Классификация проблемных задач по информатике

⇐ ПредыдущаяСтр 9 из 12Следующая ⇒

Классифицировать проблемные задачи по информатике можно по разным признакам:

· по содержанию;

· по дидактическим целям;

· по способу решения;

· по способам задания условия;

· по степени трудности;

· по используемым для решения программным средствам;

· по используемым для решения аппаратным средствам.

Можно различать также проблемные задачи конкретные и абстрактные, комбинированные, задачи исторического содержания, занимательные задачи, экспериментальные и др. Конечно, четкой грани между задачами разного типа нет – нередко при решении задача плавно перетекает от одного типа к другому.

По содержанию задачи разделяют в зависимости от учебного материала, например, задачи на виды информации, на измерение информации, на архитектуру ЭВМ, по алгоритмизации и т.д.

По дидактическим целям выделяют задачи: вводные или предварительные; тренировочные; творческие или эвристические.

По способу решения выделяют задачи: устные, вычислительные, графические, экспериментальные. Под экспериментальной понимается такая задача, в которой эксперимент служит для проверки выдвинутых предположений, расчётов, или для получения ответа на поставленный в условии вопрос. Примеры экспериментальных задач:

1) На основе компьютерного подхода подсчитайте количество информации в текстовом документе, набранном в текстовом редакторе Word. Затем выполните команду: Файл → Свойства → Общие и сравните размер документа, подсчитанный компьютером, со своими расчётами. Выясните причину несовпадения результатов обоих подсчётов.

2) Определите скорость передачи данных между компьютерами в локальной сети вашего компьютерного класса.

По способам задания условия выделяют текстовые, графические, задачи-рисунки.

По степени трудности задачи делят на: простые, более сложные, повышенной сложности, творческие. С простых задач начинают закрепление нового материала, поэтому их иногда называют тренировочными. Сложные задачи требуют для решения использования нескольких формул, привлечения сведений из других разделов курса информатики, формулировки нескольких выводов. Творческие задачи отличаются разнообразием, но среди них можно выделить исследовательские, которые требуют ответа на вопрос «почему? », и конструкторские, требующие ответа на вопрос «как сделать? ».

По используемым для решения программным средствам можно выделить задачи, требующие применения: средств работы с файловой системой, текстового или графического редактора, электронной таблицы, системы управления базами данных, других прикладных программ.

По используемым для решения аппаратным средствам можно выделить задачи, требующие применения различных средств вычислительной техники и внешних устройств, например, принтера, графопостроителя, сканера, цифрового фотоаппарата, локальной сети и др.

Качественные задачи имеют акцент на качественную сторону процесса или явления. Их ещё называют задачи-вопросы. Решаются они путём логических умозаключений, с помощью графиков, рисунков или экспериментально, обычно без применения вычислений. Эти задачи служат средством проверки знаний и умений, способствуют их закреплению и углублению. Умело поставленные задачи-вопросы поддерживают активность учащихся на уроке, повышают интерес к информатике. Экспериментальный приём решения заключается в получении ответа на основании проведённого опыта. Например:

· Что произойдет с выравниванием содержимого ячейки электронной таблицы, если вы введёте в неё: последовательность чисел и букв; последовательность букв и чисел?

· В какой из поисковых систем Google, Rambler или Яndex, на запрос по ключевым словам «Информатика. Базовый курс» будет выдан наибольший список адресов документов?

Количественные задачи обычно решаются по следующим темам:

· количество и единицы измерения информации;

· системы счисления;

· передача информации по линиям связи;

· кодирование информации;

· хранение информации в памяти компьютера;

· форматы машинных команд;

· представление символьной, числовой, графической и звуковой информации.

Задачи на моделирование явлений и процессов направлены на формирование умений и навыков владения информационно-комму-никационными технологиями. Их ещё называют практическими заданиями из-за большого объёма и длительности решения. Обычно моделируются физические, химические и биологические явления и процессы, математические и экономические расчёты, но есть и примеры моделирования литературных произведений. Решение таких задач желательно согласовать с учителями-предметниками, что позволит эффективно использовать межпредметные связи и формировать представление учащихся о естественно-научной картине мира.

