Столяренко Алексей Михайлович

ЮРИДИЧЕСКАЯ ПЕДАГОГИКА

Курс лекций

Редактор Кондакова А.И,

Ответственный за выпуск к.э.н. Афанасенко А.К.

Компьютерная верстка Ванчуров Л. В.

Художник Ильин Е.А.

ЛР № 065212 от 09.06.1997 г.

Сдано в набор 20.01.2000 г. Подписано в печать 2.02.2000 г.

Формат 60x90/16. Гарнитура Таймс. Бумага офсетная.

Печать офсетная. Объем 31, 0 п.л. Тираж 6000 экз.

Зак. № 685

Издательство ЭКМОС

113035, г. Москва, Центр,

1-й Кадашевский пер. д. 11/5, стр. 1.

Отпечатано в Загорской типографии

141300, г. Сергиев Посад, пр. Красной армии, д. 212-б

 

[1] Бехтерев В.М. Вопросы общественного воспитания // Антология педагогиче­ской мысли России второй половины XIX — начала XX в. — М, 1990. С. 504.

[2] Под правоохранительными органами в настоящем издании будут иметься в виду государственные органы, применяющие право и входящие в обособленную группу органов государства с особым правовым статусом, задачами, функциями, направлениями деятельности (См. Правоохранительные органы Российской Федерации./ Учебник. Изд. второе./ Под ред. Божьева В.П. — М., 1997. С. 13—15). Это органы судебной системы, обеспечения охраны порядка и безопасности, предварительного расследования, прокуратура, органы по правовому обеспечению и правовой помощи. Основное содержание издания — педагогически общее для них, но конкретизируемое в необходимых случаях.

[3] Специалистов, работающих во всех правоохранительных органах, вроде бы можно было бы назвать юристами, но такой подход встречает возражения, ибо, хотя все они решают правоохранительные задачи, среди них есть военнослужащие, медицинские работники, психологи, инженеры и др. Чтобы не вступать в споры и не усложнять изложение оговорками, в издании все работники правоохранительных органов объединяются понятием «сотрудник».

Группы сотрудников правоохранительных органов так же именуются неодинако­во: кадры, персонал, состав, личный состав, аппарат, коллектив сотрудников, ра­ботники и др. Опять-таки, чтобы не усложнять, в настоящем издании эти понятия будут использоваться как синонимы, за исключением специальных случаев.

[4] Алексеев С. С. Теория права. — М„ 1995. С. 274 - 275.

[5] Профессиональная педагогика понимается здесь не только как педагогика профессионального образования (см., например, Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. — М., 1999. С. 26), но и педагогика профес­сионального воспитания, обучения, развития и решения педагогических задач в профессиональной деятельности.

[6] В устных дискуссиях высказывалось предложение говорить о «правовой педаго­гике». Понятия «право» и «юстиция» (в лат. языке — справедливость, законность, право) близки по своему значению и нередко употребляются как синонимы. В точ­ном же словоупотреблении «право» — система общеобязательных норм, охраняемых силой государства, а «юстиция» — совокупность судебных учреждений и их дея­тельность, «юрисдикция» — совокупность правомочий, «юриспруденция» — наука, изучающая право. Поэтому точнее говорить «юридическая педагогика». Правовой педагогикой, или правильнее — педагогикой права, именуется раздел этой отрасли научного знания, исследующий педагогические аспекты правотворчества и действен­ности норм права (см. ниже).

[7] См. подробнее Беляева Л.И. К истории отечественной юридической педагогики / Юридическая педагогика в МВД. — М., 1997.

[8] Методология (от греч. methodos — дорога, путь, теории, учение) — теория по­знания, исследования, интерпретации, научного подхода к решению прикладных проблем. В педагогике методология определяется как учение о принципах, методах, формах и процедурах познания и преобразования педагогической действительности (см. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. — М., 1996. С. 33-34).

[9] От греч. ргincipum — начало, основа. Не следует воспринимать принципы как придуманные кем-то устаревшие догмы, нечто навязываемое данному исследователю вопреки его воле. Они производим от реальностей пира, познаваемой действитель­ности и являются результатами глубокого познании, воплощают в себе уроки опыта познания, передают этот опыт последующим поколениям исследователей в сжатом, рекомендательном виде.

В основе их лежат свойства и закономерности, объективно присущие познаваемой реальности и закономерности познания их. Вообще говоря, сколько свойств, законо­мерностей, столько может быть и принципов, т.к. познание каждой имеет особенности, требует своего познавательного инструмента. Но число закономерностей, познание реальности бесконечно, а поэтому принципы отражают рекомендацию по познанию важнейших из них или групп их.

