Работа над конспектом после лекции

⇐ ПредыдущаяСтр 3 из 7Следующая ⇒

Какими бы замечательными качествами в области методики ни обладал лектор, какое бы большое значение на занятиях ни уделял лекции слушатель, глубокое понимание материала достигается только путем самостоятельной работы над ним.

Самостоятельную работу следует начинать с доработки конспекта, желательно в тот же день, пока время не стерло содержание лекции из памяти (через 10 ч. после лекции в памяти остается не более 30-40 % материала).

С целью доработки необходимо в первую очередь прочитать записи, восстановить текст в памяти, а также исправить описки, расшифровать не принятые ранее сокращения, заполнить пропущенные места, понять текст, вникнуть в его смысл. Далее прочитать материал по рекомендуемой литературе, разрешая в ходе чтения, возникшие ранее затруднения, вопросы, а также дополнения и исправляя свои записи. Записи должны быть наглядными, для чего следует применять различные способы выделений. В ходе доработки конспекта углубляются, расширяются и закрепляются знания, а также дополняется, исправляется и совершенствуется конспект.

Подготовленный конспект и рекомендуемая литература используется при подготовке к практическому занятию. Подготовка сводится к внимательному прочтению учебного материала, к выводу с карандашом в руках всех утверждений и формул, к решению примеров, задач, к ответам на вопросы, предложенные в конце лекции преподавателем или помещенные в рекомендуемой литературе. Примеры, задачи, вопросы по теме являются средством самоконтроля.

Непременным условием глубокого усвоения учебного материала является знание основ, на которых строится изложение материала. Обычно преподаватель напоминает, какой ранее изученный материал и в какой степени требуется подготовить к очередному занятию. Эта рекомендация, как и требование систематической и серьезной работы над всем лекционным курсом, подлежит безусловному выполнению. Потери логической связи как внутри темы, так и между ними приводит к негативным последствиям: материал учебной дисциплины перестает основательно восприниматься, а творческий труд подменяется утомленным переписыванием. Обращение к ранее изученному материалу не только помогает восстановить в памяти известные положения, выводы, но и приводит разрозненные знания в систему, углубляет и расширяет их. Каждый возврат к старому материалу позволяет найти в нем что-то новое, переосмыслить его с иных позиций, определить для него наиболее подходящее место в уже имеющейся системе знаний. Неоднократное обращение к пройденному материалу является наиболее рациональной формой приобретения и закрепления знаний. Очень полезным, но, к сожалению, еще мало используемым в практике самостоятельной работы, является предварительное ознакомление с учебным материалом. Даже краткое, беглое знакомство с материалом очередной лекции дает многое. Студенты получают общее представление о ее содержании и структуре, о главных и второстепенных вопросах, о терминах и определениях. Все это облегчает работу на лекции и делает ее целеустремленной.

Подготовка к семинару

Студент должен четко уяснить, что именно с лекции начинается его подготовка к практическому занятию. Вместе с тем, лекция лишь организует мыслительную деятельность, но не обеспечивает глубину усвоения программного материала.

При подготовке к семинару можно выделить 2 этапа:

1-й - организационный,

2-й - закрепление и углубление теоретических знаний.

На первом этапе студент планирует свою самостоятельную работу, которая включает:

- уяснение задания на самостоятельную работу;

- подбор рекомендованной литературы;

- составление плана работы, в котором определяются основные пункты предстоящей подготовки.

Составление плана дисциплинирует и повышает организованность в работе.

Второй этап включает непосредственную подготовку студента к занятию. Начинать надо с изучения рекомендованной литературы. Необходимо помнить, что на лекции обычно рассматривается не весь материал, а только его часть. Остальная его часть восполняется в процессе самостоятельной работы. В связи с этим работа с рекомендованной литературой обязательна. Особое внимание при этом необходимо обратить на содержание основных положений и выводов, объяснение явлений и фактов, уяснение практического приложения рассматриваемых теоретических вопросов. В процессе этой работы студент должен стремиться понять и запомнить основные положения рассматриваемого материала, примеры, поясняющие его, а также разобраться в иллюстративном материале.

