Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы использования дидактических игр в процессе обучения биологии

Оглавление

Введение…………………………………………………………………………...4

Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы использования дидактических игр в процессе обучения биологии………………………………………………7

1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме применения игр в процессе обучения в условиях современной школы……………..………7

1.2 Классификация дидактических игр и игровых приемов………………….10

1.3. Дидактические игры на уроках биологии как средство активизации познавательной деятельности обучающихся…………………………………..17

Выводы по главе 1……………………………………………………………….22

Глава 2. Использование дидактических игр в преподавании биологии в 8 классе……………………………………………………………………………..23

2.1. Характеристика методики, базы и участников педагогического эксперимента……………………………………………………………………..23

2.2. Влияние дидактических игр и приемов на успеваемость обучающихся по биологии………………………………………………………………………….26

2.3 Влияние дидактических игр и приемов на развитие познавательного интереса к изучению биологии………………………………………………...36

Выводы по главе 2……………………………………………………………….41

Заключение ………………………………………………………………………42

Список литературы………..……………………………………………………..44Приложения……………………………………………………………………...47

Введение

Каждого человека всегда, где бы он не находился, окружают различные животные и растения. Биология достаточно сложный предмет, где изучают не только видовой состав флоры и фауны, но и большое количество понятий и определений, законов и закономерностей. Сделать такую работу интересной и увлекательной, в то же время научной и познавательной, повышать активность учащихся, интерес к предмету – является главной задачей современного учителя.

В настоящее время, главной проблемой школы является большая информационная загруженность и нежелание детей учиться. Но в процессе игры даже самый пассивный ученик включается в урок, учащиеся способны выполнить объём заданий, в несколько раз, превышающий обычный урок.

Биология является важнейшей наукой и именно с ней человек встречается каждый день в своей жизни. Поэтому учителя серьезно относятся к обучению биологии, делая уроки насыщенными. На то, чтобы уроки были интересными и занимательными, у учителей не хватает времени. В связи с этим ведутся поиски эффективных методов обучения, которые активизировали бы мысль школьников. Немаловажная роль здесь отводится дидактическим играм, которые используется для развития познавательного интереса [11]

Актуальность данной проблемы подвела нас к выбору темы дипломной работы: «Использование дидактических игр на уроках биологии».

Цель исследования – теоретически обосновать и экспериментально проверить результативность использования дидактических игр на уроках биологии.

Объектом исследования являются дидактические игры на уроках биологии.

Предмет исследования: использование обучающих (дидактических) игр на уроках биологии в 8 классе.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что систематическое применение дидактических игр на уроках биологии будет способствовать повышению уровня знаний по биологии и развитию познавательного интереса.

Исходя из цели и выдвинутой гипотезы, определены следующие задачи:

- изучить степень разработанности проблемы в психолого-педагогической и методической литературе;

- разработать методические материалы для проведения уроков биологии в 8 классе с использованием дидактических игр;

- разработать контрольно-измерительные материалы для самостоятельных работ по биологии;

- провести педагогический эксперимент для проверки гипотезы исследования.

Новизна работы заключается в разработке методических материалов опирающихся на применение дидактических игр и использование их для проведения уроков биологии в 8 классе МБОУ СОШ № 31 г. Кемерово

В исследовании использовались методы научного исследования:

- изучение и анализ психолого-педагогической литературы;

- педагогический эксперимент;

- изучение школьной документации;

- анкетирование;

- сравнение и анализ полученных данных.

Структура дипломной работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

База исследования: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 31 г. Кемерово. В эксперименте участвовало 22 человека – обучающиеся 8 «В» класса.

Исследование проводилось в несколько этапов:

I этап (январь-сентябрь 2014 г.) – теоретическое изучение проблемы развития познавательного интереса обучающихся на уроках биологии, подбор диагностических материалов, разработка контрольно-измерительных и методических материалов для проведения уроков биологии.

II этап (октябрь-декабрь 2014 г.) – разработка программы педагогического эксперимента, проведение педагогического эксперимента, который включал констатирующий, формирующий и итоговый этапы.

III этап (январь 2015 г.) – обработка и анализ результатов педагогического эксперимента, оформление дипломной работы.

Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы использования дидактических игр в процессе обучения биологии

Выводы по главе 1

На основе анализа литературы мы сделали следующие выводы:

1. Игра – одно из важнейших средств умственного и нравственного развития и воспитания детей; это средство, снимающее неприятные или запретные для личности школьника переживания. Дидактические игры ‒ разновидность игр с правилами, специально созданы педагогикой в целях обучения и воспитания детей.

2. В современной школе существуют разные подходы к классификации игр. В процессе обучения биологии часто применяются такие виды дидактических игр как: кроссворды, викторины и др.

3. Использование дидактических игр на уроках биологии способствует активизации познавательной деятельности. Результатом использования игр как правило, становится повышение уровня знаний и познавательного интереса.

Глава 2. Использование дидактических игр в преподавании биологии в 8 классе

Список 8 «В» Класса

№ п\п	ФИО Обучающихся	№ п\п	ФИО Обучающихся
	Грищенко Василий Сергеевич		Момот Артём Николаевич
	Зайцева Елизавета Андреевна		Новосельцева Дарья Евгеньевна
	Захарченко Татьяна Вадимовна		Панькин Михаил Дмитриевич
	Краснова Василиса Артемовна		Савинков Кирилл Александрович
	Кулагин Михаил Сергеевич		Сакович Максим Романович
	Лаблюк Екатерина Алесеевна		Соколов Андрей Алексеевич
	Лавренова Анна Олеговна		Сороколет Софья Михайловна
	Максимова Елена Викторовна		Степачева Софья Евгеньевна
	Меликсетян Анита Азатовна		Суханова Алена Александровна
	Муратова Валерия Андреевна		Тришин Олег Станиславович
	Мусич Лэйла Игоревна		Тувалкина Анастасия Витальевна

Большинство родителей заинтересованы в получении детьми качественных знаний.

Изучение школьной документации показало, что средний балл успеваемости по биологии за первую четверть 2014/2015 уч. года в классе составил 3, 7 балла. Оценку «отлично» по биологии имели 3 человека (14%), оценку «хорошо» ‒ 9 обучающихся (41%), «удовлетворительно» ‒ 10 школьников (45%).

На констатирующем и формирующем этапах эксперимента, для выявления уровня знаний по биологии учащимся класса была предложена самостоятельная работа №1 по теме «Внутренняя среда организма» и №2 по теме: «Дыхание» (приложение 1, 2).

Задания самостоятельных работ были одинаковы для всех учащихся. Оценка работ учащихся производилась в соответствии с требованиями к оцениванию ЗУН (знаний, умений и навыков) по биологии: оценка «отлично» ставится при выполнении теста на 90-100%; оценка «хорошо» – при выполнении на 71-89%; оценка «удовлетворительно», если ученик справился на 50-70%; при выполнении менее 50% заданий – оценка «неудовлетворительно».

При определении влияния дидактических игр на уроках биологии в на уровень знаний восьмиклассников по биологии рассматривались следующие показатели: качественная успеваемость, абсолютная успеваемость. Показатель качественной успеваемости рассчитывается по формуле:

КУ(%)= ((N₁+N₂)/ОК) × 100%, где:

КУУ – качественная успеваемость;

N₁– количество учащихся получивших оценку «хорошо»;

N₂ – количество учащихся получивших оценку «отлично»;

ОК – общее количество учащихся, выполнявших работу.

Абсолютная успеваемость рассчитывается по формуле:

АУУ = ((N₁+N₂+N₃)/ОК) × 100%, где:

АУУ – абсолютная успеваемость;

N₁– количество учащихся получивших оценку «хорошо»;

N₂– количество учащихся получивших оценку «отлично»;

N₃– количество учащихся получивших оценку «удовлетворительно»;

ОК – общее количество учащихся, выполнявших работу.

Для того, чтобы узнать, насколько интересен предмет «Биология» для обучающихся нами использовалась методика «Ранжирование учебных предметов по степени интереса к ним». Цель данной методики: диагностика познавательного интереса обучающихся к конкретным учебным предметам.

Формирующий этап заключался в том, что на уроках биологии в классе были использованы дидактические игры и игровые приемы: биологические кроссворды, ребусы, викторины по биологии и другое.

Выводы по главе 2

1. На констатирующем этапе нашего эксперимента по итогам самостоятельной работы были получены результаты: качественная успеваемость по биологии составила на констатирующем этапе 41%, абсолютная – 86 %, на итоговом этапе – 55 и 95% соответственно, т.е. наблюдается положительная динамика успеваемости.

