек – история – культура»

4. «Наш дом – планета Земля».

Каждый раздел имеет несколько подразделов, которые конкретизируют его содержание.

«Я – Человек. Я – Гражданин»

Цель данного раздела – формировать у ребенка представления о принадлежности к человеческому роду. Воспитывать уверенность в себе, умение анализировать поступки, чувства, мысли. Бережно относиться к своей семье, друзьям, другим людям, животным. Помочь ребенку осознать свои характерные особенности и предпочтения и понять, что он, как и любой человек, уникален и неповторим.

Подразделы:

1. «Что Я знаю о себе»:

2. «Уверенность в себе – становление будущего гражданина».

3. «Чувства, желания, взгляды, поступки – уроки нравственности».

Темы первого подраздела:

- помогут каждому ребенку в преодолении неуверенности в себе, окажут помощь в формировании его положительной самооценке, понять других людей и самого себя, дополнят знания о строении организма человека, расширят представления о здоровом образе жизни и его формировании;

- способствуют формированию у них толерантности по отношению к другим людям независимо от внешних качеств, физических недостатков, расовой и национальной принадлежности. Каждый ребенок начнет лучше понимать, как важно самому быть хорошим другом и что для этого нужно.

«Взрослые и Я»

Цель данного раздела – поддерживать и развивать у детей интерес к миру взрослых, пробуждать желание следовать тому, что достойно подражания и объективно оценивать дурные поступки. Познакомить детей с разнообразной деятельностью взрослых людей. Воспитывать доброжелательное отношение к людям. Формировать гармоничную личность, умение достойно вести себя в любой обстановке – право и обязанность каждого человека.

Подразделы:

1. «Взрослые и дети»;

2. «Права и обязанности взрослых»;

3. «Этикет и культура общения».

Темы второго раздела помогут через ролевые игры и занятия ввести детей в «мир взрослых, мир культуры», создать условия для становления у них осознанного отношения и поведения, именно в осознанности своей позиции, своей оценки, своего поведенческого шага начинается культура человека, как стиль его мышления, поведения, действия.

«Человек – история – культура»

Цель данного раздела: привлечь внимание детей к значимости творческого начала в личности человека. Воспитывать у ребят познавательные интересы и стремление к преобразующей деятельности.

Есть такие люди, которые умеют придумывать, создавать что-то новое, такое, чего никогда не было, но очень нужно. Это творцы, изобретатели, ученые, музыканты, художники, композиторы, писатели. К ним мы относимся с большим уважением. Воспитывать интерес и уважение к людям, их деятельности, культуре, быту.

Подразделы:

1. «Человек – творец»;

2. «Человек – художник»;

3. «Краеведение – твоя страна, твой народ».

Темы данного раздела дополнят знания детей о развитии нашей страны, государства. Через сказки, игры, песни, народную мудрость, участие в народных праздниках дети соприкоснутся с народным искусством и традициями своей малой Родины, своей страны. Зажгут искорку любви к жизни народа в разное историческое время, к его культуре, к природе России, помочь нам взрослым, воспитать патриотов.

«Наш дом – планета Земля»

Цель данного раздела: формировать у детей представления о Земле и жизни людей на Земле, о своей стране. Воспитывать чувства гражданственности, патриотизма, толерантного отношения к жителям Земли. Научить детей выражать свою любовь к природе, к ее красоте. Способствовать формированию у детей положительного, бережного созидательного отношения к миру, к своей стране.

Подразделы:

1. «Что такое Земля? »

2. «Земля и ее жители»

3. «Я и природа. Я и экология».

Предлагаемый материал в занимательной форме будет знакомить учащихся со строением Солнечной системы, с природными явлениями, их взаимодействием, с проблемами влияния человека на природу, в очередной раз напомнит, что к окружающему миру надо относиться бережно.

Каждое занятие содержит: конкретные игры, проблемные поисковые ситуации; цель которых обеспечение грамотного психологического сопровождения естественного развития детей их коммуникативных качеств, психологических познавательных процессов, творческих способностей; чтение художественной литературы, рассматривание картин, изобразительную деятельность, что способствует эмоциональному развитию личности ребенка, воспитанию творческого восприятия природы, окружающей действительности, искусства через самостоятельную, практическую изобразительную деятельность.

Таким образом, схема работы учителя по социальной адаптации учащегося начальной школы, воспитывающегося в детском доме включает в себя освоение трех ролей – ученик, одноклассник, дежурный по классу, цели, задачи, этапы и способы работы по осовению этих ролей. Успешное овладение данными ролями позволит ученику перейти в среднюю школу адаптированным к требованиям образовательной среды и осваивать более высокие уровни данных ролей, а также новые социальные роли.

Однако, кроме отдельной работы, дети из детских домов включены в мероприятия по социальной адаптации на равнее со всеми учениками класса в рамках программы по адаптации учащихся к новых социальным ролям и условиям.

⇐ Предыдущая 1 2 3 456 7 Следующая ⇒