Ребенок раннего возраста. Что развивать, как не упустить возможности и не навредить?

Общие советы

Ваш ребенок уже подрос, он сам сидит, ходит (или вот-вот пойдет), отвечает улыбкой на улыбку, настораживается в случае приближения чужого человека. Главной движущей силой в развитии вашего малыша становится предметная деятельность. Практически весь период бодрствования ребенок действует с предметами, перемещает их, познает и усваивает существующие между ними связи. На этом возрастном этапе дети приступают к овладению продуктивными видами деятельности и умением использовать орудия для реализации творческого замысла. В памяти появляются первые образы-представления, развивается воображение. Происходит активное становление и развитие наглядно-действенного мышления, которое к концу раннего детства становится основным способом познания. Игра приобретает изобразительный и творческий характер. Качество становления игровой деятельности зависит от участия взрослого в этом процессе, наличия условий для ее осуществления. Учитесь играть вместе! Именно в процессе игры ребенок познает результативность своих действий, положительные и отрицательные чувства и эмоции при контакте со средой, усваивает схему действия. Систематическое взаимодействие взрослого с ребенком в предметной, продуктивной и игровой деятельности способствует активному социальному развитию и совершенствованию социальных взаимоотношений ребенка со средой.

На втором году жизни у детей начинает активно развиваться речь. Малыш постоянно лепечет, старается воспроизвести все новые и новые слоги и слова. Если в 1 год в его словаре 5-10 слов, то к 2 годам их уже около 300. К концу раннего возраста речь становится средством общения. Старайтесь поддерживать речевой интерес ребенка – разговаривайте с ним, стимулируйте его к ответам с помощью слов. Читайте стихи, пойте песенки, рассказывайте сказки, включайте малыша в диалог, просите помочь вам закончить знакомую фразу словом, повторить за вами простое словосочетание.

В раннем возрасте происходит активное формирование личности ребенка, апогеем которого становится кризис 3-х лет. Будьте мудры и терпеливы, помогите ребенку пережить этот сложный период!

Формирование личности. Кризис трех лет.

Кризис 3 лет - граница между ранним и дошкольным детством, один из наиболее трудных моментов в жизни ребенка. В этот период ребенок становится более самостоятельным, у него появляется ощущение собственного «Я» и он начинает отделять себя от взрослого. Психологическое взросление требует новых отношений с окружающими людьми. Малыш хочет большей свободы, но пока не знает, как с ней обращаться. Такое противоречие выражается в виде нарушений поведения и трудностей воспитания. Ребенку трех лет должна быть предоставлена определенная степень свободы, но при этом оказана необходимая помощь и руководство действиями со стороны взрослого. Стиль общения взрослого с ребенком должен быть изменен. Ситуативно-деловое сотрудничество, в котором ребенок до настоящего времени играл роль ведомого, должно перерасти в совместную деятельность, где ребенок займет позицию партнера по общению, будет иметь право сообщать о своих желаниях и мнении, а взрослый прислушается к ним и умело направит в социально приемлемое русло.

Основные характеристики кризиса: 1) негативизм, главный мотив которого - сделать все по-другому. Это не непослушание; 2) упрямство - реакция ребенка, который настаивает на чем-то не потому, что ему этого очень хочется, а потому, что он об этом сказал и требует, чтобы с его мнением считались; 3) обесценивание, как желание познать новое, открыть закономерность происходящего, последовательность событий. Обесценивается то, что было привычно, интересно, дорого раньше. Ребенок может начать ругаться (обесцениваются старые правила поведения), отбросить или сломать любимую игрушку (обесцениваются старые привязанности) и т.п.; 4) строптивость, направленная против норм и правил; 5) своеволие – желание делать и решать все самому; 6) протест-бунт, который проявляется в частых ссорах с родителями. Ребенок находится в состоянии войны с окружающими, в постоянном конфликте с ними, что позволяет ему усвоить правила и нормы социального бытия; 7) деспотизм – ребенок пытается навязать свою власть всем окружающим. Все эти явления могут проявляться с разной интенсивностью.