2. Результаты диагностики по методике ранжирования учебных предметов по степени интереса к ним выявило, что по итогам педагогического эксперимента биологию на первое место (т.е. для этих восьмиклассников биология является самой интересной школьной дисциплиной) поставили 18 % респондентов, что на 9 % больше, чем на констатирующем этапе.

Таким образом, анализируя результаты, полученные на констатирующем и итоговом этапе эксперимента, можно сделать вывод о том, что систематическое использование на уроках биологии дидактических игр и игровых приемов способствует улучшению успеваемости и повышению познавательного интереса к предмету.

Заключение

Нельзя обучающихся заставить задуматься, размышлять над тем или иным заданием, вопросом. При помощи игры мы увлекаем, а не принуждаем. Активность оказывает положительное влияние как на процессы мышления, запоминания, повышая данную способность и усиливая прочность запоминаемого. Этого можно достигнуть различными способами: показом опытов, организацией наблюдений разного типа, необычным рассказом и др.

Игровая ситуация способствует более быстрому и доступному усвоению знаний и умений. Это необходимо, поскольку современные условия характеризуются гуманизацией образовательного процесса, обращением к личности ребенка. Реализация этой задачи объективно требует нового подхода к обучению, к организации всего познавательного процесса. Кроме того, современная школа требует научить каждого ребенка самостоятельно учиться. Чем больше самостоятельности мы предоставляем учащимся в выполнении учебных задач, тем эффективнее будет учебный процесс. Это является серьезным основанием для более широкого использования игры в организации процесса обучения.

При этом не менее важным требованием современности является снижение психических и физических перегрузок школьников. Дидактическая игра – одно из средств, которое содержит в себе реальные возможности осуществления этих направлений школы.

Дидактическая игра на уроке способствует изменению эмоциональной атмосферы, которая становится более оживленной, снимает напряжение, усталость и позволяет настроить учащихся на усвоение новой информации. [34, 30].

В ходе нашего исследования проанализирована психолого-педагогическая и методическая литература по проблеме использования дидактических игр и игровых приемов в процессе обучения биологии, на основе анализа которой, уточнилось содержание понятий «игра», «дидактическая игра», рассмотрены возможности обучающих игр как средства активизации познавательной деятельности школьников. Экспериментально проверено влияние игровых методов обучения на успеваемость учащихся по биологии и повышение познавательного интереса к изучению биологии.

Подтвердилась гипотеза нашей работы, а именно, доказано, систематическое применение дидактических игр на уроках биологии способствует повышению уровня знаний по биологии и развитию познавательного интереса.

Считаем возможным использование наших наработок в практике работы учителей биологии, естествознания.

Список литературы

1. Амонашвили Ш.А. Созидая человека / Ш.А. Амонашвили. – М.: Знание. 1982. 95 с.

2. Абраменкова В.В. Игра формирует душу ребенка //В.В. Абраменкова /Мир психологии. – 1999. - №4.

3. Безух К.Е. Оригинальные способы активации знаний учащихся на уроках биологии // Учебно-методическая и научно популярная газета. – М.: Издательский дом «1 сентября», 2005 - №18. – С. 22-

4. Бондарук М.М.Занимательные материалы и факты по общей биологии в вопросах и ответах 5-11 классы - Изд. Учитель: Волгоград, 2007. 74 с.

5. Борзова З.В.,. Дидактические материалы по биологии: Методическое пособие./З. В Борзова, А.М. Дагаев– М.: ТЦ Сфера, 2005. – 400 с.

6. Букатов В.М. Педагогические таинства дидактических игр / В.М. Букатов. - М.: изд-во «Флинта», 1997. -96 с.

7. Выготский Л.С. Развитие игры в детском возрасте / Л.С. Выготский // Вопросы психологии. 1996. №6. С.137-142.

8. Высоцская М.В. нетрадиционные уроки по биологии в 5-11 классах/М.В. Высоцкая – Изд. Учитель: Волгоград, 2004. 489 с.

9. Газман О.С. В школу - с игрой: Кн. для учит. / О.С. Газман, И.Е. Харитонова. - М.: Просвещение, 1991. - 96 с.

10. Гобова Е.С. Зачем ходить в школу? /Е.С. Гобова. – М., 1997.- 272 с

11. Гринченко И.С. Игра в теории, обучении, воспитании и коррекционной работе: учеб-метод. пособие / И.С. Гринченко. – М.: ЦГА, 2002. 80 с.