Занимательные задачи в своём содержании используют необычные, занимательные, часто парадоксальные явления или факты, результаты. Они оживляют урок, повышают интерес к изучению информатики, стимулируют неординарность мышления. Занимательные задачи можно использовать во внеклассной работе, в школьной стенной печати, проведении олимпиад. Например, можно организовать коллективное соревнование в скорости решения известных задач: на перекладывание колец «Ханойская башня»; на разъезды двух поездов; на переезды и др. Для младших школьников наглядным способом решения известной задачи «Перевозчик» будет изобразить берега реки на листе бумаги, а персонажей представить вырезками из бумаги, которые можно «перевозить» с берега на берег. Для старших школьников при изучении темы «Алгоритмизация» эту задачу можно усложнить дополнительным заданием: составить систему команд для исполнителя Перевозчик и записать алгоритм решения. Экспериментальным путем можно решать задачи о разъездах, когда требуется разминуться двум поездам, идущим по одноколейной железной дороге. Для этого изображают на листе бумаги дорогу и тупик или объезд, а поезда вырезают из бумаги. Ручное манипулирование такими «поездами» очень наглядно и позволяет даже младшим школьникам найти алгоритм решения. Такой способ решения вызывает большой интерес даже у взрослых и желание попробовать свои силы на более сложных задачах.

Приложение № 7

Требования к учебной дискуссии

Понятие

Характеристика

Учебная дискуссия

Учебная дискуссия – форма обучения, повышающая интенсивность и эффективность учебного процесса за счёт активного включения обучающихся в коллективный поиск истины. Наиболее популярные области применения дискуссий: активные методы обучения, социально-психологический тренинг, методы выявления лидера и оценки компетентности руководителя, способы разрешения конфликтов и т. д. К положительным свойствам дискуссии относятся эффект от использования обучающего фактора группового взаимодействия, а также демократичность, обусловленная разделением ответственности. Своеобразие дискуссии заключается в том, что она предполагает обучение на моделях, примерах, ошибках участников, а также позволяет реализовать активность субъекта через включение в обучение элементов исследования. Использование дискуссии даёт возможность обучающимся получить новую информацию и повысить свою компетентность, проверить собственные идеи и оценить их достоверность, развить коммуникативные качества и умение пользоваться своим интеллектом. Кроме того, проверить свои чувства и их интерпретацию окружающими, выработать привычку нести ответственность за свои слова, научиться избегать ошибок, допущенных другими в практической и учебной деятельности. Групповая дискуссия позволяет членам группы увидеть обсуждаемую проблему с разных сторон, сформулировать её, отделяя важное от второстепенного, выявить имеющиеся в группе позиции и группировки, преодолеть смысловые барьеры и эмоциональную предвзятость. Конкретные формы и приёмы дискуссии обусловлены задачами групповой деятельности и обычно подразделяются на методы анализа конкретных ситуаций и методы группового самоанализа.

ЛЕКЦИЯ

по дисциплине «Информатика»

«Операционная система Windows 2000/XP»

Содержание

Введение.

Учебные вопросы (основная часть):

Понятие, основные функции и составные части операционной системы.
Организация хранения информации на носителях.

Заключение.

Литература

а) основная

1. Информатика. Базовый курс. 2-е издание / Под ред. С.В. Симоновича. - СПб.: Питер, 2004. – 640 с.

2. Вычислительные системы, сети и телекоммуникации: Учебник для вузов. 2-е изд./ В.Л.Бройдо. – СПб.: Питер, 2004. – 703 с.

б) дополнительная

1. Информатика для юристов и экономистов / Симонович С.В. и др. – СПб.: Питер, 2002. – 688 с.

2. Экономическая информатика / под. Ред. П.В. Конюховского и Д.Н. Колесова. - СПб: Питер, 2001. – 560 с.: ил.

⇐ Предыдущая 3 4 5 6 7 8910 11 12 Следующая ⇒