РАЗВИТИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ МЛАДШИХ

Стр 1 из 8Следующая ⇒

Ковина Мария Александровна

РАЗВИТИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ МЛАДШИХ

ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

(Выпускная квалификационная работа)

Научный руководитель

_______ канд.пс.наук, доцент

Е.В. Неумоева-Колчеданцева

Автор работы

____________ М.А. Ковина

Рецензент

_______ канд.пс.наук, доцент

О.М. Чикова

Тюмень, 2015

ОГЛАВЛЕНИЕ

ГЛОССАРИЙ………………………………………………………………………...3

ВВЕДЕНИЕ ………………………………………………………………………….4

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯЦЕННОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Ценностные отношения младших школьников………………………........ 8

1.2. Типология ценностных отношений младших школьников………………13

1.3. Развитие ценностных отношений младших школьников на основе сказок……………………………………………………………………………………20

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ…………………………………………….........27

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЦЕННОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ (НА ПРИМЕРЕ СКАЗОК)

2.1. Актуальный уровень развития ценностных отношений младших школьников…………………………………………………………………………………...29

2.2. Развитие ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения…………………………………………………………………….. 49

2.3. Динамика развития ценностных отношений младших школьников……….52

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ…………………………………………….........57

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………..........59

ЛИТЕРАТУРА…………………………………………………………………….61

Приложения ………………………………………………………………………...65

ГЛОССАРИЙ

Беседа – это диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов подводит учеников к пониманию и усвоению ценностных отношений (28).

Воспитывающие ситуации – это проблемные ситуации, созданные преднамеренно или возникающая стихийно, при разрешении которой школьник своим поведением выявляет уровень развития своих личностных качеств (28).

Отношение – это выражение определённых «связей», устанавливающихся между личностью и другими людьми или различными сторонами окружающего мира (34).

Пример – это явления, воспринимаемые зрением, которые быстро запечатлеваются в сознании (24).

Разъяснение – это ориентированность воздействия на класс или отдельного ребенка (9).

Сказка – это жанр фольклора, эпическое и прозаическое произведение волшебного, авантюрного или бытового характера с установкой на вымысел (41).

Ценности – это значения объектов, которые в результате их усвоения человеком приобретают для него положительный смысл» (35).

Ценностное отношение – это устойчивая избирательная предпочтительная связь субъекта с объектом окружающего мира, когда этот объект, выступая во всем своем социальном значении, приобретает для субъекта личностный смысл, расценивается как нечто значимое для жизни общества и отдельного человека (37).

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Развитие ценностных отношений младших школьников необходимо, так как ценности, привитые с детства, программируют поведение в дальнейшем. Они определяют социальное взаимодействие людей, согласование их интересов, требований, определяя будущее жизни личности в обществе. Наиболее интенсивное присвоение ценностей личностью происходит в младшем школьном возрасте. Наиболее существенную роль в формировании ценностных отношений играют уроки литературного чтения, которые, ориентируют ребенка в мире ценностей.

Чтение является одним из существенных средств воспитания школьников, отвечает за всестороннее развитие детей.

По словам Ушинского К.Д., чтение – это упражнение в нравственном чувстве, поэтому главная задача уроков литературного чтения – нравственное воспитание, становление личности ребёнка, обогащение души через чтение, размышление, через чувства. Чтение показывает проявления общечеловеческих норм и ценностей: добро и зло, честь, долг, совесть, человек и природа, человек и человек, жизнь и смерть, человек и человечество – это важнейшие нравственные ценности, которые служат основой развития личности ребёнка (29).

Вопрос о детском чтении – это один из важнейших вопросов. Детское чтение играет большую роль в жизни детей, намного более важную, чем в жизни взрослых. Книга, прочитанная в детстве, остается в памяти на всю жизнь и влияет на дальнейшее развитие детей. Из книг, которые дети читают, они черпают определенное миропонимание, книги вырабатывают у них определенные нормы поведения, которые приняты в обществе.