Что делать родителям? Кризис пройдет мягче, если ребенок занят интересной и продуктивной деятельностью. Нужно своевременно перейти на более высокий уровень отношений с ребенком – партнерское взаимодействие. Своевременное изменение стиля общения взрослого с ребенком, учет возросших возможностей и изменение социальных потребностей при организации основных видов детской деятельности смягчает проявление негативных эмоций и закрепляет такие позитивные психические качества как самостоятельность и целенаправленность в достижении целей. Благодаря этому ребенок научается учитывать желание и потребности других, чувства окружающих людей, совершать поступки в соответствии с требованиями взрослых. Таким образом, притязание на индивидуальность, обособление себя от окружающих, сравнение себя другими людьми, стремление к самостоятельности – важный шаг в социальном и психическом развитии ребенка, что свидетельствуют о том, что личность ребенка начала свое формирование. Научитесь договариваться с ребенком, предлагать ему сделать выбор из двух приемлемых социальных вариантов (пойти на прогулку в парк или в лес, убрать игрушки, а потом смотреть телевизор или пойти спать, не убирая игрушек). При этом ни в коем случае нельзя нарушать обещаний. Старайтесь быть последовательными и терпеливыми. Нельзя дать ребенку почувствовать, что вы подчинитесь любому капризу, лишь бы он был доволен. От такой свободы и власти ребенку будет только хуже. Ели договориться сложно, отвлеките малыша – это прекрасный способ избежать конфликта. После разрешения или прекращения конфликта обсудите ситуацию. Объяснение правил поведения побуждает детей к словесному ответу, обдумыванию происходящего, общению с близким человеком.

Какие игрушки нужны в раннем возрасте?

Ваш малыш уже ходит. Это открывает новые возможности для разнообразных действий. Тренировать координацию и чувство равновесия можно при помощи игрушек-каталок (предметы на веревочке или палочке, которые можно тащить за собой или катить впереди). Игрушка должна быть устойчивой, чтобы не переворачиваться в процессе движения, не издавать резких звуков, чтобы не испугать ребенка.

На втором году ребенок овладевает орудийными действиями. В этом ему помогут игрушки-орудия: совочки, лопатки, ведерки, ложечки и тарелки, молоточки и колышки для забивания, сачки для вылавливания игрушек, щеточки и расчески.

Ребенок овладевает более сложными предметными действиями. Необходимо организовать специальные игры с предметами (катать, бросать, вынимать, перекладывать, отворачивать, выковыривать, используя всю кисть, только пальцы, один или два пальчика).

Ребенку необходимы специальные игрушки, развивающие его мышление: пирамидки, вкладыши, матрешки, кубики, «коробки форм». Самым первым соотносящим движением малыша является вкладывание одного предмета в другой. Позвольте малышу собирать игрушки в миску или коробку, а потом доставать их. Затем вы можете поиграть с вкладышами разных форм, цветов и размеров: вкладывать или стоить башенки, собрать и разобрать пирамидку. Следите за тем, чтобы действие с игрушкой не требовало от ребенка значительных физических усилий и ловкости, иначе смысл игры теряется. Недостаточно просто дать ребенку игрушку. Важно научить его с ней играть. Совершайте действия рукой ребенка, сопровождая игру словами «ап! сняли, туда, надели, так». Затем дайте малышу возможность совершить действие самому. Помогайте при необходимости, но не выполняйте все действия за ребенка, пытайтесь обучить малыша правильному выполнению действия, пользуясь таким средством как совместное действие «рука в руку», многократное повторение, демонстрация, сопровождение и фиксация результата речью.

После 1, 5 лет ребенку полезны машинки, куклы с одеждой и посудой, спортивные игрушки (мячи, кольца, лесенки, обручи). Катайте мяч друг к другу, играйте в «футбол», научите пролезать через обруч, карабкаться по лесенкам. Это позволит улучшить координацию, развить крупную моторику, точность движений рук и ног.

После года необходимо уделять большое внимание развитию мелкой моторики в свободной игре ребёнка и при проведении различных занятий по лепке (с пластилином или солёным тестом) и рисованию (восковыми и цветными карандашами; красками, с помощью ладошек и пальчиков, а позднее – с помощью кисточки). В этом возрасте можно начинать строить с детьми простые постройки из крупных деталей строительного конструктора (стол, стул, диван, дорожка), строить башенки из кубиков. Желательно все постройки детей обыгрывать с помощью маленьких игрушек.

Особенно помогают в развитии мелкой моторики пальчиковые развивающие игры, со стихотворным сопровождением.

