Ценностные отношения младших школьников

Для того чтобы рассмотреть вопрос о ценностных отношений младших школьников, необходимо рассмотреть понятия «ценность».

Ценности – предметы, явления природы и их свойства, которые нужны людям определенного общества или класса и определенной личности в качестве средств удовлетворения их потребностей и интересов, а также идеи и пробуждения в качестве нормы, цели или идеала. Такое определение дает В. П. Тугаринов. Автор в качестве критерия ценности указывает на их необходимость для удовлетворения потребностей (34).

Ценности – специфически социальные определения объектов окружающего мира, выявляющие их положительные или отрицательные значения для человека и общества (благо, добро и зло, прекрасное и безобразное), заключенные в явлениях общественной жизни и природы.

Т.П.Гаврилова считает, что «ценности – это значения объектов, которые в результате их усвоения человеком приобретают для него положительный смысл» (35).

Ф.Анасимов выделяет следующие группы ценностей:

1. Высшие ценности бытия: человечество и человек.

2. Ценности материальной жизни: природные ресурсы, труд, орудия и продукты труда, необходимые для существования человечества и его воспроизводства.

3. Ценности социальной жизни: различные общественные образования, возникающие в ходе прогрессивного развития человечества, общественные институты, необходимые для жизнедеятельности общества (семья, нация, класс, государство и т.д.).

4. Ценности духовной жизни и культуры: научные знания, философские, нравственные, эстетические и другие представления, идеи, нормы, идеалы, призванные удовлетворять духовные потребности людей (1).

Рассмотрим существующие положения теории отношений в области педагогики и психологии, определим сущность и структуру понятия «ценностное отношение».

По мнению Н.Е. Щурковой в периоде начального обучения (учитывается ордоксальность как присущая черта этого периода) необходимо развить «Правила жизни» (социальные нормы). Итоговым воспитательным результатом станут элементарные привычки культуры жизни, разновидовой деятельности и поведения.

Н.Е. Щуркова выделяет пять типов ценностей:

1.Человек и уважение человека как ценность.

2.Общество как ценностное социальное условие жизни человека - и признание безусловного исполнения законов общественной жизни как ценность.

3.Жизнь и благоговение перед жизнью как ценность.

4.Природа и любовь к природе как ценность.

5.«Я» и достоинство человека к самому себе как ценность (36).

В наше время формирование отношений стало одним из главных условий ценностного восприятия мира. Феномен «отношение» многозначен, и во многом противоречив, до конца не изучен (7).

В литературных источниках категория «отношение» рассматривается, например, во взаимосвязи с категорией «мировоззрение». Мировоззрение это отражение мира, а также является ценностным отношением к нему человека и выступает в качестве метода познания. При этом ценностное отношение – внутренняя позиция личности, отражающая взаимосвязь личностных и общественных значений. Ценностное отношение в философии определяется как значимость того или иного предмета, явления для субъекта, определяемая его осознанными или неосознанными потребностями, выраженными в виде интереса или цели. Ценностное отношение исторически рассматривается как атрибут социокультурного существования людей (4).

И.Ф. Харламов определяет отношение, как выражение определённых «связей», устанавливающихся между личностью и другими людьми или различными сторонами окружающего мира. Как подчёркивает автор, отношение закрепляется и становится привычным, а также определяет устойчивость поведения человека в любых условиях – есть личностное качество (34).

М.А. Дмитриева, говорит, что ценностное отношение эта базисная категория «характеризуется значимой для субъекта направленностью на объект, в качестве которого выступают не только материальные вещи, но и феномены культуры, духовные ценности, другие люди…» (5).

Понятие «отношение» рассматривается как составляющая категории «личность». Автор «Педагогической психологии воспитания» (Лишин О.В.) говорит о том, что «личность – есть не столько то, что человек умеет и чему обучен, сколько его отношение к миру, к людям, к себе, сумма желаний и целей» (20, С.17).