Уроки литературного чтения развивают детей в нравственном, интеллектуальном и эстетическом аспекте. Уроки способствуют развитию грамотности, общему культурному уровню, формируют духовную сторону личности, расширяют эмоциональный мир ребенка, а также развивают творческие способности. С точки зрения С.Н. Плотникова, чтение формирует качества наиболее духовно зрелого, просвещенного, культурного и социально ценного человека.

Противоречие исследования: противоречие между необходимостью развития ценностных отношений младших школьников в образовательном процессе и недостаточностью научно-методических разработок по этому вопросу.

Из противоречия исследования вытекает проблема исследования, как развить ценностные отношения у детей младшего школьного возраста на уроках литературного чтения.

Объект: становление системы ценностных отношений младших школьников в учебно-воспитательном процессе.

Предмет: методы и средства развития ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения.

Цель: изучение возможности уроков литературного чтения с использованием сказки в развитии ценностных отношений младших школьников.

Гипотеза: если на уроках литературного чтения используются пример, разъяснение, воспитывающие ситуации, беседа и сказка как основное средство, то это способствует становлению системы ценностных отношений младших школьников, что проявляется в положительной динамике жизненных сфер и ценностей личности.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность ценностных отношений и разработать типологию ценностных отношений у младших школьников как теоретический ориентир для решения практических задач в образовательном процессе.

2. Проанализировать возможности развития ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения с помощью произведений художественной литературы.

3. Выявить актуальный уровень развития ценностных отношений у детей младшего школьного возраста.

4. Экспериментально подтвердить возможность развития ценностных

отношений младших школьников на уроках литературного чтения.

Теоретико-методологическая база исследования: современные концепции воспитания личности (С.Д. Поляков, Н.Е.Щуркова); классические теории воспитания личности (А.В.Сухомлинский, К.Д.Ушинский); культурно-историческая теория развития высших психических функций (Л.С.Выготский); психологические теории формирования отношений личности и ее ценностных ориентаций (Б.С. Братусь, Д.А.Леонтьев); возрастная психология о возрастных особенностях развития школьников (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, В.Я. Пропп, В. Оклендер); психологическая теория деятельности (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев); научные труды (В.Г. Белинский, Н.К. Крупская, С.Н. Плотников, О.В. Кубасова).

Этапы исследования:

На первом, констатирующем этапе исследовательской работы изучались теоретические основы ценностных отношений у младших школьников. Анализировалась литература, разрабатывался понятийный аппарат, определялись задачи.

На втором, формирующем этапе проводилось экспериментальное исследование по развитию ценностных отношений на уроках литературного чтения, производилась обработка результатов диагностического исследования, формулировались выводы.

На третьем, контрольном этапе осуществлялась формулировка окончательных выводов, обсуждение результатов исследования, оформление работы.

В ходе работы в зависимости от этапа исследования применялись разные методы исследования: 1) методы теоретического уровня (изучение литературы по проблеме исследования, анализ, обобщение, разработка типологии); 2) методы эмпирического уровня (подбор и разработка диагностического инструментария, диагностическое обследование, опрос, тест аксиологической направленности школьников (автор Капцов А.В.), наблюдение, приемы «Охарактеризуй», «Ответь на вопросы», «Реши задачу», интерпретация результатов, проведение экспериментальной работы).

Экспериментальная база исследования МОУ «Горная СОШ» в д. Гора, Свердловской области в 3 классе. В классе обучается 15 человек.

Практическая значимость: возможность использования полученных результатов в качестве методических рекомендаций для учителей.

Анализ результатов исследования позволяет определить, как урок литературного чтения влияет на развитие ценностных отношений. Позволяет полученные результаты применить на практике. А также позволяет сформулировать рекомендации по совершенствованию методики преподавания литературного чтения в начальной школе.