12. Долгая Т.И. Игровые технологии в учебном процессе / Долгая, Т.И. // Школа. – 2004. - №1. - С.67-70

13. Конышева, Н.М. Игры в учебном процессе / Н.М. Конышева // Нач. школа. 1984. №5. С. 17-21.

14. Корчак Я. Как любить ребенка: книга о воспитании / Я. Корчак. – М.: Политиздат, 1990. 493 с.

15. Лифанова Т.М. Дидактические игры на уроках естествознания: метод. рекомендации / Т.М. Лифанова. - М.: Гном и Д, 2001. 32 с.

16. Мазаев А.И. Праздник как социально-художественное явление: опыт историко-теоретического исследования / А.И. Мазаев. - М.: Наука, 1988. 392 с.

17. Макаренко А.С. Игра // А.С. Макаренко. Лекции о воспитании детей: соч. в 7 т. - М.: Изд-во АПН, 1957.

18. Малыгина А.С. Дидактические игры на уроках природоведения / А.С. Малыгина, Л.А. Лысова // Педагогика сотрудничества и проблемы воспитания молодежи: метод. разработки. - Саратов: Изд-во Сарат. гос. пед. ин-та, 1989. 59-65 с.

19. Малыгина А.С. Игровые формы уроков биологии: метод. пособие / А.С. Малыгина. - Саратов: Аквариус, 1998. 24 с.

20. Малыгина, А.С. Интеллектуальные игры - один из методов активизации познавательной деятельности учащихся / А.С. Малыгина // Педагогика сотрудничества и проблемы воспитания молодежи: учеб.-метод. разработки. - Саратов: Изд-во Сарат. пед. ин-та. 1989. С. 126.

21. Муртазин Г.М. Активные формы и методы обучения биологии./Г.М. Муртазин – М.: Просвещение, 1989. 192 с.

22. Панфилов В. Игра и игровые принципы / В. Панфилов // Народное творчество. – 2009. – №2. - С. 49-53

23. Панфилова А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога /А.П. Панфилова. – М.: Академия, 2006. - 368с.

24. Петрусинский В.В. Игры–обучение, тренинг, досуг… / под ред. В.В. Петрусинского. – М.: Новая школа, 1994. 368 с.

25. Пустохина О.А. Урок в современной школе/О.А. Пустохина - Изд. Учитель: Волгоград, 2009. 75с.

26. Рысьева Т.Г. Дидактические игры и возможности их применения при изучении биологии и экологии в школе / Т.Г. Рысьева. - Ижевск: Издательский дом «Удмуртский университет», 2007. - 160с.

27. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие/ Г.К. Селевко - М.: Народное образование, 1998-256 с.

28. Синельникова И.Д. Игра как средство развития интереса к биологии / И.Д. Синельникова. - М.: изд-во АПН РСФСР, 1983. - 144 с.

29. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива (методика воспитания коллектива) / В. А. Сухомлинский / пер. с укр. Н. Дангуловой. - М.: Молодая гвардия, 1975. 240 с.

30. Ушинский, К. Д. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. / К. Д. Ушинский; под ред. А. И. Пидкасистого [и др.]. - М.: Педагогика, 1974. Т. 1. 584 с.

31. Федорец Г.Ф. Дидактическая игра в процессе изучения биологии / Г.Ф. Федорец // Биология в школе. 1984. № 3. С. 31-35.

32. Чудинова О.А. Веселые игры на серьезные темы./О.А. Чудинова // Биология в школе - 1998. №6. С. 72-74.

33. Шмаков С.А. Игры учащихся - феномен культуры / С.А. Шмаков. - М.: Новая школа, 1994. 240 с.

34. Штремплер Г.И. Дидактические игры при обучении химии / Г.И. Штремплер, Г.А. Пичугина. – М.: Дрофа, 2003. 96 с.

35. Эльконин Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. 2 изд. - М.: ВЛАДОС, 1999. 360 с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение №1

Самостоятельная работа №1 по теме: «Внутренняя среда организма»

1. Красными кровяными клетками называют:

А. тромбоциты

Б. эритроциты

В. лейкоциты

2. Количество лейкоцитов в 1 мм3 крови составляет

А. 4-5 млн.

Б. 5-7 тыс.

В. 200-400 тыс.

