Этап 3-й, вычленение проблемы.

Цель: выявление сути противоречия. (В чем наше затруднение? Что мы не знаем? )

Путь реализации: работа в группах («мозговой штурм»), индивидуальные суждения-выступления, коллективное обсуждение, изложение преподавателем.

Результат: вербальная формулировка проблемы.

Спектр изменений личности школьника: формируется развитие логического мышления, вербализация перехода от анализа противоречия к поиску направления его разрешения, самостоятельность суждений, развитие навыков интеллектуального взаимодействия с партнерами по образовательному процессу.

Этап 4-й, выдвижение возможных предположений.

Цель: выдвижение предположений по решению проблемы. (Как можно ответить на вопрос, какие могут быть гипотезы? )

Путь реализации: групповая работа, «мозговая атака», индивидуальные суждения, предложения, выдвинутые преподавателем (изложение).

Результат: наличие ряда гипотез.

Спектр изменений личности школьника: проявляется гибкость мышления, формируется умение мысленно прослеживать путь решения, аналитико-прогностические умения.

Этап 5-й, сужение поля поиска.

Цель: проработать каждое из выдвинутых предложений с целью отсева неперспективных. (Какие гипотезы неперспективны? Какие более перспективны? )

Путь реализации", коллективное обсуждение, групповая работа, индивидуальные суждения, изложение-рассуждение преподавателя.

Результат: сужение поля поиска решения, определение рабочей гипотезы.

Спектр изменений личности школьника: формируется умение делать эскизный проект решения проблемы, анализировать перспективность гипотез, определять недостатки и достоинства предложений, несмотря на их авторство.

Этап 6-й, доказательство рабочих гипотез.

Цель: доказать рабочую гипотезу. (Какое теоретическое или практическое обоснование мы можем предложить? Как доказать справедливость выдвинутой гипотезы? )

Путь реализации: групповая работа, последовательное проведение доказательства несколькими учащимися или представителем группы. Доказательство гипотезы самим учителем (мини-лекция, объяснение). Коллективное доказательство под руководством учителя (фронтальная беседа).

Результат: наличие стройной системы доказательства и уяснение ее сути.

Спектр изменений личности школьника: формируется умение формулировать и выстраивать логику доказательства, конструировать цепочку причинно-следственных связей, выстраивать свою позицию и быть готовым к ее коррекции или замене.

Этап 7-й, проверка гипотез.

Цель: осуществить рефлексию проделанной работы, сделать вывод. (Как проверить правильность решения? или: Как доказать правильность доказательства? )

Пути реализации: задания (на поэтапную проверку правильности выполненных действий, соотнесение начальных условий с характером и содержанием решения и т.д.). Упражнения (на проверку правильности вывода путем переноса его на другие, аналогичные исходной, ситуации).

Результат: убежденность в правильности полученного вывода.

Спектр изменений личности школьника: формируется способность к объяснению, оценке собственных действий, убежденность.

Для практической реализации проблемы мы провели микроисследование на базе ГАОУ СПО НСО «ТПК». В исследовании принимали участие студенты 11 и 12 групп, в количестве 24 человек.

Цель исследования: выявить возможности использования элементов технологии проблемного обучения в интеллектуальном развитии учащихся на уроках информатики.

Задачи:

1. Выявить уровень интеллектуального развития учащихся.

2. Изучить влияние целенаправленного включения элементов технологии проблемного обучения в процесс обучения информатике.

Исследование проводилось в три этапа. На первом этапе, целью которого является определение уровня интеллектуального развития студентов, были использованы следующие диагностические процедуры: тест Айзенка на определение уровня IQ, краткий ориентировочный тест (КОТ) В.Н. Бузина, Э.Ф. Вандерлик ( Приложение № 5 ). Суммарные результаты тестов показали, что высокий уровень интеллектуального развития у 20 %, средний у 40 %, низкий у 40 % студентов. Результаты данного этапа способствовали выбору технологии, благоприятствующей интеллектуальному развитию студентов, разработке проблемных ситуаций для уроков информатики.