Для того чтобы движения рук ребёнка становились всё более совершенными, нужно предоставить ему возможность манипулировать со всевозможными предметами, разными по форме и фактуре (кусочки ткани, пузырьки, бумага, фольга, полиэтилен и т. д.).

В процессе таких обучающих игр у детей улучшается зрительное и слуховое внимание, они овладевают целевыми действиями с предметами по инструкции (открой – закрой, возьми – отдай, достань – положи и т.д.), совершенствуют координацию движений и мелкую моторику.

Постепенно детям даются всё более сложные задания:

· застёгивание пуговиц;

· завязывание и развязывание узлов (хорошо использовать различные шнуровки);

· переливание воды из ёмкости с узким горлышком в ёмкость с широким горлышком;

· доставание мелких игрушек из бассейна с крупой. Для изготовления такого бассейна надо насыпать крупу (горох, фасоль, гречку, рис, перловку) в контейнер (тазик), спрятать в ней различные мелкие игрушки (можно от киндер-сюрпризов) и предложить малышу отыскать игрушки в этом бассейне.

Горшок или памперс?

Научить ребенка пользоваться горшком для многих родителей представляет известную трудность, особенно сегодня: приученный с младенчества к памперсам, малыш не хочет садиться на горшок. Однако именно на втором году (в 1 год 6 месяцев - 1 год 8 месяцев) желательно сформировать у малыша навык опрятности.

Для более комфортного обучения с первого года жизни ребенок должен испытать неприятные ощущения от мокрых пеленок, белья, совпадающие с его физиологическими отправлениями. В этом случае у него начнет вырабатываться поведенческая реакция, направленная на устранение причин, приводящих к неприятным ощущениям. Такое поведение можно сформировать очень рано. Уже в 5-6 месяцев малыш способен подавать сигналы своим поведением. Если мама понимает эти сигналы и немедленно реагирует, то добивается должного результата. Если же малыш привык к памперсам, то здесь приходится говорить не о воспитании навыка опрятности, а о переучивании. Потребуется много времени, чтобы навык опрятности перешел в привычку. Приведем несколько практических советов:

- используйте памперсы только на первом году жизни ребенка, сочетая их с подгузниками;

- на втором году памперсы вам помогут в дороге, на прогулке в холодное время года, в гостях и во время болезни ребенка;

- отучать ребенка от памперсов лучше в теплое время года, дома и в состоянии полного здоровья;

- если малыш ослабленный, нервный, тревожный, беспокойный ночью, то памперсы ему необходимы на данном этапе;

- постоянное использование памперсов особенно вредно для мальчиков, поскольку парниковый эффект может неблагоприятно отразиться на половой функции в будущем;

- предложение воспользоваться горшком должно совпадать с естественной потребностью ребенка, в частности через 20-30 минут после еды, перед прогулкой, перед сном и после него, если ребенок проснулся сухим;

- как только малыш оказался мокрым, следует обратить на это его внимание и немедленно сменить штанишки на сухие, ребенок почувствует разницу;

- проследите, чтобы ребенок не проваливался в горшок, края горшка должны быть теплыми и сухими;

- ребенку следует напоминать о возможной потребности, даже когда он не подает вам сигналов;

- не нужно держать малыша на горшке более пяти минут;

- не оставляйте ребенка на горшке одного, без присмотра. Он еще слишком мал, чтобы вы могли положиться на его благоразумие и самостоятельность.

Как сформировать гигиенические навыки?

Обучение гигиеническим навыкам начинается со знакомства с предметами личной гигиены: полотенце для лица и рук, полотенце для тела, полотенце для ног, небольшая расческа с тупыми зубчиками, стаканчик для полоскания рта, зубная щетка, носовые платки, щеточка для мытья ногтей, мочалка для тела. Гигиеническое воспитание после года направлено на приобщение ребенка к следующим гигиеническим навыкам: мыть руки перед едой и после каждого загрязнения; умываться после ночного сна и после каждого загрязнения; принимать ежедневно гигиенический душ перед ночным сном; мыться с мылом и мочалкой (два-три раза в неделю); подмываться перед сном и после сна, если малыш проснулся мокрым; мыть ноги перед сном; полоскать рот после приема пищи (с двух лет); пользоваться зубной щеткой (с двух лет); пользоваться носовым платком по мере надобности; пользоваться расческой, стоя перед зеркалом (с полутора - двух лет); ухаживать за ногтями с помощью щеточки (с двух с половиной лет); не брать пищу грязными руками.