3. Принимают участие в свертывании крови:

А. тромбоциты

Б. эритроциты

В. лейкоциты

4. Тромбоциты образуются в

А. костном мозге

Б. селезенке

В. печени

5. Длительность жизни эритроцитов составляет

А. 1-3 месяца

Б. от неск. часов до 5-7 дней

В. от неск. часов до 1-3 дней

6. Белыми кровяными клетками называют:

А. тромбоциты

Б. эритроциты

В. лейкоциты

7. Количество эритроцитов в 1 мм3 крови составляет

А. 4-5 млн.

Б. 5-7 тыс.

В. 200-400 тыс.

8. Принимают участие в переносе кислорода:

А. тромбоциты

Б. эритроциты

В. лейкоциты

9. Эритроциты образуются в

А. костном мозге

Б. селезенке

В. печени

10. Место разрушения эритроцитов

А. Печень и селезенка

Б. печень

В. Весь организм

11. Кровяными пластинками называют:

А. тромбоциты

Б. эритроциты

В. лейкоциты

12. Место разрушения тромбоцитов

А. Печень и селезенка.

Б. Селезенка

В. Поврежденные сосуды

13. Принимают участие в уничтожении бактерий и мертвых клеток:

А. тромбоциты

Б. эритроциты

В. лейкоциты

14. Лейкоциты образуются в

А. костном мозге

Б. селезенке

В. Костном мозге и селезенке

15. Длительность жизни лейкоцитов составляет

А. 1-3 месяца

Б. от неск. часов до 5-7 дней

В. от неск. часов до 1-3 дней

Приложение №2

Самостоятельная работа №2 по теме: «Дыхание»

1. В процессе дыхания организм получает

А. органические вещества

Б. минеральные соли

В. кислород

2. Органы дыхания

А. мышцы

Б. ребра

В. легкие

3. К дыхательной системе не относятся

А. легкие

Б. почки

В. бронхи

4. Определите путь воздуха при вдохе

А. легкие — бронхи — трахея — гортань — носовая полость

Б. носовая полость — трахея — гортань — бронхи — легкие

В. носовая полость — гортань — трахея — бронхи — легкие

5. Определите путь воздуха при выдохе

А. легкие — бронхи — трахея — гортань — носовая полость

Б. носовая полость — гортань — трахея — бронхи — легкие

В. легкие — трахея — бронхи — гортань — носовая полость

6. У человека из гортани воздух попадает в

А. легкие

Б. альвеолы

В. трахею

7. У человека из трахеи воздух попадает в

А. легкие

Б. бронхи

В. альвеолы

8. Болезнетворные микроорганизмы в носовой полости уничтожаются

А. слизью, выделяемой железами слизистой оболочки

Б. кровью, выделяемой кровеносными капиллярами

В. лейкоцитами, содержащимися в кровеносных капиллярах

9. Голос возникает при прохождении воздуха через

А. бронхи

Б. голосовую щель между голосовыми связками

В. трахею

10. Дышать нужно через нос, так как в носовой полости

А. происходит газообмен

Б. много слизи

В. воздух согревается и очищается

11. Газообмену в легких способствует

А. высокая концентрация углекислого газа в капиллярах

Б. быстрое движение крови по капиллярам

В. многослойный эпителий легочных пузырьков

12. Газообмену в тканях способствует

А. быстрый ток крови в капиллярах

Б. широкий просвет капилляров

В. высокая концентрация углекислого газа в клетках

13. В клетках кислорода меньше, чем в артериальной крови капилляров, так как

А. кровь приносит мало кислорода

Б. он поглощается клеткой

В. он расходуется на окисление органических веществ

14. Помещение нужно регулярно проветривать, чтобы

А. удалять избыток кислорода

Б. удалять избыток углекислого газа

В. увеличить влажность воздуха

15. Жизненная емкость легких - это

А. количество воздуха, которое человек может вдохнуть при спокойном вдохе

Б. количество воздуха, которое человек может выдохнуть при спокойном выдохе

В. наибольшее количество воздуха, которое человек может выдохнуть после самого глубокого вдоха

Приложение 3

Организационный момент.

2. Проверка знаний учащихся (фронтальный опрос, беседа, индивидуальная работа по карточкам)

- Сколько дыхательных движений совершает человек в 1 минуту?

- Каковы результаты ваших самонаблюдений? (отчет о домашнем задании: посчитать частоту дыхательных движений в состоянии покоя и после физической нагрузки).

