Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология
Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии 


Влияние дидактических игр и приемов на развитие познавательного интереса на уроках биологии




Игровые методы и приемы повышают уровень усвоения материала, создают новый психологический механизм памяти (непроизвольное запоминание) и стимулируют адекватную самооценку личности.

Исследования психологов и педагогов показывают, что если у школьников сформирован устойчивый и глубокий интерес к предмету, то качество усвоения материала будет значительно выше. Если же такого интереса нет, и учитель стремится создать его, то здесь дидактическая игра может стать хорошим помощником учителя биологии. И здесь не надо бояться того, что интерес, возникающий в процессе игры – это интерес к игре, а не к самому учебному процессу. Развитие интереса имеет закономерность: заинтересованность внешней стороной явлений перерастает в интерес к их внутренней сути. В процессе игры мир детства соединяется с миром науки. В играх различные сведения и знания ученик получает свободно. Поэтому часто то, что на уроке казалось трудным, даже недоступным для ученика, во время игры легко усваивается. Интерес и удовольствие ‒ важные психологические эффекты игры. В том и другом случае сначала привлекает поставленная проблема, трудность, которую нужно преодолеть, затем радость решения данной задачи, ощущение преодолённого препятствия. Именно поэтому всех людей независимо от возраста привлекает игра. Назначение дидактических игр ‒ развитие познавательных процессов у школьников (восприятие, внимание, память, наблюдательность, сообразительность и другие) и закрепление, обобщение знаний, приобретаемых на уроке [23, 25,33 ].

Для изучения влияния дидактических игр и игровых приемов на развитие познавательного интереса нами была использована методика «Ранжирование учебных предметов по степени интереса к ним», для того, чтобы узнать, какой предмет наиболее интересен обучающимся.

Результаты диагностики на констатирующем этапе педагогического эксперимента представлены в таблице 6.

Таблица 6

Результаты анкетирования по методике «Ранжирование учебных предметов по степени интереса к ним» (констатирующий этап)

 

Предметы Количество обучающихся, поставивших предмет на первое место
1. Русский язык 2 (9 %)
2. Литература 3 (14%)
3. Математика 1 (4%)
4. Физика -
5. Обществознание 4 (18%)
6. Химия 2 (9%)
7. Биология 2(9%)
8. История 4(18%)
9. Иностранный язык 1(4%)
10. Информатика 3 (14%)
Итого 22 (100%)

 

Рис. 5 Результаты ранжирования учебных предметов (констатирующий этап)

 

В таблице 6, рисунке 5 указанно количество обучающихся, поставивших тот или иной предмет для себя на первое место. Анализируя полученные данные, мы сделали вывод, что наиболее интересными для обучающихся являются обществознание и история (их выбрали по 18% обучающихся), биологию на первое место поставили двое восьмиклассников (9%). По окончанию формирующего этапа нашего эксперимента мы вновь предложили учащимся заполнить анкеты по методике «Ранжирование учебных предметов по степени интереса к ним». Полученные данные представлены в таблице 7.

 

 

Таблица 7

Результаты анкетирования по методике «Ранжирование учебных предметов по степени интереса к ним» (итоговый этап)

 

Предметы Количество обучающихся, поставивших предмет на первое место
1. Русский язык 2 (9 %)
2. Литература 2 (9 %)
3. Математика 1 (4 %)
4. Физика -
5. Обществознание 3 (14%)
6. Химия 2 (9 %)
7. Биология 4 (18 %)
8. История 4(18 %)
9. Иностранный язык 1(4 %)
10. Информатика 3 (14 %)
Итого 22 (100%)

 

Рис. 6 Сравнение результатов ранжирования учебных предметов по степени интереса к ним на констатирующем и итоговом этапах

 

По результатам анкетирования по методике «Ранжирование учебных предметов по степени интереса к ним» на конец педагогического эксперимента выявлено, что повысился интерес к биологии на 9 %, снизился интерес к литературе и обществознанию. Количество респондентов поставивших предмет на первое место по остальным дисциплинам не изменилось.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что использование на уроках биологии дидактических игр и приемов повышает познавательный интерес к ее изучению.

 

Выводы по главе 2

1. На констатирующем этапе нашего эксперимента по итогам самостоятельной работы были получены результаты: качественная успеваемость по биологии составила на констатирующем этапе 41%, абсолютная – 86 %, на итоговом этапе – 55 и 95% соответственно, т.е. наблюдается положительная динамика успеваемости.