Цель второго этапа – организация целенаправленной работы по интеллектуальному развитию студентов на уроках информатики.

Выявленный уровень интеллектуального развития студентов позволил нам определить систему мер по их совершенствованию:

· использование проблемных задач и ситуаций на уроке ( Приложение № 6 )

· использование проблемных методов обучения. Проблемная лекция, эвристическая беседа ( Приложение №7 ), учебная дискуссия, поисковая лабораторная работа.( Приложение № 8 )

На третьем этапе исследования была проведена повторная диагностика, которая показала эффективность системы мер по интеллектуальному развитию учащихся с использованием элементов технологии проблемного обучения.( Приложение № 9 ). Сравнение результатов повторной диагностики с входной показало, что наблюдается незначительный, но всё-таки рост уровня интеллектуального развития студентов.

Ознакомившись с работами известных педагогов, анализируя содержание курса информатики и цели современного образования, мы пришли к выводу, что на данном этапе развития человечества проблемное обучение просто необходимо.

Достоинства технологии проблемного обучения: обеспечивает особый тип мышления, глубину убеждений, прочность усвоения знаний и творческое их применение в практической деятельности. Кроме того, оно способствует формированию мотивации достижения успеха, развивает мыслительные способности обучающихся. C его помощью формируется гармонически развитая творческая личность способная логически мыслить, находить решения в различных проблемных ситуациях, систематизировать и накапливать знания, способная к высокому самоанализу, саморазвитию и самокоррекции.

Недостатки: требует больших затрат времени для усвоения одного и того же объема знаний по сравнению с другими типами обучения.

Считаем особенно эффективным использование технологии проблемного обучения на уроках информатики в силу специфики данного предмета: жизненный опыт учащихся не всегда помогает им при решении задач. Налицо противоречие между привычным и необычным рассмотрением предмета, между научными и житейскими знаниями.

Постоянная постановка перед ребенком проблемных ситуаций приводит к тому, что он не «пасует» перед проблемами, а стремится их разрешить, тем самым мы воспитываем творческую личность всегда способную к поиску.

Выводы по второй главе

Содержательный анализ психолого-педагогической и методической литературы позволил нам сделать следующие выводы:

1. Проблемное обучение — это целостная система, в основе которой лежит идея разрешения проблем.

2. Проблемное обучение основано на получении новых знаний обучающихся посредством разрешения проблемных ситуаций как практического, так и теоретико-познавательного характера, проблемное обучение основывается на аналитико-синтетической деятельности обучающихся, реализуемой в рассуждении, размышлении.

3. В рамках дисциплины «Информатик и ИКТ» проблемное обучение способствует развитию технического мышления учащихся.

4. Анализ условий организации успешного проблемного обучения позволил выделить наиболее существенные:

1)необходимо вызвать интерес учащихся к содержанию проблемы; 2)обеспечить посильность работы для учеников с возникающими проблемами;

3) информация, которую учащийся получит при решении проблемы, должна быть значимой, важной в учебно-профессиональном плане;

4)проблемное обучение реализуется успешно лишь при определенном стиле общения между преподавателем и обучаемыми, когда возможна свобода выражения своих мыслей и взглядов учениками при пристальном доброжелательном внимании преподавателя к мыслительному процессу учащегося.

5. Проблемное обучение позволяет решить ряд задач: развитие мышления и способностей учеников, развитие творческих умений; усвоение учениками знаний, умений добытых в ходе активного поиска и самостоятельной» решения проблем, в результате эти знания, умения более прочные, чем при традиционном обучении; воспитание активной, творческой личности ученика, умеющего видеть, решать нестандартные профессиональные проблем.

6. Виды проблемного обучения различают по соответствующим видам творчества: «научное» творчество, практическое творчество, художественное творчество.

7. Выделяют три основных метода проблемного обучения:

1)проблемное изложение;

2)частично-поисковая деятельность;

3)самостоятельная исследовательская деятельность.

8. Под проблемным обучением в информатике мы будем понимать такую организацию учебных занятий, которая предполагает создание под руководством преподавателя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность обучающихся по их разрешению, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

9. Практическое исследование позволило говорить об эффективности проблемного обучения на уроках информатики и ИКТ в интеллектуальном развитии учащихся, что подтверждается качественными и количественными характеристиками.