Любую гигиеническую процедуру следует проводить аккуратно, осторожно, чтобы не испугать малыша, не вызвать неприятных ощущений. Заранее продумайте все действия, расположите необходимые предметы так, чтобы ими свободно можно было пользоваться, не тратя время на поиски, не отвлекаясь. Предметы личной гигиены ребенка должны быть красочными, располагающими к запоминанию. Покажем тактику обучения на одной из гигиенических процедур – мытье рук. Заверните рукава одежды ребенка, проверьте температуру воды. Намыльте ладони малыша до образования пены, потрите ими друг о друга. Можно поиграть: «Чьи это лапки? Лапки-царапки? Нет, это ручки! Чьи это ручки? Да, моей внучки (дочки)! » и т. п. Смойте мыло под струей воды, побуждая малыша к самостоятельным действиям. Закройте воду. Снимите полотенце, привлекая малыша к участию в этом, насухо вытрите лицо и руки, называя части тела, которые вытираются. Предложите посмотреть в зеркало: «Вот какой ты стал чистый и красивый! »

Аналогичным образом следует формировать навыки одевания. К концу 3 года жизни малыш должен уметь самостоятельно одевать некоторые предметы, застегивать кнопки, липучки, а также снимать с небольшой помощью взрослого колготы, брюки,;

Кормить ли грудью ребенка раннего возраста?

Кормить грудью детей следует до 8-10 месяцев жизни. К этому возрасту, объективная потребность в грудном молоке у ребенка исчезает. Грудью он пользуется для того, чтобы успокоиться, получить тактильный контакт с мамой. В случае если вы регулярно общаетесь с малышом, берете на руки, трогаете, целуете, играете и разговариваете, таких дополнительных способов общения, как сосание груди, ему не понадобится. У ребенка не сформируется патологической зависимости от груди, будет развиваться самостоятельность в активном познании мира.

Отлучение от груди можно провести постепенно, не травмируя ребенка. Перейдите к употреблению грудного молока из бутылочки, уменьшая в течение месяца его объем, заменяя готовыми молочными продуктами. При возникновении потребности сосания груди, ребенку лучше предложить воду из бутылочки, соску или попробовать отвлечь его.

Как формировать у ребенка социальные способы приема пищи?

По мере взросления совершенствуется артикуляционная моторика, становятся более точными и сложными движения губ, челюсти и языка, осваиваются социальные способы приема пищи. Сосание как более ранний вариант приема пищи все реже и реже используется ребенком и постепенно замещается другими, более удобными. Ребенок способен есть кашеобразную пищу, а также твердые продукты. Взрослый должен своевременно вводить в пищевой рацион ребенка новые разнообразные по консистенции продукты, учить его новым движениям артикуляционного аппарата, использованию предметов для приема пищи, менять способ общения во время кормления. Если взрослый не делает этого, малыш не переходит с одного, более простого способа питания и социального взаимодействия, к другому, более сложному. Он привыкает к использованию единственно знакомого ему с рождения способа приема пищи и начинает негативно относиться к внесению изменений в привычный алгоритм кормления. Он стремится удовлетворить голод наиболее удобным и быстрым способом – сосанием пищи через бутылку. Если родители идут на поводу такого желания, они искусственно задерживают психическое развитие малыша, не позволяя ему освоить более совершенный способ питания. Если Вы не хотите лишать ребенка грудного молока, предлагайте пить его из чашки, тем самым создавая условия для формирования акта глотания.

Когда начинать развивать самостоятельность и привычку к труду?

Ранее детство - это возраст, когда закладываются основы самостоятельности и произвольности. Планируйте деятельность ребенка в течение дня. Расширяйте социальное пространство ребенка, учите разным способам взаимоотношений между людьми, помогайте усвоить правила поведения в общественных местах. Включайте ребенка в деятельность взрослого, привлекайте его к выполнению домашних обязанностей: уборка квартиры, подготовка к купанию, чистка одежды, раскладывание белья в шкаф. Это поможет вам разрешить проблему занятости ребенка, сформировать у него социальные навыки, усвоить семейные традиции и ценности. Ребенок, помогая взрослым по дому, сможет почувствовать свою незаменимость, равноправие и успешность, активную роль в жизни семьи.