Младших школьников

Ценность	Нравственно-деятельностное отношение	Эстетически-деятельностное отношение	Преобразующе-деятельностное отношение
1. Человек	Признание человека и человеческой жизни величайшей ценностью	Умение видеть красоту в поведении и поступках человека	Самопознание и самосовершенствование
2. Семья, близкие	Формирование чувства любви к семье и близким	Чувствовать красоту и радость семейных отношений	Потребность создавать свою собственную семью, как ячейку общества
3. Отечество	Любовь к Родине и готовность служить ей.	Умение видеть красоту Родины	Познание культуры, истории, культуры, природы своего Отечества; продуктивные и творческие действия, направленные на благо Отечества.
4. Человечество	Осознание важности развития и сохранения жизни людей	Умение видеть душевную и физическую красоту людей, со всем его разнообразием культур и народов	Желание работать на благо всего человечества

Истина, познание, труд, творчество (преобразующе-деятельностноеотношение)

Добро, мир (нравственно-деятельностное отношение)

Красота, гармония (эстетически-деятельностное отношение)

Человечество

Отечество

Семья, близкие

Знание

Нравственность

Человек

Самоопределение

Самоактуализация

Рис. 1 Типология ценностных отношений младших школьников

На основе сказок

Огромное влияние на развитие ценностных отношений у младших школьников оказывают сказки, они хорошо воспринимаются и усваиваются детьми.

Так как для младших школьников сказки обладают притягательной силой и позволяет мечтать и фантазировать. Сказка для школьников не только вымысел и фантазия – это специфическая реальность, которая позволяет раздвинуть рамки обычной жизни, столкнуться с явлениями и чувствами и в доступной для понимания детей «сказочной» форме постигать взрослый мир чувств и переживаний (2).

У младших школьников сильно развит процесс эмоционального включения, объединения себя с другим человеком, персонажем и присвоения его норм, ценностей, образцов. Воспринимая сказку, дети, сравнивают себя со сказочным героем, и благодаря этому они могут почувствовать и осознать, что не только у них есть проблемы и переживания. С помощью ненавязчивых сказочных образцов детям предлагаются выходы из различных ситуаций, пути разрешения возникших конфликтов, поддержка их возможностей и веры в себя. При этом дети отождествляют себя с положительным героем. Происходит это не потому, что младшие школьники хорошо разбирается в человеческих взаимоотношениях, а потому, как утверждает И.В. Дубровина, что положение этого героя более привлекательно по сравнению с другими персонажами. Именно это позволяет младшим школьникам усваивать ценностные отношения, различать добро и зло (2, 3, 10).

Педагогические исследования показывают, что одним из главных условий формирования ценностных отношений является создание взрослыми жизнерадостной обстановки вокруг ребенка. И именно сказка является источником проявления всех его чувств, в том числе и радости. «Никогда не надо гасить детскую радость», – подчеркивала А.М. Виноградова. По ее мнению в атмосфере радости легко зарождаются такие ценные душевные качества, как доброжелательность, отзывчивость, уверенность и т.д. (32, 18).

Сказки несут в себе глубокую народную мудрость, пронизанную христианской нравственностью. Совместный с детьми анализ сказочных ситуаций и характеров героев способствует развитию умений правильного поведения в различных ситуациях. Дети испытывают эстетическое наслаждение, читая сказки, учатся почитанию старших, постигают основы праведной жизни. Сказки учат читателей следовать заповедям, данным человеку Богом, жить в гармонии с собой и миром. Также сказки учат детей быть добрыми, отзывчивыми, внимательными к другим людям (12, 29).

Сложно переоценить в решении задач воспитания роль и значение уроков литературного чтения. Во-первых, на этих уроках происходит знакомство учащихся с ценностными отношениями своего народа и человечества в целом. Во-вторых, уроки литературного чтения, способствует глубокому, личностному усвоению этих отношений, поскольку в процессе восприятия художественного текста участвуют и разум, и чувства, и воля, а значит, параллельно проходит процесс развития и воспитания ценностных отношений у детей (25).