Заключение

В новом тысячелетии мы вступили в эпоху, которую в противовес уходящей индустриальной эпохе называют информационной. Информационная деятельность и информационные технологии становятся неотъемлемыми компонентами практически всех видов профессиональной деятельности. Поэтому в настоящее время перед образованием стоит проблема – подготовить учащихся к жизни в современном обществе и профессиональной деятельности в высокоразвитой информационной среде, к возможности получения дельнейшего образования с использованием современных технологий. Следовательно, современному учащемуся, чтобы жить и трудиться в наступившем тысячелетии, необходимо обладать, по нашему мнению, следующими качествами, являющимися ценностными и для общества:

Ø гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания, умело применяя их в практической деятельности;

Ø критически и творчески мыслить, четко осознавать, где и каким образом приобретаемые знания могут быть применены в окружающей действительности;

Ø самостоятельно работать над развитием собственного интеллекта, нравственности, физического состояния, культурным уровнем;

Ø грамотно работать с информацией (уметь собирать, анализировать, сопоставлять, обобщать, устанавливать закономерности, формулировать выводы и т.д.), в том числе с помощью компьютера и других средств информационных и коммуникационных технологий.

В связи с этим нам особенна близка позиция одного из авторов школы адаптирующей педагогики Евгения Ямбурга, согласно которой основная цель образования – передать следующим поколениям ценности культуры и научить их жить в быстро меняющемся мире, т.е. дать возможность ребенку не только получить готовое, но и достигать чего-то самостоятельно, помочь ребенку построить научную картину мира и создать все условия для его социализации. Данная идея находит свое отражение и в Федеральном компоненте государственного стандарта общего образования: «Изучение информатики и информационно-коммуникационных технологий направлено на освоение знаний, составляющих основу научных представлений об информации, овладение умениями организовывать собственную информационную деятельность и планировать её результаты, выработку навыков применения средств информационных и коммуникационных технологий в повседневной жизни, при выполнении индивидуальных и коллективных проектов, в учебной деятельности, при дальнейшем освоении профессий, востребованный на рынке труда».

Сделать правильный выбор из потока разноречивой информации, не допустить в собственное сознание «информационный вирус» способен только человек, обладающий высоким интеллектом и системным мышлением.

Таким образом, главной задачей учителя информатики сегодня является формирование у школьников системного подхода к оценке и выбору информации.

Решение поставленных задач неразрывно связано с развитием интеллектуальной сферы учащихся. Основными компонентами интеллекта являются: логические умения, вербальные умения, математические умения, физические умения, музыкальные умения, визуально-пространственные умения, межличностные умения, внутри личностные умения, интуитивные умения, абстрактные умения.

Для формирования самостоятельной, творческой личности необходимо постоянное развитие всех вышеперечисленных составляющих.

В ходе исследования проводилась работа по нескольким направлениям.

1. Выявление теоретических основ и понятийно-категориального аппарата проблемы. Нами были проанализированы такие понятия как, «интеллект», «интеллектуальное развитие» и «интеллектуальное умение», «проблемное обучение», «проблемная ситуация», «проблемная технология».

2. Определение элементов проблемной технологии, способствующих интеллектуальному развитию учащихся в процессе обучения информатике. Наиболее эффективными из них можно считать: создание и решение проблемных вопросов, ситуаций, использование заданий творческого характера.

Результаты теоретического и практического исследования позволили сделать вывод, чтоцеленаправленное и систематическое применение элементов технологии проблемного обучения на уроках информатики способствует интеллектуальному развитию учащихся.

Список ЛИТЕРАТУРЫ

1.Байденко В.И., Джерри Ван Зантворт Модернизация профессионального образования: современный этап.- М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002.- 674 с.

2.Борисова Н.В. Конкурентоспособность будущего специалиста как показатель качества и гуманистической направленности вузовской подготовки.- Набережные Челны, 1996.

3.Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие.- М.: Высш. шк., 1991

4.Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология.- М.: «Нар. образование», 2001.- 87 с.