Ребенок плохо себя ведет. Что делать?

Аффективные вспышки ребенка лучше всего гасятся тогда, когда взрослые достаточно спокойно на них реагируют, а по возможности - вообще игнорируют. В противном случае, особое внимание взрослых действует как положительное подкрепление: ребенок быстро замечает, что уговоры и прочие приятные моменты в общении с родственниками следуют за его слезами или злостью, и начинает капризничать чаще, чтобы этого добиться. Кроме того, ребенка раннего возраста легко отвлечь. Если он действительно расстроен, взрослому достаточно показать ему любимую или новую игрушку, предложить заняться чем-то интересным - и ребенок, у которого одно желание легко сменяется другим, мгновенно переключается и с удовольствием занимается новым делом.

Важно научить ребенка пониманию, где и как можно использовать знакомые социальные навыки, уметь выбирать подходящий способ поведения в конкретной ситуации или общественном месте. Если родители реагируют в определенных ситуациях по-разному, ребенку сложнее научиться вести себя правильно. Не поощряйте нытье и капризы ребенка. Попытайтесь понять, чем вызвана данная эмоциональная реакция, отвечайте на нее сдержанными чувствами, поиском компромиссных решений, а не всплеском негативных эмоций. Конфронтация во взаимоотношениях возникает, когда ребенок пытается действовать самостоятельно или влиять на принятие решения. Конфликтные ситуации дают родителям возможность установить разумные правила, пределы дозволенного, привить моральные устои, помочь принять правильное решение.

Наказания разрушают взаимную привязанность детей и родителей. Наказание – это всегда перевоспитание, свидетельство упущенных воспитательных возможностей, это всегда насилие, демонстрация глубокого огорчения и бессилия родителей. Наказание унижает и запугивает ребенка, не обучая его правильным способам поведения.

Ребенок с первых лет жизни должен усвоить грани допустимого. Чтобы понять правила поведения он противопоставляет себя другим, в первую очередь, членам семьи, идет на конфликт, испытывая терпение родителей, познавая уровень дозволенного. Родители должны расставить четкие границы между смыслом слов «можно» и «нельзя», воспитать или выработать правильную реакцию на просьбу «подожди».

Формируйте представление о том, что можно и нельзя, доступно объясняя почему данная ситуация возможна, а другая нет. Задача родителей - понять и проанализировать, какая потребность в этот момент движет ребенком, насколько выполнение этого желания допустимо. Часто родители не удовлетворяют желания ребенка, несмотря на то, что они не опасны: кормление, игры с чужими детьми, чтение сказки на ночь. или удовлетворяют все требования без разбора. Родители должны научиться удовлетворять справедливое «хочу», и объяснять разумность взрослого «нельзя» или «надо». Благожелательная интонация и спокойный, уверенный тон во время отказа, убедит ребенка прекратить начатое, помогут устранить разногласие в более короткие сроки, чем яростные, оскорбительные ругательства, постоянные одергивания, болезненные наказания.

Развивайте у ребенка навык самостоятельности, совершая вместе с ним домашние дела: уборку квартиры, укладывание спать, умывание, раскладывание белья в шкаф, использование туалета. Это поможет вам разрешить проблему занятости ребенка, даст возможность сформировать у него социальные навыки, усвоить семейные традиции и ценности, наладить режимные моменты в воспитании. Ребенок, помогая взрослым по дому, сможет почувствовать свою незаменимость, равноправие и успешность, активное участие в жизни семьи.

Ваш ребенок нуждается не только в удовлетворении физиологических потребностей, но и в реализации психологических новообразований, личностных предпочтений.

Развитие речи. Нужен ли логопед?

К концу второго года жизни ребенок начинает активно говорить. Развитие речи происходит во время общения со взрослыми, в ходе совместных игр, продуктивной деятельности, в процессе прослушивания стихов и рассказов, рассматривания картинок. Очень важно как можно больше разговаривать с малышом, отвечать на его вопросы. Старайтесь общаться эмоционально, в доброжелательной манере, увлекая ребенка процессом совместной деятельности. Используйте для общения только правильную речь, не сюсюкайте, не говорите на «детском языке», говорите четко и внятно, помните, что ребенок будет копировать то, что слышит и видит.