Знакомясь с литературой, ученики познают нравственные понятия, такие как добро, долг, справедливость, совесть, честь, смелость. Благодаря этому развитие происходит формирование эмоциональной сферы личности ребенка, образного мышления, расширения кругозора детей, развитие у них основ мировоззрения и нравственных представлений (8, 12).

Дети склонны одушевлять предметы, явления природы, наделять человеческими свойствами животных, насекомых и растений (19).

Благодаря этому они легко понимают язык сказок. С помощью сказок они получают возможность усвоения ценностных отношений, учатся различать добро и зло, ценить доброту, трудолюбие, верность и настойчивость, получают ᴨ ервые представления о справедливости, упорстве, мужестве (22, 17).

На каждом уроке литературного чтения формируются основы духовности и нравственности, так как знакомят и учат жить детей по конкретным законам Добра, Истины, Красоты. Каждая встреча с произведением, с его героями и их поступками заставляет школьника задуматься, а эмоции, пережитые ребёнком во время прочтения произведения, становятся его опытом. Учитель помогает разобраться в поступках героя, понять, что есть добро и зло (25).

Л.Ф. Обухова отмечает, что сказка способствует развитию воображения, а это необходимо для решения ребенком его собственных проблем. С помощью сказки дети знакомятся с новыми явлениями жизни, с новыми понятиями (3).

Психолог Дорис Бретт считает, что сказки и внутренний мир ребенка неотделимы друг от друга. «Взрослым следует помнить, что если мы хотим научить ребенка чему-либо или передать ему какую-то важную мысль, нужно делать так, чтобы это было узнаваемо, удобоваримо и понятно. Сказки всегда были самым эффективным средством общения с детьми» (2).

На каждом уроке, работая с текстом произведения, ученики должны получить нравственный урок.

Каждый урок литературы должен заканчиваться высокой степенью эмоциональности. Если это достигнуто, то у учеников появляется желание читать и понимать прочитанное, различать добро и зло, сопереживать, любить и ненавидеть, быть похожими на положительных героев в своих реальных поступках. Таким образом и формируются ценностные отношения (16, 25).

Согласно А.В.Запорожцу, сочувствие, сопереживание, содействие героям сказки представляет собой формообразующий фактор в развитии ребенка. Сказки помогают детям расширить свой багаж жизненных ситуаций, чувств и решить свои проблемы (12).

При прочтение сказок у детей происходит осмысление качеств героев, которые заслуживают уважения, поощрения, или осуждения. Психолог Бруно Беттельхейм пишет: «Сказка в разнообразных формах сообщают ребенку, что борьба с жизненными невзгодами неизбежна, это органическая часть человеческого существования, но если человек не оробеет, а стойко встретит неожиданные и неизбежные трудности, то преодолеет все препятствия и, в конце концов, окажется победителем» (38).

Дети учатся определять характер героя по его поступкам, давать оценку его действий, показывают свое отношение к положительным и отрицательным героям. Описания людей и событий, представленных в сказках, способствуют глубокому осмыслению нравственных категорий, норм поведения в обществе. Ученики из содержания текста находят, положительные и отрицательные черты характера героя, сравнивают действия героев с собственными (29).

Психолог Бруно Беттельхайм утверждает: «Детям нужны сказки», они являются необходимой пищей для развития личности (38).

Основные условия развития ценностных отношений:

1.Основа выбора человеком взглядов, убеждений и позиций.

2.Создание жизнерадостной обстановки вокруг ребенка.

3.Процесс эмоционального включения при котором происходит присвоение норм и ценностей.

Механизм формирования ценностных отношений возможен только при условии свободы выбора человеком взглядов, убеждений, позиций.

1.Декларация ценности – (усвоение системы ценностей).

2.Опыт общения с людьми, регулирующими свое поведение и взаимоотношения на основе данной ценности (референтность – это отношение значимости, связывающее субъекта с другим человеком или группой лиц) (40).