5.Дистанционное образование в России: проблемы и перспективы //Материалы 6-ой международной конференции по дистанционному образованию /Под ред. В.П. Тихомирова, В.И. Солдаткина, Д.Э. Колосова.- М, 1998.

6.Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие.- М.: «Академия», 2001.- 192 с.

7.Зимичев A.M. Психологические основы интенсификации профессиональной подготовки: Дисс.: д-ра. психол. наук.- Киев, 1989.

8.Ибрагимов Г.И. К вопросу о технологии концентрированного обучения //Специалист.- 1995.-№ 1.

9..Интенсификация учебного процесса в вузе культуры.- Барнаул, 1988.

10..Каган В.М. Конспект-схема в оптимизации обучения специальным техническим дисциплинам.- Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1986.- 128 с.

11.Каспржак А.Г., Левит М.П. Базисный учебный план и российское образование в эпоху перемен.- М.: МИРОС, 1994.- 144 с. (Сер. «Библиотечка 36 директора школы»).

12.Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта).- Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995.- 176 с.

13.Козловська И.М. Теоретико-методологические аспекты интеграции знаний при обучении в профессионально-технических учебных заведениях Под ред. С.У.Гончаренка. - Л.: 1999. - 302 с.

14.Концепция Государственного стандарта профессионально-технического обучения - 1998. - N2. - с. 2-5.

15.Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов.- Барнаул: Изд-во АлтГУ, 2002.-156 с.

16.Лаврентьева Н.Б. Контекстное обучение как инновационная технология. Учебное пособие.- Барнаул: Изд-во АлтГУ, 1995.- 150 с.

17.Лукьянова Л.Б. Основы обучения профессиям: ПТНЗ. - К.: Высш. школа, 2000. - 322 с.

18.Методические рекомендации подготовки специалистов рабочих профессий Под ред. Г.П.Васяновича. - Л.: , 2003. - 220 с.

19.Непрерывное профессиональное образование: проблемы, перспективы: Монография / Под ред. И.А.Зязюна. - К.: ВИПОЛ, 2000. - 636 с.

20.Ничкало Н.Г. Профессионально-техническое образование: проблемы исследований. - К.: - 1999. - 28 с.

21.Ничкало Н.Г. Развитие исследований по проблемам педагогики и психологии профессионального образования на рубеже столетий.

22. Носаченко И.М.Экономические аспекты рыночной экономики: - Львов: 2000.- 112 с.

23.Орлов В.Ф. Начальное профессиональное образование, Монография / Под ред. И.А.Зязюна.-К.: 2003.-276 с.

24.Профессиональное образование в зарубежных странах: Монография / Под ред. Н.Г. Ничкало, В.О.Кудша. - 2002. - 322 с.

25.Профессиональное обучение: Словарь / Под ред. Н.Г.Ничкало. - К.: Вышая школа, 2000.-381 с.262.

26.Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. /Под ред. С.Я.Батышев. - 2- е изд., перераб. и доп. - М.: Ассоциация " Профессиональное образование", 1999.-904 с.

27.Профессиональная педагогика/Гл. ред. С.Я. Батышев.- М., 1997.

28.Радкевич В.О. Начальное профессиональное образование - К.: Виктория, 2000. - 352 с.

29.Селезнева Н.А. Качество высшего образования как объект системного исследования: Лекция-доклад.- М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003.- 95 с.

30.Щербак О.И., Куклин О.В. Организация подготовки специалистов. - Л.:, 2001.-220 с.

31.Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. /Под ред С.Я.Батышева. - М.: АПО. - 1998 - 568 с, ИЛ T.I. - А-Л - 1998.

32.Эрганова Н.Е. Основы методики профессионального обучения: Учеб. пособ.- 2-е изд.- Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. - пед. ун-та, 1999.- 138с.

33. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования/ М - во образования и науки. Рос. Федерации. М. Просвещение, 2013. – 63с. - (Стандарты второго поколения)
Приложение № 1

⇐ Предыдущая 1 2 3 4 567 8 9 10 Следующая ⇒