2. Результаты диагностики по методике ранжирования учебных предметов по степени интереса к ним выявило, что по итогам педагогического эксперимента биологию на первое место (т.е. для этих восьмиклассников биология является самой интересной школьной дисциплиной) поставили 18 % респондентов, что на 9 % больше, чем на констатирующем этапе.

Таким образом, анализируя результаты, полученные на констатирующем и итоговом этапе эксперимента, можно сделать вывод о том, что систематическое использование на уроках биологии дидактических игр и игровых приемов способствует улучшению успеваемости и повышению познавательного интереса к предмету.

 

 

Заключение

Нельзя обучающихся заставить задуматься, размышлять над тем или иным заданием, вопросом. При помощи игры мы увлекаем, а не принуждаем. Активность оказывает положительное влияние как на процессы мышления, запоминания, повышая данную способность и усиливая прочность запоминаемого. Этого можно достигнуть различными способами: показом опытов, организацией наблюдений разного типа, необычным рассказом и др.

Игровая ситуация способствует более быстрому и доступному усвоению знаний и умений. Это необходимо, поскольку современные условия характеризуются гуманизацией образовательного процесса, обращением к личности ребенка. Реализация этой задачи объективно требует нового подхода к обучению, к организации всего познавательного процесса. Кроме того, современная школа требует научить каждого ребенка самостоятельно учиться. Чем больше самостоятельности мы предоставляем учащимся в выполнении учебных задач, тем эффективнее будет учебный процесс. Это является серьезным основанием для более широкого использования игры в организации процесса обучения.

При этом не менее важным требованием современности является снижение психических и физических перегрузок школьников. Дидактическая игра – одно из средств, которое содержит в себе реальные возможности осуществления этих направлений школы.

Дидактическая игра на уроке способствует изменению эмоциональной атмосферы, которая становится более оживленной, снимает напряжение, усталость и позволяет настроить учащихся на усвоение новой информации. [34,30].

В ходе нашего исследования проанализирована психолого-педагогическая и методическая литература по проблеме использования дидактических игр и игровых приемов в процессе обучения биологии, на основе анализа которой, уточнилось содержание понятий «игра», «дидактическая игра», рассмотрены возможности обучающих игр как средства активизации познавательной деятельности школьников. Экспериментально проверено влияние игровых методов обучения на успеваемость учащихся по биологии и повышение познавательного интереса к изучению биологии.

Подтвердилась гипотеза нашей работы, а именно, доказано, систематическое применение дидактических игр на уроках биологии способствует повышению уровня знаний по биологии и развитию познавательного интереса.

Считаем возможным использование наших наработок в практике работы учителей биологии, естествознания.

 

Список литературы

1. Амонашвили Ш.А. Созидая человека / Ш.А. Амонашвили. – М.: Знание. 1982. 95 с.

2. Абраменкова В.В. Игра формирует душу ребенка //В.В. Абраменкова /Мир психологии. – 1999. - №4.

3. Безух К.Е. Оригинальные способы активации знаний учащихся на уроках биологии // Учебно-методическая и научно популярная газета. – М.: Издательский дом «1 сентября» , 2005 - №18. – С. 22-

4. Бондарук М.М.Занимательные материалы и факты по общей биологии в вопросах и ответах 5-11 классы - Изд. Учитель: Волгоград, 2007. 74 с.

5. Борзова З.В.,. Дидактические материалы по биологии: Методическое пособие./З. В Борзова, А.М. Дагаев– М.: ТЦ Сфера, 2005. – 400 с.

6. Букатов В.М. Педагогические таинства дидактических игр / В.М. Букатов. - М.: изд-во «Флинта», 1997. -96 с.

7. Выготский Л.С. Развитие игры в детском возрасте / Л.С. Выготский // Вопросы психологии. 1996. №6. С.137-142.

8. Высоцская М.В. нетрадиционные уроки по биологии в 5-11 классах/М.В. Высоцкая – Изд. Учитель: Волгоград, 2004. 489 с.

9. Газман О.С. В школу - с игрой: Кн. для учит. / О.С. Газман, И.Е. Харитонова. - М.: Просвещение, 1991. - 96 с.

10. Гобова Е.С. Зачем ходить в школу?/Е.С. Гобова. – М.,1997.- 272 с

11. Гринченко И.С. Игра в теории, обучении, воспитании и коррекционной работе: учеб-метод. пособие / И.С. Гринченко. – М.: ЦГА, 2002. 80 с.