3.Регуляция своего поведения на основе данной ценности (недопустима зависимость декларирования ценности от ситуативных факторов, например, от настроения педагога или родителя) - проявление активного отношения к фактам окружающей действительности на основе осознанного предпочтения определенных ценностей (34).

Существуют три критерия развития ценностного отношения.

1. Степень развития ценностного сознания личности (осознанность, дифференцированность и устойчивость системы ценностных отношений личности; степень развития рефлексии и потребности в осмыслении жизни; характер идеалов школьников и приоритетных жизненных ценностей).

2. Эмоциональное состояние, сопровождающее проявлением отношений (настроение до, во время и после проявления отношения).

3. Характер определенных проявлений ценностного отношения к объекту мира (добровольность и свобода выбора, мера бескорыстия при деятельностном проявлении отношения) (28).

Для того чтобы понять, как формировать ценностные отношения при помощи сказок необходимо рассмотреть методы и формы работы по развитию ценностных отношений.

Методы формирования ценностных отношений:

1. Пример.

2. Разъяснение.

3. Воспитывающие ситуации.

4. Беседа (25).

Рассмотрим подробнее методы формирования ценностных отношений.

1. Пример – это явления, воспринимаемые зрением, которые быстро запечатлеваются в сознании. Пример дает образцы для подражания и формирует сознание, чувства, убеждения, активизирует деятельность. Примером, могут быть родители, учителя, друзья, а также герои книг, фильмов исторических деятелей, выдающихся ученых.

Психологической основой примера служит подражательность. И поэтому дети овладевают социальным и нравственным опытом (33, 24).

2.Разъяснение – это ориентированность воздействия на класс или отдельного ребенка. Прием основывается на знании особенностей класса и личностных качеств членов коллектива. Для младших школьников применяются приемы и средства разъяснения: «Поступать нужно так», «Все так делают» и

т. п.

Разъяснение применяется только там когда ученикам необходимо что-то объяснить, сообщить о новых нравственных понятиях, то есть повлиять на сознание и чувства младших школьников.

Разъяснение применяется:

а) чтобы развить или закрепить моральное качество или форму поведения;

б) для выработки правильного отношения детей к определенному поступку, который уже совершен (38).

3.Воспитывающие ситуации – это проблемные ситуации, созданные преднамеренно или возникающая стихийно, при разрешении которой школьник своим поведением выявляет уровень развития своих личностных качеств. В роли этих качеств могут выступать способность к сотрудничеству с другими детьми, организаторские способности, нравственные качества (28).

Главные задачи воспитывающих ситуаций:

1.Выявление уровня развития ценностных отношений;

2.Формирование и дальнейшее закрепление ценностных отношений у младших школьников.

Виды воспитывающих ситуаций:

1. Проверочная - диагностика личностных качеств;

2. Воспитывающая - воспитание и развитие ценностных отношений;

3.Контролирующая и закрепляющая – закрепление ценностных отношений.

4. Беседа – это диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов подводит учеников к пониманию и усвоению ценностных отношений (28).

Формирование ценностных отношений реализуется через учебную и внеклассную воспитательную работу.

Формы развития ценностных отношений:

1.Информационные формы содержат информацию о высших ценностях: рассказ, разъяснение, школьная лекция, чтение литературы.

2.Диалогические формы дают возможность выражать свои отношения и одновременно осмысливать отношения других. Дети, высказывая свое мнение, суждение, оценку, раскрывает себя для другого и для себя самого. Диалог – это лучший способ познания и осознания своего личностного «Я» (39).

3.Иллюстративные формы наглядно раскрывают лучшие человеческие качества, дают представление о ценностях. Основными средствами являются произведения искусства, воздействующие на эмоциональную сторону ребенка. Произведения искусства выводят на уровень обобщенного отражения жизни - этот путь кратчайший и сильнейший по степени влияния (29).

4. Практические формы помогают выбрать объект отношения, встать на сторону добра, ориентируясь на социально ценностные отношения, например: «День Земли», «Подарок школе», «День собственной жизни» (9).