Различают принципы общенаучные, принципы данной науки (общие) и частные (специальные). Общенаучные сконцентрировали в себе весь исторический опыт познания человечеством окружающего мира и самого человека и используются при всех исследованиях. Общие принципы присущи отдельным наукам и базируются на общенаучных принципах. Они конкретизируют и дополняют общенаучные примени­тельно к предмету данной науки, который всегда отличается спецификой исследуе­мой реальности и присущих ей закономерностей. Частные (специальные) принципы отражают специфику познания отдельных особенностей познаваемой данной наукой реальности и присущей им группе специфичных закономерностей. Последние чаще всего обнаруживаются на стыке, при соприкосновении и взаимодействии реально­стей, изучаемых разными науками. Они базируются на общих принципах данной или смежных наук, дополняют и интегрируют их.

[10] Нет науки, которая в большей или меньшей степени не использовала бы дос­тижения смежных наук. Педагогика не исключение. Она активно, использует данные философии, социологии, психологии, физиологии, теории управления и других наук, подходя комплексно к изысканию путей обеспечения эффективного функцио­нирования педагогических систем и достижения высоких педагогических результа­тов. Но все же «лицо» каждой науки в «своем», в том, что изучается ею и не изуча­ется другими науками. Каждая науки имеет право на существование, если она ис­следует особые закономерности и свойства объективной реальности. Это особенно важно для пограничных областей научного знания, к которым относится юридиче­ская педагогика. Чем больше «своего», тем больше заслуг, тем значимее наука, тем интереснее она для практики.

[11] Юридическая педагогика в МВД, параграф 1.5.

[12] Методы исследования кратко приводятся во всех учебниках по педагогике. Бо­лее детальное рассмотрение их см. Д.А. Кыверялг. Методы исследования в профес­сиональной педагогике. — Талин. 1980; Введение а научное исследование по педа­гогике / Под ред. В.И. Журавлева. — М., 1988.

[13] От английского test — проба, испытание.

[14] Валидность — адекватность испытания (метода, пробы) специфике свойства, сущности исследуемого реального явления, закономерности, механизма и получения результата, отражающего эту специфику. Это испытание выявляет именно то, что должен выявлять тест, на что он рассчитан.

[15] Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. В двух томах / Под ред. А.И. Пискунова и др. Том первый. — М., 1982. С. 281.

[16] Сухомлинский В.А. О воспитании. — М., 1975, С. 14—15.

[17] Часть специалистов по социальной педагогике называют ее предмет «педагогикой среды». Среда, духовная и материальная, — это то, что окружает человека. Но социально-педагогическое воздействие есть интегральный продукт сре­ды и активности человека. От человека в немалой степени зависит выбор непосред­ственного окружения. Но даже находясь в одинаковой вроде бы среде (например, криминогенной, среди наркоманов и пьяниц и т.п.) два человека будут испытывать разные социально-педагогические воздействия, если один поддается ее неблагопри­ятным влияниям, а второй — активно пытается их преодолеть. То же — в благо­приятной среде. Например, два юриста служат в одной и том же правоохранитель­ном органе; один из них активно участвует в его жизни, в повышении успехов, вто­рой ленится, пассивен, личные результаты в работе низки. Первого хвалят, поощряют, а второго критикуют, осуждают, наказывают. Справедлива четкая фор­мула К. Маркса: «...обстоятельства в такой же мере творят людей, в какой люди творят обстоятельства» (Маркс К.. Энгельс Ф. Соч., Т.3. С.2). Поэтому лучше бы было говорить о «педагогике образа жизни», «педагогике бытия», или, как и тексте, «школе жизни».

[18] Среди публикаций последнего десятилетия можно отметить: Социальная педагогика. Теория, методика, опыт исследования. — Свердловск. 1989; Социальная педагогика: вопросы теории и практики (методические материалы). — М., 1994; Семенов В.Д. Социальная педагогика: история и современность. 2-е изд. — М., 1995; Курс лекций по социальной педагогике / Под ред. П.Н. Городова. — М., 1996.

[19] Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М., — 1975.

[20] От латинского social is — общественный.

[21] Кант И. Соч., - М., 1964. Т. 2. С. 205-206.

[22] По Гойман В.И. Действие права (методологический анализ). — М., 1992.

[23] Напомним, что образованность, как педагогическое свойство, характеризует ре­альную подготовленность и способность данного человека поступать образованно. Наличие диплома об окончании какого-то учебного заведения — одна из социально-демографических черт и может быть лишь формальным показателем действительной образованности. Не случайно в народе говорят, что дипломов тьма, а образованных людей мало.