12. Долгая Т.И. Игровые технологии в учебном процессе / Долгая, Т.И. // Школа. – 2004. - №1. - С.67-70

13. Конышева, Н.М. Игры в учебном процессе / Н.М. Конышева // Нач. школа. 1984. №5. С. 17-21.

14. Корчак Я. Как любить ребенка: книга о воспитании / Я. Корчак. – М.: Политиздат, 1990. 493 с.

15. Лифанова Т.М. Дидактические игры на уроках естествознания: метод. рекомендации / Т.М. Лифанова. - М.: Гном и Д, 2001. 32 с.

16. Мазаев А.И. Праздник как социально-художественное явление: опыт историко-теоретического исследования / А.И. Мазаев. - М.: Наука, 1988. 392 с.

17. Макаренко А.С. Игра // А.С. Макаренко. Лекции о воспитании детей: соч. в 7 т. - М.: Изд-во АПН, 1957.

18. Малыгина А.С. Дидактические игры на уроках природоведения / А.С. Малыгина, Л.А. Лысова // Педагогика сотрудничества и проблемы воспитания молодежи: метод. разработки. - Саратов: Изд-во Сарат. гос. пед. ин-та, 1989. 59-65 с.

19. Малыгина А.С. Игровые формы уроков биологии: метод. пособие / А.С. Малыгина. - Саратов: Аквариус, 1998. 24 с.

20. Малыгина, А.С. Интеллектуальные игры - один из методов активизации познавательной деятельности учащихся / А.С. Малыгина // Педагогика сотрудничества и проблемы воспитания молодежи: учеб.-метод. разработки. - Саратов: Изд-во Сарат. пед. ин-та. 1989. С. 126.

21. Муртазин Г.М. Активные формы и методы обучения биологии./Г.М. Муртазин – М.: Просвещение, 1989. 192 с.

22. Панфилов В. Игра и игровые принципы / В. Панфилов // Народное творчество. – 2009. – №2. - С. 49-53

23. Панфилова А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога /А.П. Панфилова. – М.: Академия, 2006. - 368с.

24. Петрусинский В.В. Игры–обучение, тренинг, досуг… / под ред. В.В. Петрусинского. – М.: Новая школа, 1994. 368 с.

25. Пустохина О.А. Урок в современной школе/О.А. Пустохина - Изд. Учитель: Волгоград, 2009. 75с.

26. Рысьева Т.Г. Дидактические игры и возможности их применения при изучении биологии и экологии в школе / Т.Г. Рысьева. - Ижевск: Издательский дом «Удмуртский университет», 2007. - 160с.

27. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие/ Г.К. Селевко - М.: Народное образование, 1998-256 с.

28. Синельникова И.Д. Игра как средство развития интереса к биологии / И.Д. Синельникова. - М.: изд-во АПН РСФСР, 1983. - 144 с.

29. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива (методика воспитания коллектива) / В. А. Сухомлинский / пер. с укр. Н. Дангуловой. - М.: Молодая гвардия, 1975. 240 с.

30. Ушинский, К. Д. Избранные педагогические сочинения : в 2 т. / К. Д. Ушинский ; под ред. А. И. Пидкасистого [и др.]. - М.: Педагогика, 1974. Т. 1. 584 с.

31. Федорец Г.Ф. Дидактическая игра в процессе изучения биологии / Г.Ф. Федорец // Биология в школе. 1984. № 3. С. 31-35.

32. Чудинова О.А. Веселые игры на серьезные темы./О.А. Чудинова // Биология в школе - 1998. №6. С. 72-74.

33. Шмаков С.А. Игры учащихся - феномен культуры / С.А. Шмаков. - М.: Новая школа, 1994. 240 с.

34. Штремплер Г.И. Дидактические игры при обучении химии / Г.И. Штремплер, Г.А. Пичугина. – М.: Дрофа, 2003. 96 с.

35. Эльконин Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. 2 изд. - М.: ВЛАДОС, 1999. 360 с.

 

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение №1

Самостоятельная работа №1 по теме: «Внутренняя среда организма»

1. Красными кровяными клетками называют:

А. тромбоциты

Б. эритроциты

В. лейкоциты

2. Количество лейкоцитов в 1 мм3 крови составляет

А. 4-5 млн.

Б. 5-7 тыс.