Если вы замечаете, что ребенок мало говорит (вообще не говорит), что его речь сложно понять, обязательно обратитесь к специалисту – логопеду и дефектологу. Отсутствие речи может быть проявлением самых разных состояний ребенка. Только профессионал сможет определить это и выбрать систему помощи. Если на приеме у специалиста обнаружено нарушение развития речи и вашему малышу рекомендованы занятия с логопедом, не пренебрегайте этими рекомендациями, обязательно запишите ребенка в специализированный логопедический детский сад. Там он будет получать регулярную, индивидуально подобранную коррекционную помощь, а вы будете спокойны за его развитие.

За период от года до трёх лет расширяется объем произносимых лепетных слов, происходит накопление и активное использование в устной речи большого количества новых слов, соединение слов в различные виды словосочетаний и предложений. Осваиваются простейшие формы словообразования и словоизменения.

С появлением способности передвигаться в пространстве у ребёнка быстро расширяются представления об окружающем мире, интенсивно развивается речь. Малыш уже сам спрашивает взрослых о том, что это и как называется. Ребёнок второго года жизни понимает значение большого количества обиходных слов, узнаёт и может показать на картинке отдельные предметы и выполняемые действия, способен понять и выполнить простые просьбы и поручения (принеси мячик, дай чашку и т.п.).

Ребёнок начинает активно общаться с окружающими людьми с помощью речи: вступает в диалог, выражает словесно и с помощью жестов свои просьбы и желания. То есть, происходит становление коммуникативной функции речи.

Конечно, в речи наблюдаются звуковые искажения, употребляются ударные и начальные слоги, пропускаются трудные звуки, имеются перестановки слогов. Большинство новых слов произносится ребёнком пока не точно. Многие звуки родного языка отсутствуют или замещаются звуками, близкими по артикуляции. Это объясняется возрастным несовершенством артикуляционного аппарата, недостаточным уровнем восприятия фонем. Но слоговой интонационно-ритмический рисунок слов уже удерживается («татики» – часики, «атина» – машина, «пиехая» – приехала). Главное на этом этапе не чистое звукопроизношение ребёнка, а развитие у него возможности соединять различные слова в простые предложения. Сосуществование слов, правильно и неправильно произносимых, – основная закономерность начальных этапов становления речи у детей.

В возрасте от 1, 5 до 2 лет у ребёнка начинает быстро расти запас слов. К полутора годам словарь ребёнка увеличивается до 20–50 слов, а к двум годам в его словаре уже около 200 слов.

В это время (у некоторых детей и раньше) начинает усваиваться повелительное наклонение глаголов (иди, дай, пой и т.п.) и появляются первые формы множественного числа. Появляются те начальные грамматические формы, которые помогают ребенку ориентироваться в пространстве и времени (падежи и глагольные времена). Однако полное овладение падежными формами происходит значительно позже.

Примерно с полутора лет отмечаются осознанные попытки ребёнка построить двухсловную фразу типа «Мама, дай», состоящие из аморфных слов-корней: «Мама, ди! » – Мама, иди! «Папа, пи! » – Папа, пей! Исследователи детской речи выделяют в этом периоде так называемый «физиологический аграмматизм», когда ребенок пользуется в общении предложениями без их соответствующего грамматического оформления: «Мама, дай мика». – Мама, дай мишку; «Аня нет мика» – У Ани нет мишки. При нормальном речевом развитии этот период длится несколько месяцев.

К двум годам малыш понимает и правильно выполняет двухсложную инструкцию («Подойди к дивану и возьми мишку), верно использует некоторые личные местоимения (ты, мне), строит предложения из двух слов. Усваивает простые по артикуляции звуки ([п], [б], [м], [ф], [в], [т], [д], [н], [к], [г], [х]). Свистящие звуки (с, з, ц), шипящие (ш, ж, ч, щ) и сонорные (р, л) ребенок обычно пропускает или заменяет.

Примерно в 2-2, 5 года в речи ребёнка идёт активный процесс построение простых фраз. С этого момента ребенок кроме глаголов и существительных произносит наречия, местоимения, прилагательные, предлоги. Малыш способен задавать вопросы: «Где? », «Куда? » Может образовывать сложные предложения, согласовывать слова в роде, числе и падеже. Он уже хорошо выражает свои желания и потребности. Способен рассказать о том, что ему запомнилось на прогулке, легко общается с другими детьми.