- Почему частота дыхательных движений изменяется в зависимости от состояния организма?

- Почему, даже когда мы спим, ритм дыхания сохраняется, и вдох всегда сменяется выдохом?

Создание проблемной ситуации.

Итак, ритм дыхательных движений может изменяться в зависимости от физической нагрузки. При этом в организме достигается соответствие потребления кислорода потребности организма. Но каков бы ни был ритм дыхательных движений, самым замечательным является то, что всю жизнь вдох неуклонно сменяется выдохом. Почему они так четко чередуются?

Работа по карточкам (трое восьмиклассников работают письменно по карточкам-заданиям):

Карточка №1

На рисунке А-В изображены голосовые связи трех людей. Определите по голосовым связкам, кто из них молчит, кто разговаривает в полный голос, а кто - шепотом?

Объясните, почему у мужчин голос более низкий, чем у женщин? Какие особенности гортани мужчин отразились на тембре их голоса? Почему у детей голос более высокий, чем у взрослых?

Карточка №2

На представленном рисунке «Органы дыхания» обозначьте следующие органы:

1.Носовая полость.

2.Глотка.

3.Надгортанник.

4.Гортань.

5.Трахея.

6.Бронхи.

7.Легкое.

8.Легочные пузырьки (альвеолы).

9.Легочные доли

Карточка №3

1. Рассмотрите рисунок. Что обозначено на нем цифрами 1-5? Каковы функции гортани?

2. Почему нельзя громко кричать, особенно мальчикам 13-16 лет?

Фронтальный опрос.

1. Выполните задание. Из перечня органов дыхательной системы (1 – 10) выберите правильные полные ответы на вопросы (А-К) и зашифруйте их:

1. Слизистая оболочка

2. Лёгочные пузырьки

3. Лёгкие

4. Бронхи

5. Трахея

6. Надгортанник

7. Гортань

8. Хрящевые полукольца

9. Плевра

10. Носовая полость

А. Не пропускает пищу в гортань

Б. Не даёт трахее сужаться

В. Очищает вдыхаемый воздух от пыли и микробов и согревает.

Г. Поверхностный слой воздухоносных путей.

Д. Начальная часть воздухоносного пути

Е. Выстилает наружную поверхность лёгких

Ё. Покрывает стенку грудной полости изнутри

Ж. Внутри содержит голосовые связки

З. Самая длинная часть воздухоносного пути

И. Путь вдыхаемого воздуха после гортани до лёгочных капилляров

Й. Место газообмена между лёгкими и кровью.

К. Место диффузии газов.

2. Решение биологических задач.

Задача № 1. Человек и любое млекопитающее нормально дышат, когда пища пережёвывается во рту. Дышат ли они во время проглатывании пищи? Почему это возможно?

Задача № 2. «Жизнь- это горение». Эти слова принадлежат знаменитым французским учёным 18 века А. Лавуазье и П. Лапласу. Объясните, какое отношение имеет это к процессу дыхания?

Изучение нового материала.

- Дорогие, ребята. Сегодня на уроке мы с вами познакомимся с механизмами вдоха и выдоха. Рассмотрим регуляцию дыхания. Посмотрите все на доску, там записан план нашего занятия.

1. Механизм легочной вентиляции:

1) вдох;

2) выдох.

2. Регуляция дыхания. Роль дыхательного центра в ритмическом чередовании вдоха и выдоха.

Перед учащимися ставится проблемный вопрос: В чем секрет вдоха и выдоха? Почему не имеющие мышц легкие следуют за движением грудной клетки?

- Как осуществляется газообмен в тканях? Почему во вдыхаемом и выдыхаемом воздухе содержание азота постоянно?

- Благодаря чему углекислый газ непрерывно поступает из крови в альвеолярный воздух, а кислород поглощается кровью и расходуется. Какой механизм это обеспечивает?

Опыт. Что бы ответить на проблемные вопросы, давайте проведем опыт. Попробуйте вдохнуть или выдохнуть так, чтобы диафрагма и грудные мышцы не сокращались.

- Почему это не возможно? (Потому что не изменяется объем грудной клетки)

Теперь попробуйте задержать дыхание, блокируя выход из дыхательных путей и сократить мышцы живота и груди. Какой вывод можно сделать из этого опыта?