[24] К числу их можно отнести:

- общественный мотив: «в обществе, где нет порядка, жить невозможно. Все должны поддерживать порядок. Если я и другие не будут делать это, то порядка никогда не будет»,

- государственный мотив: «государство создано для того, чтобы поддерживать порядок, и издает для этого законы в обществе. Надо их уважать, иначе никакого порядка не будет»,

- гражданский мотив: «законы определяют мои свободы, права и обязанности и обеспечивают их. Как гражданин, я моту воспользоваться ими и получить то, что гарантируется правом, что мне положено и предусмотрено законами»,

- коллективистский мотив: «поддержание законности и порядка - общий интерес, дело общее, в котором и я должен делать то, что могу»,

- мотив личного достоинства: «не буду марать свою совесть, нарушая законы как преступник»,

- мотив целесообразности: «действуя по закону, я добьюсь того, что мне нужно»,

- мотив безопасности: «закон, органы власти защищают мои права, свободы, жизнь, имущество».

Для личности с устойчивым правомерным поведением характерно доминирование мотивов, находящихся на верхних уровнях иерархии.

[25] Венгеров Л.Е. Теория государства и права./ Учебник для юридических ву­зов./ - М., 1998. С. 362

[26] Как отмечает В.М. Лебедев (.Лебедев В.М. Воспитательная функция советского трудового права. — М., 1981), осуществление любой функции права реализует свои задачи только через выполнение задач воспитательной функции.

[27] Свойство — сторона предмета, явления, которая обуславливает его различие или общность с другими и обнаруживается при его отношении или соприкосновении с ними.

[28] От анг. implicit - не выражена прямо, подразумевается.

[29] Было бы ошибкой считать, что понятие «психологическое свойство» поглощает все то, что имеется в виду под педагогическим влиянием, регулированием, результа­тами. Психологическое вообще не сводится к педагогическому, а педагогическое — к психологическому.

[30] Венгеров А.Б. справедливо отмечает, что в прав о воспитан и ч населения важно качество законодательства, а также формы применения, соблюдение договорных обязательств, судебная защита прав, свобод и законных интересов граждан. Упом. изд. С. 587.

[31] Покровский И.Ф. О правовой активности личности // Вестник Ленинград­ского государственного университета. — 1971. № 17. С.144 —145.

[32] Фактор ( от лат. — делающий, производящий) — причина, движущая сила каких-либо процесса, явления, определяющая его характер или отдельные его черты.

[33] УшинскиЙ К.Д. Педагогические сочинения. - т. 2. — М-: 1988. С. 162.

[34] В 1998 году удельный вес несовершеннолетних, совершивших преступления, составил 11, 1% (темп прироста за год 1, 7%), учащихся и студентов — 7, 0% (темп прироста за год 9, 3%). Удельный вес раскрытых преступлений, совершенных несо­вершеннолетними и при их участии, составляет 10, 3% (темп прироста за год 3, 6%). Тенденция темпов прироста и роста удельного веса в общем количестве преступле­ний отчетливо выражена в последнее десятилетие (Состояние преступности в России за январь-декабрь 1998. — М., б/г. С. 15 — 15).

[35] Фарбер И.Е. Очерки вузовской педагогики. — Саратов. 1984; Методика пре­подавания основ советского государства и права. / Пособие для учителя / Г.П. Давыдов, И.Я. Лернер, Л.С. Бахмутоаа. — М., 1984.

[36] Организация и эффективность правового воспитания. — М.. 1983. С. 238.

[37] Усимова И.П. Роль правового воспитания в современных условиях / Пробле­мы борьбы с преступностью в современных условиях российского общества. Мате­риалы научно-практической конференции (29 октября 1998). г.Москва. — М., 1999. С. 53-54.

[38] Стурова M.П. Система образования и молодежная преступность // Актуаль­ные проблемы совершенствования организационных и правовых основ деятельности органон внутренних дел. - М., 1999. С. 194

[39] Идеология - система политических, правовых, нравственных, религиозных, философских взглядов и идей, в которой находит выражение понимание мира и особого отношения к нему. В осознаваемой или неосознаваемой форме она существует у каждого человека, общности, общества.

[40] Анденес И. Наказание и предупреждение преступлений. — М., 1979. С. 186.

[41] Макаренко А.С. Соч., - М., 1958. С. 457.

[42] Предупреждение педагогической запущенности и правонарушений школьни­ков. — М., 1979.; Аувяэрт Л.И. Роль семьи и сверстников в правовой социализации несовершеннолетних. Автореф. канд. дисс. — М., 1981; Долгова А.И. Социально-психологические аспекты преступности несовершеннолетних. — М., 1981; Кочетов А.И.. Верцинская Н.Н. Работа с трудными детьми. — М., 1986; Буянов М.И. Ребе­нок из неблагополучной семьи. — М., 1988.; Игошев К.Е., Миньковский Г.М. Се­мья, дети, школа. — М., 1989; Социальная педагогика. Теория. Методика. Опыт исследования. — Свердловск. 1989; Эйдемиллер Э.Г., Юстицкнй В.В. Семейная психотерапия. — Л., 1990; Беличева С.А. Основы превентивной психологии. — М., 1994.