В. 200-400 тыс.

3. Принимают участие в свертывании крови:

А. тромбоциты

Б. эритроциты

В. лейкоциты

4. Тромбоциты образуются в

А. костном мозге

Б. селезенке

В. печени

5. Длительность жизни эритроцитов составляет

А. 1-3 месяца

Б. от неск. часов до 5-7 дней

В. от неск. часов до 1-3 дней

6. Белыми кровяными клетками называют:

А. тромбоциты

Б. эритроциты

В. лейкоциты

7. Количество эритроцитов в 1 мм3 крови составляет

А. 4-5 млн.

Б. 5-7 тыс.

В. 200-400 тыс.

8. Принимают участие в переносе кислорода:

А. тромбоциты

Б. эритроциты

В. лейкоциты

9. Эритроциты образуются в

А. костном мозге

Б. селезенке

В. печени

10. Место разрушения эритроцитов

А. Печень и селезенка

Б. печень

В. Весь организм

11. Кровяными пластинками называют:

А. тромбоциты

Б. эритроциты

В. лейкоциты

12. Место разрушения тромбоцитов

А. Печень и селезенка.

Б. Селезенка

В. Поврежденные сосуды

13. Принимают участие в уничтожении бактерий и мертвых клеток:

А. тромбоциты

Б. эритроциты

В. лейкоциты

14. Лейкоциты образуются в

А. костном мозге

Б. селезенке

В. Костном мозге и селезенке

15. Длительность жизни лейкоцитов составляет

А. 1-3 месяца

Б. от неск. часов до 5-7 дней

В. от неск. часов до 1-3 дней

Приложение №2

Самостоятельная работа №2 по теме: «Дыхание»

1. В процессе дыхания организм получает

А. органические вещества

Б. минеральные соли

В. кислород

2. Органы дыхания

А. мышцы

Б. ребра

В. легкие

3. К дыхательной системе не относятся

А. легкие

Б. почки

В. бронхи

4. Определите путь воздуха при вдохе

А. легкие — бронхи — трахея — гортань — носовая полость

Б. носовая полость — трахея — гортань — бронхи — легкие

В. носовая полость — гортань — трахея — бронхи — легкие

5. Определите путь воздуха при выдохе

А. легкие — бронхи — трахея — гортань — носовая полость

Б. носовая полость — гортань — трахея — бронхи — легкие

В. легкие — трахея — бронхи — гортань — носовая полость

6. У человека из гортани воздух попадает в

А. легкие

Б. альвеолы

В. трахею

7. У человека из трахеи воздух попадает в

А. легкие

Б. бронхи

В. альвеолы

8. Болезнетворные микроорганизмы в носовой полости уничтожаются

А. слизью, выделяемой железами слизистой оболочки

Б. кровью, выделяемой кровеносными капиллярами

В. лейкоцитами, содержащимися в кровеносных капиллярах

9. Голос возникает при прохождении воздуха через

А. бронхи

Б. голосовую щель между голосовыми связками

В. трахею

10. Дышать нужно через нос, так как в носовой полости

А. происходит газообмен

Б. много слизи

В. воздух согревается и очищается

11. Газообмену в легких способствует

А. высокая концентрация углекислого газа в капиллярах

Б. быстрое движение крови по капиллярам

В. многослойный эпителий легочных пузырьков

12. Газообмену в тканях способствует

А. быстрый ток крови в капиллярах

Б. широкий просвет капилляров

В. высокая концентрация углекислого газа в клетках

13. В клетках кислорода меньше, чем в артериальной крови капилляров, так как

А. кровь приносит мало кислорода

Б. он поглощается клеткой

В. он расходуется на окисление органических веществ

14. Помещение нужно регулярно проветривать, чтобы

А. удалять избыток кислорода

Б. удалять избыток углекислого газа

В. увеличить влажность воздуха

15. Жизненная емкость легких - это

А. количество воздуха, которое человек может вдохнуть при спокойном вдохе

Б. количество воздуха, которое человек может выдохнуть при спокойном выдохе

В. наибольшее количество воздуха, которое человек может выдохнуть после самого глубокого вдоха

 

Приложение 3





Рекомендуемые страницы:


Читайте также:



Последнее изменение этой страницы: 2016-04-10; Просмотров: 1083; Нарушение авторского права страницы


lektsia.com 2007 - 2022 год. Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав! (0.062 с.) Главная | Обратная связь