5. Игровые формы – это социально-психологические игры, способствуют осмыслению жизненных явлений.

Содержание игр:

а) ценностные отношения детей к миру (проживаются);

б) умения детей взаимодействовать с миром (вырабатываются);

в) знания детей о мире (приобретаются) (25).

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

Развитие ценностных отношений младших школьников – важнейшая задача современного образования. Ценности, привитые с детства, во многом определяют поведение человека в дальнейшем, социальное взаимодействие людей, согласование их интересов, требований. Наиболее интенсивное присвоение ценностей личностью происходит в младшем школьном возрасте.

В рамках данного исследования рассмотрены группы ценностей: высшие ценности бытия; ценности материальной жизни; ценности социальной жизни; ценности духовной жизни (Ф. Анасимов). Рассмотрены типы ценностей, которые описала Н.Е. Щуркова: человек и уважение человека как ценности; общество как ценностное условие жизни человека; жизнь и благоговение перед жизнью; природа и любовь к природе; «Я» и достоинство человека. Рассмотрены 5 типов ценностных отношений, которые описал С.Д. Поляков. Это – человек; близкие (семья, друзья, своя группа); отечество; человечество.

На основе систематизации ценностей и определения желаемого характера отношений человека на основе этих ценностей (деятельностное отношение) разработана типология ценностных отношений младших школьников:

1. Нравственно – деятельностное отношение, которое формируется на основе ценностей: семья, близкие; отечество; человечество.

2. Эстетически – деятельностное отношение, которое развивается на основе ценностей: культура; Земля; жизнь.

3. Преобразующее – деятельностное отношение, оно включает в себя ценности: знание; нравственность; человек; самоопределение и самоактуализация.

При рассмотрении динамики отношений, составленной В.Н. Мясищевым можно сказать, что ценностные отношения не формируется разом, полностью и окончательно. Они развиваются вместе с развитием самих детей, обретающих физические и духовные силы с возрастом. Соответственно, в образовательном процессе необходимо создавать оптимальные условия для развития ценностных отношений младших школьников. Наиболее существенную роль в формировании ценностных отношений играют уроки литературного чтения, которые, ориентируют ребенка в мире ценностей. Значительным развивающим потенциалом обладают сказки: они показывают жизнь человека в обществе, особенности взаимоотношений между людьми. Передача нравственного поведения в них происходит через действия реальных героев, поведение которых является значимым, особенно для детей младшего школьного возраста. Присвоение ценностей и формирование ценностных отношений у младших школьников с использованием сказки осуществляется посредством внутренних механизмов: познания, осознания, оценки, выбора и освоения.

Таким образом, сказка является одним из самых доступных средств для развития ценностных отношений. Влияние сказок на развитие детей младшего школьного возраста заключается в том, что в процессе дифференцирования представлений о добре и зле происходит развитие гуманных чувств и социальных эмоций.

С целью развития ценностных отношений младших школьников возможно использование следующих методов и форм: пример, разъяснение, воспитывающие ситуации, беседа; информационные, иллюстративные, практические и игровые.

Рис. 2. Уровень сформированности жизненных сфер младших школьников

Таким образом, можно сделать вывод, что среди опрошенных младших школьников, которые обучаются в 3 классе с численностью 15 человек. Преобладающей жизненной сферой является досуг (6 чел.), промежуточное положение занимают сферы образование (5 чел.) и общественная деятельность (5 чел.), а менее выраженной является сфера семья (4 чел.).

Таблица 3

Рис. 3. Уровень сформированности ценностей младших школьников

Таким образом, преобладающей ценностью является материальное благополучие (6 чел.), промежуточное положение занимают ценности креативность (5 чел.), жизнедеятельность (5 чел.), духовное удовлетворение (4 чел.), достижения (4 чел.), традиции (4 чел.), индивидуальность (4 чел.) и менее выраженной ценность коллективность (2 чел).