[43] Глисков А.А., Садовский М.Г., Целуйко М.Г. Разработка стратегии регионального телевещания для предупреждения преступности несовершеннолетних. // Психопедагогика в правоохранительных органах. 1998. № 2 (8). С. 70.

[44] 'Устав патрульно-постовой службы милицииобщественной безопасности Рос­сийской Федерации. - М., 1993.

[45] Нациевский О.Д. Умения профессионального общения работника патрульно-постовой службы милиции с гражданами. — М.. 1988. С. 17, 29. 30.

[46] Лазарев В.П. Социально-психологические аспекты применения права. - Ка­зань. 1982. С. 26.

[47] Явич Л.С. Общая теория права. - Л., 1976. С. 234.

[48] О правилах поведения (советы работнику милиции). — М., 1973. С. 19.

[49] Алексеев С.С. Введение в юридическую специальность. — М., 1976. С. 115.

[50] Носов В.В. Организация профилактической деятельности следственных аппа­ратов и органов дознания. — М., 1998.

[51] Кони Л.Ф. Нравственные начала в уголовном процессе. / Собр. соч. в восьми томах. Т. 4. 1967. С. 56.

[52] Там же. С. 58.

[53] Возникает, образно говоря, «эффект подмоченных планов». Человек, собравшись принять участие в чем-то хорошем (сходить в театр, в гости, принять участие в празднике, торжестве и пр.), наглаживается, начищается и наряжается дома. Выйдя потом на грязную улицу района новостроек, с ямами, ухабами и лужами, он старая не запачкаться и ступает осторожно, тщательно выбирая место для очередного шага. Но вот он поскользнулся, оступился и весь перепачкался. Все усилия остаться чистым пропали даром. С досадой махнув рукой, он двигается дальше как попало, невыбирая мест топая по лужам и грязи.

[54] Алексеев А.И. Педагогические основы предупреждения преступлений органами внутренних дел. — М., 1984. С. 4.

[55] Дубинин Н.П., Карпец И.И., Кудрявцев В.Н. Генетика, поведение, ответст­венность. - М.. 1982. С. 248.

[56] Аванесов Г.А. Криминология и социальная профилактика. — М., 1980. С. 460.

[57] Панов С.Л., Стороженко Е.А. Резервы деятельности по профилактике наркотизма / Психопедагогика в правоохранительных органах. 1999. № 1 (9). С. 66-67.

[58] Силенков В. И. Воспитательно-профилактическая деятельность центров временной изоляции несовершеннолетних правонарушителей. Автореф. канд. дисс. – М., 1999, С. 4.

[59] Криминология и организация предупреждения преступлений. - М., 1995. С. 227-228.

[60] Кант И. Соч. в 6-тн томах. Т. 3. - М., 1964. С. 201.

[61] Исправительно-трудовая педагогика. — М., 1967; Исправительно-трудовая педагогика / Под ред. И.Т. Богатырева. - М., 1978; Педагогика и политико-воспитательная работа с осужденными./ Под ред. Ю.В. Гербеева — Рязань. 1985; Стурова М.П. Организация воспитательного процесса в исправительно-трудовых учреждениях. - М., 1988.

[62] Исправительная (пенитенциарная) педагогика. / Под ред. А.И. Зубкова и М.П. Стуровой. - Рязань. 1993. С. 11-15, 25-34.

[63] Исправительная (пенитенциарная) педагогика / Под ред. А.И. Зубкова и М.П. Стуровой. С. 41-57.

[64] Тюгаева Н.А. Воспитательная деятельность общеобразовательной школы при ИТУ в системе работы с осужденными. — Рязань. 1980. М.П. Стурова отмечает, что лица, получившие в местах лишения свободы полное среднее образование, реже совершают рецидивные преступления (М.П. Стурова. Система образования и молодежная преступность // Актуальные проблемы совершенствования организационно-правовых основ деятельности органов внутренних дел. — М., 1999. С. 191).

[65] Макаренко А.С. Соч., в 7 т. - М.. 1958. Т. 5. С. 116.

[66] У нас есть, например, населенные пункты, где число граждан, имевших прошлом судимости, достигает 80 и даже 100 процентов.

[67] Стурова М.П. Воспитательная система исправительно-трудовых учреждений Теоретико-педагогический и организационный аспекты). Автореф. докт. дисс. — М. 1991. с. 35.

[68] Шмаров И.В. Предупреждение преступлений среди освобожденных от наказания. – М., 1974. С. 20.

[69] А.К. Садыкова. Психологические аспекты зарождения правонарушающего по­ведения и его профилактики. // Психопедагогика в правоохранительных органах. 1999. № 1 (9). С. 49.