К трём годам ребенок в речи уже может самостоятельно безошибочно употребить простые грамматические конструкции и простые предложения. В речи появляются вопросы «Почему? » «Когда? ». Используются практически все части речи, предлоги и союзы, формы единственного и множественного числа. Словарный запас составляет около 300-400 слов различных частей речи.

К концу преддошкольного этапа нормально развивающийся ребёнок может общаться со сверстниками и окружающими людьми, многословными фразами, используя структуру простого распространенного предложения. Ребенок начинает активно пользоваться всеми частями речи, постепенно у него формируются начальные навыки словообразования и словоизменения. При этом простые грамматические категории речи уже правильно оформлены, быстро накапливается словарный запас. Дети могут отвечать на вопросы, запоминают и воспроизводят понравившийся короткий рассказ, передают содержание знакомой сказки. У ребёнка появляется потребность в словотворчестве, он придумывает свои слова, но при этом использует законы родного языка («бусеница» – гусеница, «пальчатки» – перчатки, «копатка» – лопатка). Таким образом, к трём годам малыш постепенно овладевает основными закономерностями языка.

В современной психологии также условно выделяют два типа нормально развивающихся в речевом плане детей – «говоруны» и «молчуны». «Говоруны» иногда начинают говорить даже раньше, чем их сверстники. Они имеют повышенную речевую активность и интерес к окружающему миру. Такие дети любят общаться с окружающими, задают много вопросов, легко осваиваются в новой обстановке. «Молчуны», напротив, склонны к созерцательности. Они не любят попадать в незнакомую обстановку, общаться с незнакомыми людьми. Им нужно больше времени на адаптацию. «Молчуны» могут начать говорить позже, чем их сверстники, но практически сразу без дефектов. Однако, если «молчун» не заговорил к 2, 5 годам, необходимо обратиться к специалистам.

Вышеописанные этапы развития устной речи условны, это лишь ориентиры, которые помогут родителям оценить уровень развития речи своего малыша. Небольшие отклонения в ту или иную сторону не являются патологией. Однако, есть вещи, на которые необходимо вовремя обратить внимание.

Что должно насторожить родителей:

· Ребёнок не понимает обращённой речи, не узнаёт и не может показать на картинке отдельные знакомые предметы и выполняемые ими действия; не может правильно показать на себе части тела, которые ему называет взрослый; не способен понять и выполнить простые просьбы и поручения.

· Не происходит накопления активного словарного запаса ребёнка.

· Ребёнок не хочет общаться с окружающими людьми.

· К двум годам молчит, или общается только с помощью лепетных слов и звукоподражаний.

· К 2, 5 годам не может понятно выразить в речи свои желания и потребности; не способен рассказать о каком-то недавнем ярком событии, пересказать знакомую сказку или короткий рассказ.

· К трём годам говорит на своём непонятном «птичьем» языке, с большим количеством аграмматизмов (речевых ошибок).

Во всех этих случаях необходимо немедленно проконсультировать ребёнка у психоневролога и логопеда, проверить физиологический слух и, если необходимо, организовать коррекционные занятия.

Как помочь малышу?

Каждый ребёнок развивается в своём индивидуальном темпе. Если ваш малыш не уложился в какие-либо обозначенные сроки того или иного этапа речевого развития, не нужно сразу впадать в панику. Но любое отклонение в развитии речи от возрастных норм должно насторожить внимательных родителей и стать сигналом для своевременного обращения к логопеду или другим специалистам. Важно не упустить реального отставания ребёнка в развитии, при котором у него по всем параметрам будет устойчивое отставание.

В три года практически заканчивается анатомическое созревание речевых областей мозга. Поэтому при отклонениях от возрастных норм развития речи следует обратиться к различным специалистам. Логопед проведёт комплексное обследование речи и, при необходимости, составит программу развивающих занятий и поможет скорректирует возможные отклонения. Если есть сомнения в том, хорошо ли слышит ребёнок, конечно, обязательно нужно пройти обследование у отоларинголога. Если родителей встревожит эмоциональная нестабильность и странности поведения малыша, лучше сразу обратиться к хорошему неврологу (выявить особенности созревания ЦНС). Все проведённые обследования у специалистов помогут вовремя установить причины речевого недоразвития, назначить, если нужно, соответствующее комплексное лечение (медикаментозное лечение, массаж, рефлексотерапию и т.д.) и провести необходимую логопедическую коррекцию. Пусть лучше специалист опровергнет Ваши опасения, чем будет пропущен благодатный период для исправления речевого нарушения.