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Во второй главе мы рассматривали проведенную нами экспериментальную работу по развитию ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения. На констатирующем этапе эксперимента был выявлен актуальный уровень развития ценностных отношений младших школьников (см. приложение 1) при помощи аксиологического теста направленности школьников. Автор А.В. Капцов. Результаты исследования показали степень выраженности жизненных сфер и ценностей младших школьников.

Преобладающей жизненной сферой является досуг (6 чел.), промежуточное положение занимают сферы образование (5 чел.) и общественная деятельность (5 чел.), а менее выраженной является сфера семья (4 чел.).

Преобладающей ценностью является материальное благополучие (6 чел.), промежуточное положение занимают ценности креативность (5 чел.), жизнедеятельность (5 чел.), духовное удовлетворение (4 чел.), достижения (4 чел.), традиции (4 чел.), индивидуальность (4 чел.) и менее выраженной ценность коллективность (2 чел) (см.п.2.1.).

На формирующем этапе эксперимента происходила развитие ценностных отношений на уроках литературного чтения при помощи сказок и приемов «Охарактеризуй» (где необходимо сделать анализ героев и образов), «Ответь на вопросы» (где необходимо разобраться в действиях героев литературного произведения) и «Реши задачу» (учитель предлагает детям проанализировать ситуации) (см. приложение 2).

На контрольном этапе мы рассматривали динамику развития ценностных отношений младших школьников при помощи метода наблюдения, который показал, что уровень ценностей младших школьников стал выше, наблюдаются положительные изменения в поведении младших школьников (см.п.2.3.).

Благодаря исследованию, мы увидели, что при изучении сказок у младших школьников сформируется ценностная ориентация на Человека и готовность содействовать благу Человека. Признание ценностных отношений общества, умение сотрудничать в коллективе, сопереживание и содействие интересам общества. Таким образом если на уроках литературного чтения используются пример, разъяснение, воспитывающие ситуации, беседа и сказка как основное средство, то это способствует становлению системы ценностных отношений младших школьников, что проявляется в положительной динамике жизненных сфер и ценностей личности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Ценностные отношения – это одна из важнейших характеристик личности человека, так как определяет его поведение и отношение к окружающему миру. На формирование ценностных отношений влияют образование, социальная обстановка в мире, ценности малых групп (семья, друзья).

Проблема развития ценностных отношений младших школьников в настоящее время приобретает все более комплексный характер и представляет собой важную область исследований, так как является ключевым компонентом в процессе воспитания подрастающего поколения.

В первой главе мы говорили, что в основе ценностных отношений лежит определенная система ценностей, которая формируется в ходе воспитания. А это означает, что развитие качеств личности человека происходит благодаря организации процессов осознания и принятия человеком существующих в обществе ценностей.

Младший школьный возраст является началом создания основы ценностно-личностной сферы личности. Ценностные отношения, привитые с детства, программируют поведение в дальнейшем, вот поэтому и так важно формировать их в младшем школьном возрасте.

Сказка является одним из самых доступных средств развития ценностных отношения младших школьников. Так как в процессе чтения у детей происходит дифференциация представлений о добре и зле, развиваются гуманные чувства и социальные эмоции.

Во второй главе мы описали проведенную нами опытно-экспериментальную работу по развитию ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения, на примере сказок. Мы выявили актуальный уровень развития ценностный отношений при помощи теста аксиологической направленности школьников. С помощью сказок на уроке литературного чтения и предложенных нами приемов развивали ценностные отношения. Проследили за динамикой их развития при помощи метода наблюдения, который показал, что уровень ценностных отношений у испытуемых повысился.

Это позволило нам сделать вывод о положительном влиянии содержания и организации уроков литературного чтения на развитие отношений младших школьников. Исследование подтверждает, что выдвинутая нами гипотеза подтвердилась.

Для полноценного развития детей младшего школьного возраста необходима целенаправленная работа учителя по формированию ценностных отношений младших школьников, так как дети в начальной школе лучше усваивает социальные нормы. Младший школьный возраст характеризуется повышенной восприимчивостью к внешним влияниям, усвоением нравственных норм и нравственных требований к другим. Эти особенности являются залогом обучаемости и дают большие возможности для формирования ценностных отношений.