[70] Криминология и социальная профилактика преступлений / Под ред. А.И. Алексеева. - М,, 1989. С. 319-325.

[71] Михлин А.С., Потемкина А.Т. Освобожденные от наказания: нрава, обязанно­сти, трудовое и бытовое устройство. — Хабаровск. 1989.

[72] Криминология и социальная профилактика преступлений. С. 312 — 316.

[73] Слово «техника», в своих истоках имеет древнегреческое techne — искусственный, искусство, мастерство. Совокупность операций, приемом выполнения опре­деленного действия образуют его операциональную сторону, методику, технику выполнения.

[74] Педагогическая техника — обширная и богатая область практичного педагогичного знания и рекомендаций. Ее раскрытие в деталях — задача отдельного учеб учеб­ного пособия. В тексте настоящего пособия лишь основные сведения о ней.

[75] Сергеич П. Искусство речи на суде. — М.: 1988. С. 37.

[76] Кони А.Ф. Собр. Соч., Т. 4. - М.: 1967. С. 142.

[77] Кони А.ф. Указ. соч., С. 124.

[78] Коменский Я.А. Упом. изд., С. 389.

[79] Коменский Я.А., Упом соч., Том первый. С. 312-313.

[80] От лат. construktio — составление, построение; устройство, взаимное расположение частей, строение.

[81] Отдаленно, но иллюстративно приемлемо, такое, например, сравнение. Конст­руируется и изготавливается двигатель автомобиля, состоящий из разных систем и деталей (элементов). Его конструкция содержит в себе возможности функциониро­вания: развития мощности, успешной работы или сбоев, поломок, необходимости периодической замены деталей, расхода топлива и пр. Однако после сборки при первом запуске, процесс работы двигателя нуждается в регулировке, смазке, перио­дически повторяющихся в процессе эксплуатации. Более того, при движении автомобиля процесс работы двигателя непрерывно меняется водителем в соответствии с меняющимися условиями дорожного движения.

[82] Ниже для краткости будет часто употребляться слово «студент», но имеются виду и курсанты и слушатели.

[83] Дословно: «... можно сказать об образованном, но безнравственной человеке: «что золотое кольцо в носу свиньи, то образование у человека, который отвращается от добродетелей» / Коменский Я.А. Упом. соч. Том первый. С. 298.

[84] Кони А.Ф. Собр. соч. Т. 3. С. 7.

[85] Братченко С.Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования. — М., 1999. С. 15.

[86] Вообще суть любой деятельности такова, что она органически включает в свою Психологическую структуру потребности, цели, мотивы человека. Деятельность потому иназывается деятельностью, что она возникает и осуществляется под доминирующим влиянием их, а человек при этом проявляется именно как личность.

[87] Опусов А.П. Введение в юридическую деонтологию. — Ростов-на-Дону. 1997. С. 143.

[88] Киселева Е.А. Мотивы профессионального выбора.// Вестник Методического центра профессионального образования и координации научных исследований. – М., 1996, № 1. С. 54-58; А.В. Дулов, С.В, Ефимкин и др. Абитуриент 97: социо­логический портрет. // Известия методического центра профессионального образо­вания и координации научных исследований. — М., 1997, № 4. С. 63-69.

[89] Петрова Л.Г., Лнсовцева В.М. Предпринимательский тип личности и профессия юриста.// Всероссийская конференция «Актуальные проблемы сферы психо­логии и права. — Калуга. 1998. С. 147 —150.

[90] Сухомлннский В.А. Избранные педагогические произведения. В 3-х томах. М„ 1979. Т. I. С. 429.

[91] Опусов А.П. Введение в юридическую деонтологию. С. 16.

[92] От латинского transcendo - выхожу за пределы.

[93] В. И. Слободчиков, Е.И. Исаев. Психология человека. Введение в психологию субъективности. М., 1995. С. 334-335.

[94] Там же, С. 337.

[95] Поступок — сознательное действие личности, ориентированное и регулируемое существенными, человеческими, моральными ценностями, самоопределение человека в отношении норм долга, ответственности, справедливости, совести, чести в данной жизненной и профессиональной ситуации, занятие позиции по их соблюдению или нарушению и оцениваемое по этим показателям.

[96] По Смолярчук В. И. Гиганты и чародеи слова. — М.; 1984. С, 168.

[97] Кони Д.Ф. Собр. Соч. в 8-ми т. - М.; 1967. Т. 4. С. 54.

[98] Меркантильность — от французского и итальянского merkantile — торгаше­ский, корыстный, — излишняя расчетливость, своекорыстие.