Вывод. Чтобы дыхательные движения были возможны, необходимо, чтобы мышцы могли изменять объем грудной полости и чтобы вдох/выдох воздуха через воздухоносные пути был свободен.

- Объясните, почему опасно разговаривать во время еды?

- Покажите по таблице путь воздуха при вдохе. Как строение воздухоносных путей связано с выполняемыми ими функциями?

- Как связана нагрузка и частота дыхания?

- Предложите объяснения вдоха и выдоха. Дополните схемы вдоха и выдоха, предложенные на доске.

- Демонстрация опыта: Надувание воздушного шарика внутри пластиковой целой бутылки и бутылки с отрезанным дном. (Разбор процессов на модели Дондерса)

Схема “Вдоха-Выдоха” (Приложение 1)

- Какую роль в дыхании играет диафрагма?

- Роль грудной клетки при дыхании?

- Что обеспечивает механизм вдоха и выдоха?

В качестве закрепления учитель демонстрирует модель легкого, и учащихся объясняют, за счет чего обеспечивается механизм вдоха и выдоха.

Учащихся делают вывод по этому этапу урока.

- Ребята как вы думаете, что регулирует процесс дыхания?

Учащихся высказывают предположения.

После этого учитель объясняет данный механизм:

Дыхательный центр расположен в продолговатом мозге. Он состоит из центров вдоха и выдоха, которые регулируют работу дыхательных мышц. Спадение легочных альвеол, которое происходит при выдохе, рефлекторно вызывает вдох, а расширение альвеол рефлекторно вызывает выдох.

Кроме нервной регуляции дыхательную систему контролирует и гуморальная система. Гуморальная система поддерживает на определенном уровне количество углекислого газа и кислорода.

- Проблемный вопрос: Что происходит при задержке дыхания?

Учащихся пытаются ответить на этот вопрос, и учитель поправляет их. Тем самым объясняя, как это происходит.

При задержке дыхания мышцы вдоха и выдоха сокращаются одновременно, благодаря чему грудная клетка и диафрагма удерживаются в одном положении. Еще влияние оказывают и центры, находящиеся в коре больших полушарий.

- Сделайте ряд глубоких и частых вдохов и выдохов. Почему после них происходит непроизвольная задержка дыхания?

- Как вы думаете, есть ли защитные механизмы у дыхательной системы?

Учитель объясняет эти механизмы.

- Зимой человек, выходя из теплого помещения на мороз, непроизвольно задерживает дыхание. Почему это происходит? (С поверхности альвеол прекращается испарение воды, что исключает дополнительную потерю тепла)

- Как вы думаете, для чего нужен такой строгий контроль со стороны двух систем организма?

- Что влияет на органы дыхания?

- У курильщиков нарушается работа легких, и развивается заболевание эмфизема. Они не могут сделать полноценный выдох, воздух попадает во внеальвиалярное пространство и выйти не может. Почему это происходит? Используя модель Дондерса продемонстрируйте этот процесс. (Оттянете на модели “диафрагму” вниз. Шарик с начало раздувается, но затем перестает раздуваться из-за недостаточной эластичности резины. При курении альвеолы теряют эластичность, при глубоком вдохе лопаются, поэтому человек не может сделать полноценный выдох.)

- Предложите самый простой способ поддерживать высокую работоспособность и умственные способности учащихся в течении учебного дня. (Проветривать классы, т.к. количество углекислого газа к концу 6 урока увеличивается, что сказывается на умственных способностях и работоспособности учащихся)

- Для чего нужно бороться с пылью? Почему нужно в классах проводить влажные уборки?

- Давайте сделаем с вами вывод, что угрожает нашей дыхательной системе?

Регуляция дыхания»

1. Процесс, благодаря которому происходит обмен газов в лёгких.

2. Дыхание, происходящее в капиллярах большого круга кровообращения.

3. Плевра, выстилающая грудную полость с внутренней стороны.

4. Процесс, когда основной поток воздуха с силой прорывается наружу через рот.

5. Приспособление для защиты от пыли во время работы.

6. Наркогенное вещество.

7. Полость, заполненная тончайшим слоем жидкости, которая облегчает скольжение легочной стенки во время вдоха и выдоха.

8. Процесс, когда струя воздуха с силой прорывается наружу через сомкнутые голосовые связки.

9. Смесь дыма, тумана, пыли, продуктов сухой перегонки топлива и сажи.

12 3 4 5 6 7 Следующая ⇒