Заканчивать подготовку следует составлением плана (перечня основных пунктов) по изучаемому материалу (вопросу). Такой план позволяет составить концентрированное, сжатое представление по изучаемым вопросам.

В процессе подготовки к семинару рекомендуется взаимное обсуждение материала, во время которого закрепляются знания, а также приобретается практика в изложении и разъяснении полученных знаний, развивается речь.

При необходимости следует обращаться за консультацией к преподавателю. Идя на консультацию, необходимо хорошо продумать вопросы, которые требуют разъяснения.

В начале семинара студенты под руководством преподавателя более глубоко осмысливают теоретические положения по теме занятия, раскрывают и объясняют основные явления и факты. В процессе творческого обсуждения и дискуссии вырабатываются умения и навыки использовать приобретенные знания для решения практических задач.

ПЛАНЫ СЕМИНАРСКИХ И ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

Основными целями проведения семинарских и практических занятий курса «Микроэкономика» являются:

1. закрепление теоретических знаний.

2. формирование способности понимать движущие силы и закономерности исторического процесса; события и процессы экономической истории; место и роль своей страны в истории человечества и в современном мире.

3. осуществление текущего контроля.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ 1. Построение и анализ кривой производственных возможностей

Выполняемые задания:

1. расчет альтернативных затрат.

2. определение рационального распределения ресурсов для производства различных благ.

3. построение и анализ кривой производственных возможностей.

Задача 1.

Рассчитайте альтернативные издержки производства товаров А и В в двух подразделениях предприятия по приведенным в таблице 1 данным:

Таблица 1

Возможные объемы производства товаров в подразделениях предприятия.

	Товар А	Товар В
Подразделение 1
Подразделение 2

Задача 2.

Альтернативные издержки производства 1 ед. товара А составляют 3, 25 ед. товара В.
Определите максимально возможный объем производства товара В на предприятии, если известно, что максимальное производство товара А может составить:

Цех 1 5000

Цех 2 8740

Цех 3 6260

Задача 3.

Альтернативные издержки производства 1 ед. товара А составляют 0, 75 ед. товара В.
Определите максимально возможный объем производства товаров А и В на предприятии, если известно, что максимальное производство может составить:

	Товар А	Товар В
Цех 1
Цех 2
Цех 3
Цех 4
Цех 5

Задача 4.

Альтернативные издержки производства 1 ед. товара А составляют 1, 1 ед. товара В.
Постройте кривую производственных возможностей предприятия, если известно, в подразделении №1 максимальный выпуск товара В может достигать 55 тыс. шт., а в подразделении №2 максимальный выпуск товара А может достигать 110 тыс. шт.

Задача 5.

Постройте кривую производственных возможностей на основе данных задачи 1.

Задача 6.

На одном поле фермер может произвести 400 тонн картофеля или 100 тонн пшеницы. О другом поле известно, что альтернативная стоимость выращивания 1 тонны пшеницы равна 5 тоннам картофеля при максимальном урожае картофеля, равном 750 тонн.

Постройте кривую производственных возможностей фермера.

Задача 7.

По приведенным в таблице исходным данным начертите кривую производственных возможностей и рассчитайте альтернативные издержки, связанные с производством дополнительной единицы товара X при переходе от варианта В к варианту С.

Вид продукции	Альтернативные производственные возможности
А	В	С	Д	Е
Товар X, шт.
Товар Y, шт.

Задача 8.

Вид продукции	Альтернативные производственные возможности
А	В	С	Д	Е
Товар X, шт.
Товар Y, шт.

Литература:

основная -1, 3; дополнительная – 5, 8, 9.

⇐ Предыдущая 1 234 5 6 7 Следующая ⇒