[99] Интересно, что схожих представлений придерживался и великий русский пи­сатель Л.Н. Толстой. Он писал: «... воспитание, как умышленное формирование людей по известным образцам, не плодотворно, не законно и не возможно... Права воспитания не существует. Я не признаю его, не признает, не признавало и не будет признавать его все воспитываемое молодое поколение, всегда и везде возмущающее­ся против насилия воспитания» (Толстой Л.Н. Воспитание и образование // Тол­стой Л.Н. Педагогические сочинения. — М., 1989, С. 208 — 209). «… Существует веками такое ненормальное явление, как насилие в образовании, — воспитание,..» (там же. С. 211).

[100] По самому названию подхода возражений нет.

[101] Извечная возрастная цепочка ограниченности самосознания и самооценок: пя­тиклассник считает, что он, конечно, умнее первоклассника и неплохо разбирается в жизни; восьмиклассник уверен, что он умнее пятиклассника и разбирается в жизни уже не хуже взрослых, а поэтому в советах старших не нуждается; десятиклассник-первокурсник убежден, что он достиг вершины умственного развития, превосходит взрослых в понимании жизни и уже вправе поучать их; выпускник института предельно доволен собой, высокомерен в оценке умственного развития и знания жизни первокурсником, снисходителен к 35 —40-летним «старикам», допуская, что они могут жить, как им хочется и т.д. Нужна мудрость Сократа, который сказал в конце жизни: «Теперь я знаю, что ничего не знаю». Подростковый, юношеский и ранний взрослый периоды развития человека очень противоречивы. Торопясь повзрослеть социально, формирующийся человек одновременно мало самокритичен и плохо за­щищен от не устраивающих его, болезненных для самосознания самооценок стойки­ми психологическими барьерами, пробиться сквозь которые трудно, и нужны педагогическая культура, мастерство, психологическая тонкость, такт взрослого, преподавателя, чтобы преодолеть их в интересах самого молодого человека.

[102] Дубинин Н.П. Что такое человек. - М., 1983. С. 152.

[103] См. Педагогика / Под ред. Ю. К. Бабанского. - М., 1982. С. 161-176.; Рувинский Л.И., Кобыляцкий И.И. Основы педагогики. - М., 1985.С.93-115; Горлинский И.В. Педагогическая система непрерывного профессионального образова­ния в учебных заведениях МВД России и пути ее развития. — М., 1999. С. 57-58. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. – М., 1999, С. 332-333.

[104] Петражицкий Л.И. Университет и наука. - СПб. 1907. Т. 1. С. 275.

[105] П. Сергеич. Искусство речи на суде. — М., 1988. С. 122.

[106] Некоторые теоретики даже определяют навык, как автоматизированный ком­понент умения, обеспечивающий успешность и легкость его выполнения (см. Казанский Н.Г., Назарова Т.С. Дидактика. - М., 1990. С. 30).

[107] Ушинский К.Д. Собр. соч. - М.-Л., 1950. Т. 5. С. 355.

[108] Горлинский И.В. Педагогическая система гибкого обучения специалистов высших учебных заведениях МВД России. — М., 1997.

[109] Корнеев С.М. Методика проведения практических занятий по гражданскому праву // Методика преподавания юридических дисциплин. М., 1986. С. 79.

[110] Шерстюк В.М. Организация и проведение деловых игр преподавателями кафедры советского гражданского процесса МГУ. // Там же. С. 96 — 97.

[111] А.Ф. Кони. Советы лекторам./Об ораторском искусстве. — М., 19S8, С, 124.

[112] О педагогических технологиях гуманизации и демократизации обучения, обучения и воспитании в духе здорового образа жизни. См. лекцию 9.

[113] Дистервег А. Собр. соч.— М-. 1961. —Т. 2. С. 68.

[114] Атанесян Г.А. Использование научно-технических средств доя совершенствования о процесса в юридических вузах //Методика преподавания юридических дисциплин. — М. 1986. С. 15.

[115] Алексеев С.С. Введение в юридическую специальность, — М., 1976. С. 242-244.

[116] Киселева Е.А. Мотивы профессионального выбора // Вестник Методического цен­тра ПО к КНИ. — М-: 1996, № 1, С. 54-58; А.В. Дулов, С.В. Ефимкин и др. Абитуриент 97: социологический портрет.// Известия Методического центра ПО и КНИ — М.: 1997, № 4. С. 63-69.

[117] Матюнин Б.Г. Нетрадиционная педагогика. — М., 1994. С. 67.

[118] 'Психология и педагогика. — М.— Новосибирск. 1999. С. 139.

[119] Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропо­логии \\ Собр. соч. в 11 томах. — М., 1950. т. 8. С. 25.

[120] Ниже, говоря о преподавателе, будут иметься в виду все эти категории — работники учебных кабинетов, отделов, всех факультетов, руководители.

[121] Л.Н. Толстой. Мысли о воспитании //Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. - М., 1989. С. 448.