Многие мамы считают, что до того, как ребенок произнесет первое слово, а это обычно случается в возрасте около года, говорить с ним не нужно (он все равно ничего не понимает и не может пока ничему научиться). Конечно, это ошибочное мнение. Чтобы к году артикуляционный аппарат ребёнка был достаточно развит, необходимо заниматься развитием речи с первого дня его жизни.

Если мама с рождения ребёнка будет заниматься развитием его фонематического слуха, работать над интонацией, вокализацией и пониманием звучащей речи, он гораздо быстрее и легче сможет произнести к году свои первые слова. Нужно разговаривать с малышом, поддерживать любые голосовые реакции, отвечать на его агуканье и лепет. Очень важно смотреть в глаза ребенку, приучать и его ловить ваш взгляд, общаться с помощью жестов и мимики. Маленькому ребёнку очень нужен непосредственный телесный контакт с матерью, поэтому не нужно бояться приучить ребенка к рукам. Говорите с ним ровным, ласковым тоном, произносите все звуки четко и правильно. Помните, что мамино «говорящее лицо» является самым сильным стимулом для привлечения внимания ребенка. Главное – всегда общаться с ребёнком эмоционально. Разговаривая с малышом, нужно вести с ним своеобразный диалог. Издавая различные звуки, напоминающие гуление, нужно делать паузы и стараться вызывать малыша на обратный контакт. Постепенно следует добиваться ответной реакции ребёнка. Нужно в ответ повторять и те звуки, которые произносит ваш малыш, вступая с ним в своеобразный диалог.

Лепет очень важен для развития речи ребенка до года, поэтому нужно стараться его активизировать. Расположившись лицом к лицу с ребенком, чтобы ему были видны движения губ, повторяйте разные слоги, пойте песни, читайте детские стишки и просто разговаривайте. Хоть первые лепетные слова-слоги и не несут в себе содержательного смысла, ребенок с их помощью пытается общаться с вами, а значит, его нужно в этом поддержать. Разговаривая с малышом, можно погладить или ласково пощекотать, потормошить его. Мамина речь и улыбка в сочетании с тактильно-двигательной стимуляцией поможет малышу улыбнуться ей в ответ. Кроме того, подобное «тормошение» стимулирует комплекс оживления.

Если ребенок устал, нужно обязательно сделать перерыв в общении. Старайтесь, чтобы общение с малышом доставляло и вам и ему радость.

Старайтесь оречевлять все режимные моменты. Ребёнок должен быть погружён в звуки родной речи. Пойте малышу колыбельные песенки, рассказывайте потешки, прибаутки, короткие стишки. Хорошо, чтобы и все члены семьи находили время для того, чтобы поговорить с ребёнком. Помните, что длительные просмотры телевизора, постоянный звуковой фон (различные аудиозаписи) снижают активность собственной речи ребенка.

Почаще хвалите ребенка. Он должен чувствовать вашу любовь и поддержку. Можно завести дневник для того, чтобы записывать произносимые ребёнком в каждом речевом периоде звуки, слоги и слова. Это поможет контролировать речевое развитие малыша и позволит отследить изменения, происходящие в развитии речи.

Для лучшего развития речи ребенка после года рекомендуется тренировать мышцы губ и щек. Это можно делать с помощью свистулек, губных гармошек, игрушечных флейт, совместно с мамой можно выдувать мыльные пузыри. На этом этапе важно, чтобы ребенок слышал правильную речь взрослых. При недостаточности слов в активном словаре ребёнка, можно научить его пользоваться некоторыми жестами. Сначала малыш должен научится воспроизводить жест (например, к словам «дай», «возьми», «принеси», «до свидания»), а потом – повторять соответствующее слово. Можно научить ребёнка утвердительно или отрицательно качать головой, показывая на предметы указательным пальцем и называя их то правильно, то неправильно.

⇐ Предыдущая 1 2 3 4 5 6 789 Следующая ⇒