Психолог С.Л. Рубинштейн считал, что «природа человеческого поступка определяется заключённым в нём отношением человека к человеку и окружающем его миру», подчеркивая, что «действия человека и его деятельность в целом… отношение в специфическом смысле этого слова» (30).

По мнению В.И. Свидерского, отношения означают зависимость или взаимозависимость между объектами, опосредованные какой-либо общей, не непосредственной основой.

В 30-х гг. педагог А. С. Макаренко отмечал, что «отношение» должно являться основным объектом внимания педагогов (21).

В.Н. Мясищев, говоря о сущности понятия «отношение», определяет его, как «одну из форм отражения человеком окружающей его действительности», как «целостную систему индивидуальных, избирательных, сознательных связей личности с различными сторонами объективной действительности»; «потенциал, проявляющийся сознательной активной избирательностью переживаний и поступков человека, основанной на его индивидуальном, социальном опыте».

В.Н. Мясищев в 40-50-х гг. определял отношение, как «потенциал избирательной активности человека в связи с различными сторонами действительности», содержательно характеризующее деятельность человека и отличающееся тем большей активностью психологических процессов, чем более значим объект отношений для личности (7).

В.Н. Мясищев рассматривая динамику отношения, определил уровни его развития:

1. Условно-рефлекторный. Характеризуется наличием первоначальных положительных или отрицательных реакций на различные раздражители.

2.Конкретно-эмоциональный. Где реакции вызываются условно и выражаются отношением любви, привязанности, вражды, боязни и т.д.

3.Конкретно-личностный, возникающий в деятельности и отражающий избирательные отношения к окружающему миру.

4.Собственно-духовный, на котором социальные нормы, моральные законы становятся внутренним регулятивным поведением (7).

Ценностные отношения – это принцип связи объектов познания с ценностями. Этот термин ввел Риккерт Г. Он считал, что принцип отношения к ценностям является важнейшим в процессе образования понятий и суждений (23).

П.И. Пидкасистый говорил, что главная ошибка воспитания – подмена отношений к ценностям современной жизни набором качеств личности. «Качество личности – это следствие существующих у личности отношений к чему-либо, а развитие желательного следствия к чему-либо – бесперспективно». Отношение, по мнению П.И. Пидкасистого, - это связь, установленная в сознании субъекта с объектом окружающего мира, проявляющаяся в форме рациональной (вербальной), эмоциональной (переживания и состояния), практической (поведения, действия, деятельности). При этом, как считает автор, ценностные отношения носят обобщающий характер, они включают в себя всю сумму значимого для человеческой жизни (28).

И.Д. Зверев, И.Г. Суравегина также рассматривают ценностные отношения у младших школьников как аспект становления ответственности в качестве устойчивой черты личности (31).

«Отношения неуловимы, нематериальны, летучи и не поддаются фиксированию. О характеристиках отношения, скорее, догадываются, и, проживая отношения не замечают отношений», утверждает Н.Е. Щуркова. Она говорит, что ценностное отношение – это устойчивая избирательная предпочтительная связь субъекта с объектом окружающего мира, когда этот объект, выступая во всем своем социальном значении, приобретает для субъекта личностный смысл, расценивается как нечто значимое для жизни общества и отдельного человека (37).

С.Д. Поляков выделяет пять типов ценностных отношений:

1. Человек;

2. Близкие (семья, друзья, своя группа);

3. Отечество;

4. Человечество.

Свойства ценностных отношений выявляются только в процессе взаимодействия субъекта с различными сторонами и объектами (предметами, явлениями, процессами) действительности; характеризуются устойчивостью, обобщенностью, избирательностью; определяются социальным опытом индивида; отражаются в переживаниях и действиях человека (27).

Присвоение ценностей и образование ценностных отношений у младших школьников осуществляется посредством внутренних механизмов: познания, осознания, оценки, выбора и освоения (27, 13).

⇐ Предыдущая 1 234 5 6 7 8 Следующая ⇒