[122] См. Приказ Министерства общего и профессионального образования РФ № 344 от 20 ноября! 996 года, утвердивший Типовое Положение о структурных подразделениях высших учебных заведений, осуществляющих дополнительное профессиональное образование (повышение квалификации) преподавателей высших и средних специальных учебных заведений. Этим Положением предписано иметь подведомственных вузах «институты» или «центры» педагогической подготовки и профессиональной переподготовки преподавателей, а также факультеты повышения педагогической квалификации преподавателей всех видов для учебных заведений.

[123] См. Бюллетень Министерства общего и профессионального образования РФ. 1997, № 1.

[124] Ковалевски С. Руководитель и подчиненный. — М., 1973. С. 113.

[125] Столяренко A.M. Психологические п педагогические проблемы управления МВД, УВД. – М, 1982.

[126] Организация {от французского слова organisation - сообщаю стройный вид, устраиваю) – 1) внутренняя упорядоченность, согласованность, взаимодействие элементов, образующих единое целое; 2) совокупность процессов или действий, ведущих к образованию и совершенствованию взаимосвязей между частями целого.

[127] Ковалевски С. Научные основы административного управления. /перевод с польского/. – М., 1979. С. 141.

[128] Здесь и далее при упоминании руководителей будут иметься в виду и начальники, командиры, работники управленческого аппарата различных уровней и другие лица и формирования, принимающие участие в управлении.

[129] Макаренко А.С. Соч., т. V. - М., 1958. С. 149.

[130] Ковалевскн С. Научные основы административного управления. С. 194.

[131] В управленческих кругах ходит такая притча.

Если начальник приходит на работу вовремя, то сотрудники говорят «Это специ­ально приходит, чтобы нас ловить», а если же приходит позже, то говорят: «Себе все позволяет». Если он спрашивает у сотрудника «Как поживает семья? », то говорят — «Вечно сует нос в чужие дела»; если не спрашивает — «Ему до нас дела нет». Если просит сотрудников вносить предложения, говорят «Конечно: у него и голове пусто», если не предлагает — «Все по-своему делает, на наши мнение ему наплевать». Если он придерживается норм и правил, говорят «Закоснелый бюрократ», если учитывает и другие обстоятельства - «Совести нет у человека». Если он шутит - «Идиотские шуточки», если нет: «Сухарь, столб, а не человек». Если результаты работы организации хорошие: «Ничего удивительного: всю работу тянем мы», если плохие - «Мы причем? Начальник у нас никудышный».

Конечно, тут допущена гипербола, так не всегда бывает. Если же начальник не пользуется авторитетом, его не любят, то оценки и коллективе будут такими.

[132] Курс для высшего управленческого персонала (сокращенный перевод с английского). - М., 1971. С. 741.

[133] Там же. С. 741.

[134] Курс для высшего управленческого персонала. С. 737. Несколько ссылок на зарубежные источники делаются умышленно, чтобы показать, чтобы рекомендации посозданию, сплочению коллектива, привлечение рядовых сотрудников к управле­нию не выглядели чем-то отжившим, призраком прошлого. Эта международная практика аффективного управления.

[135] С оговорками можно принять такое управленческое правило: «делай только то, что нельзя поручить подчиненным»

[136] Различные варианты принципов воспитания в общей, вузовской и профессиональной педагогике см.: Педагогика. Под ред. Ю.К. Бабанского. — М., 1982. С.290-307; Основы педагогики высшей и средней специальной школы в системе органов внутренних дел. — М. 1992, С. 77 — 86.; Юридическая педагогика в МВД. - М., 1997. С. 147-155; Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. — М., 1999. С.304.

[137] Марзоев С.В. Патриотическое воспитание как важнейшая проблема государственного строительства в современных условиях. /Психопедагогика в правоохранительных органах. - 1998. № 2 (8). С. - 45 — 49: Шатров А.Г. Патриатическое воспитание курсантов и слушателей в образовательных учреждениях МВД России на героических традициях Великой Отечественной войны. — Там же. С. 52 - 55.

[138] Кабденов Т.К., Кильмашкина Т.Н. Особенности применении методов воспитания в органах внутренних дел. // Психопедагогика в правоохранительных органах. - 1998, № 2(8). С. 42-44.

[139] Федотов А.А. Методы воспитательной работы. - М., 1995. С. 4-5.

[140] По П. Сергеич. Упом. соч. С. 243-244.

[141] Кони А.Ф. Собр. соч. - М.; 1967. Т. 4. С. 13.

[142] П. Сергеич. Упом. соч. С. 310.