ЛИТЕРАТУРА

1.Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление [Текст] \ С.Ф. Анисимов – М.: Мысль, 1988. – 253с.

2. Арзамасцева И.Н. Детская литература [Текст] \ И.Н. Арзамасцева.– 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Академия, 2000., 576 с.

3.Арзамасцева И.Н. Хрестоматия по детской литературе [Текст] \ И.Н. Арзамасцева. – 2-е изд., стереотип.–М.: Академия, 2000., 544 с.

4.Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников [Текст] \ Н.И.Болдырев – М.: Просвещение, 1979. – 255с., 102 с.

5.Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания [Текст] \\ Педагогика. – 1995. – № 4. – 29–36 с.

6.Бубнова С.С. Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система [Текст] \\ Психологический журнал. – 1999. – № 5. – 38–44 с.

7.Водзинская В.В. Понятие установки, отношения и ценностной ориентации в социологическом исследовании [Текст] \\ Философские науки. – 1968. –№2. – 48–54с.

8.Дановский А.В. Детская литература. Хрестоматия с основами литературоведения [Текст] \ – А.В. Дановский.– М.: Академия, 1997., 415 с.

9.Дробницкий О.Г. Проблемы нравственности[Текст] \ О.Г. Дробницкий– М.: Просвещение, 1977. – 246с.

10.Дубровина И.В. Возрастная и педагогическая психология [Текст] \ И.В. Дубровина – М.: Академия, 1999., 320 с.

11. Здравомыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности [Текст] \ А.Г.Здравомыслов – М., 1988. – 221с.

12.Зубарева Е.Е. Детская литература [Текст] \ Е.Е. Зубарева– М.: Просвещение, 1985., 551 с.

13.Кирьякова А.В. Диагностика и прогнозирование ценностных ориентаций школьников. Ориентация и деятельность школьников [Текст] \ Под ред.Т.К.Ахаян, А.В.Кирьяковой. – М.: Педагогика, 1991. – 56–70 с.

14.Кирьякова А.В. Ориентация школьников на социально-значимые ценности [Текст]: Дисс. докт.пед.наук. – СПб, 1991. – 35с.

15. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г. Литературное чтение. Родная речь для 3 класса[Текст] \ Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий – М.: Просвещение, 2013., 218с.

16. Косачева И.П. Нравственное воспитание младшего школьника в процессе обучения и воспитания [Текст] \ И.П. Косачева–М.: АРКТИ, 2005., 64 с.

17.Крэйг Г. Психология развития [Текст] \ Г. Крэйг – СПб. – 2000. – 992с.

18.Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций [Текст] \ Д.А. Леонтьев – M., 1992. – 17 с.

19.Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности [Текст] \ Д.А. Леонтьев – М.: Смысл, 1997.–64 с.

20.Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания [Текст] \ О.В. Лишин – М.: ИКЦ «Академкнига», 2003., 332 с.

21.Матвеева Л.И. Развитие младшего школьника как субъекта учебной деятельности и нравственного поведения [Текст] \ Л.И. Матвеева – Л., 1989. – 160с.

22.Методика воспитательной работы: учебно-методические материалы [Текст] \\ М.А. Бесова, Т.П. Чикиндина. – Могилев: УО «МГУ им. А.А. Кулешова», 2012. - 108 с.

23.Моральные ценности и личность [Текст]\ Подред.А.И.Титаренко, В.О.Николаичева. – М.: МГУ, 1994. – 176с.

24. Овчинников А.В. Антология по истории педагогики в России [Текст] \ А.В. Овчинников – М.: Академия, 2000., 384 с.

25.Одегова В.Ф. Особенности урока литературного чтения [Текст] \\ Педагогика. – 1999. – № 2. – 211–214 с.

12 3 4 5 6 7 8 Следующая ⇒