[143] Профессиональная деонтология — система знаний и норм (кодексов, уставов), стандартов профессионального поведения, отвечающих моральным ценностям, исторически сложившихся, общепризнанных в профессиональной среде и отвечающих социальным ожиданиям населения. За рубежом существует профессиональная деонтология почти по всем специальностям. Хорошо известны издавна существующие кодексы чести рыцарства и Клятва Гиппократа. В России она начала разрабатываться с 90-х годов, причем приоритетно в правоохранительных органах. См.: Закон этики полицейскихофицеров: Устав Академии полиции штата Нью-Хемпшир/ Пер. с англ. А.А. Яасака. Кн. 1. 1989; Кодекс Чести рядового и начальствующего состава органов внутренних дел Российской Федерации. - М., 1993; Кукушин В.М. Полицейская деонтология: Социологический анализ зарубежных концепций. – М., 1994; Профессиональная этика сотрудников правоохранительных органов / Под ред. А.В. Опалева и Г.В Дубова. — М., 1997; Психология, Педагогика. Этика. / Под ред. Ю.В. Наумкина. – М., 1999, глава 18.

[144] Напомним, что поступок – «сознательное действие, акт нравственного самоопределения человека, в котором он утверждает себя как личность в своем отношении к другому человеку, к себе самому, к обществу и миру в целом» - см. В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. Психология человека. Введение в психологию субъективности. – М., 1995. С. 348.

[145] Метод разработан по научной идее A.M. Столяренко совместно с В.И. Коваленко и дал положительные результаты в формирующих экспериментах (1989 г.).

[146] П. Сергеич (П.С. Пороховщиков). Упом. соч., С. 122.

[147] Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям // Хрестоматия по педагогике. – М., 1976. С. 189.

[148] Вероятно, к практике острого реагирования руководителя правоохрани­тельного органа на нарушения законности и пресеченные попытки к ним подходит Рекомендация одного зарубежного автора по применению наказании, выраженная в сравнении с действием горячей печи: «1. Горячая печь излучает жар, т.е. предупре­ждает всех, что прикосновение к ней вызывает ожог. Никто не может утверждать, что ожог был для него неожиданным, что он не мог этого предвидеть. Подобным образом система взысканий должна содержать определенную дозу предупреждения. 2. Горячая печь обжигает сразу же в случае прикосновении к ней. Никто не подвергает сомнению связь между прикосновением к горячей печи и ощущением боли. Аналогичным образом должны действовать и механизмы взыскани....3. Горячая печь обжигает каждого, не обращая внимание на его отношение, позицию, протекцию и т.п. Так же должна действовать система взысканий. 4. Горячая печь обжигает всегда, при любом прикосновении. Нет такого положения, чтобы «ожог был в отпуске». Таким должен быть и механизм взысканий — он должен функционировать без перерыва.... На кого должен обижаться обжегшийся человек? Вероятно на печь, но не столько и не долго. В принципе он злится на себя за неосторожность» / Basi R.S. Action Administration. - London. 1968. p. 124-125.

[149] Шамаров В.М., Лойт Х.Х., Никифоров А.В. Служебная дисциплина и законность в органах внутренних дел: основные направления воспитательной по их укреплению. — М., 1997. С. 26.

[150] Калугина Н.Г. Некоторые особенности профессиональной деформации следователя / Психопедагогика в правоохранительных органах. 1998, №2 (8). С. 14-17.

[151] В жизни ее именуют еще «служебной», «боевой» и иначе. Прилагательное имеет более общее и всем понятное значение, а поэтому будет использоваться ниже. Значение глава «подготовка» не получило еще в педагогике и практике однозначного истолкования. В одном из законов об образовании оно сужено до практического тренинга. В практике жизни правоохранительных органов оно нередко понимается как обучение, не ограничивающееся тренингом. В разговорном языке и документах оно зачастую употребляется во всеобъемлющем смысле: как вся система педагогических мер, обеспечивающая формирование профессионала, отвечающего требованиям какой-то деятельности, специальности (в этом смысле говорят о подготовке специалистов, системе подготовки, ее сводимой даже к тому, что делается непосредственно в практических органах). В этой книге, как это будет ясно из текста, истолкование понятия «подготовка» находится между крайними точкам зрения.

[152] В сравнении с общей дидактикой и другими разновидностями ее — например, дидактикой обучения личного состава Вооруженных Сил, или даже дидактикой обучения в юридических образовательных учреждениях.

[153] Напомним, что пол дидактикой понимается теория обучения.

[154] Буданов А.В., Латкова И.А. Профессиональное воспитание в учебном процессе образовательных учреждений. – М., 1997

⇐ Предыдущая20212223242526272829

Поделиться:

Популярное:

1. Антипов Алексей Александрович
2. ИВАН МИХАЙЛОВИЧ ВАСИЛЬЕВ (1902-1937)
3. Николай Михайлович Пржевальский
4. Преподаватель: к.ю.н., доцент Сергей Михайлович Кудрин
5. Продолжите ряд: Алексей Адашев, Сильвестр, Макарий,