Модуль 1. Кризис как возможность. Цели обучения

Стр 1 из 4Следующая ⇒

Модуль 1. Кризис как возможность. Цели обучения

Участники узнают:

• Стадии и возможные последствия кризиса с позиции его стрессовой модели.

• Определения кризиса.

• Первоначальные и долгосрочные цели терапевтического воздействия.

• Роль социального педагога в жизни детей, находящихся в реабилитационных центрах.

• Динамику кризисного состояния в группе.

• Природу кризиса, его формы и стадии, его воздействие на детей, живущих в реабилитационных центрах.

• Пять подходов к терапевтическому воздействию на детей. Как выбрать лучший подход в зависимости от ситуации и типа ребенка.

Участники почувствуют:

• Что испытывают дети в периоды эмоционального напряжения.

• Степень контроля, которой должен обладать социальный педагог в предотвращении и эскалации кризиса, а также для его деэскалации.

• Значение и важность обмена опытом с коллегами.

• Важность вмешательства социального педагога в кризисную ситуацию.

• Личные предпочтения в выборе подхода к воздействию.

• Различные виды реакций педагога на типичные ситуации, возникающие в реабилитационных центрах.

Участники смогут:

• Применять различные способы и стратегии работы с детьми.

• Показать приемы предотвращения кризисных ситуаций.

• Определить свои сильные и слабые стороны и психологические проблемы при предотвращении кризисных ситуаций.

• Решить, какой терапевтический подход будет наиболее эффективным, с учетом особенностей ребенка, ситуации и профессиональных навыков социального педагога.

• Использовать различные терапевтические подходы в зависимости от типа ребенка и сложившейся ситуации.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ КРИЗИСНОГО СОСТОЯНИЯ

ПОВЕДЕНИЕ: ИЗМЕНЕНИЕ ТИПА ПОВЕДЕНИЯ, РАВНОВЕСИЯ

ДИНАМИКА: РЕБЕНОК УБЕЖАЛ ИЛИ НЕ НАУЧИЛСЯ:

— ЭФФЕКТИВНО/БЕЗБОЛЕЗНЕННО/РАЦИОНАЛЬНО/ КОНСТРУКТИВНО РЕШАТЬ ПРОБЛЕМЫ

СПРАВЛЯТЬСЯ С ПЕРЕЖИВАНИЯМИ, СТРЕССАМИ, КОНФЛИКТНЫМИ

СИТУАЦИЯМИ

Инструкция: Каждый студент самостоятельно заполняет анкету по методам кризисной терапии. В анкете не может быть правильных или неправильных ответов, так как она отражает только личное мнение каждого слушателя курса. Для получения в анкете достоверных данных достаточно просто давать искренние ответы. Выберите варианты от «а» до «е», наилучшим образом характеризующие тот метод работы с воспитанником, который Вы в первую очередь примените в описанной ситуации. Поставьте цифру «5» рядом с описанием этого метода. Поставьте остальные цифры от «4» до «1» возле остальных методов по мере уменьшения, по Вашему мнению, их соответствия описанной ситуации.

Ситуация 1

Денис, 14 лет, является вашим воспитанником 6 недель. Вы достигли определенных успехов в воспитании Дениса и чувствуете, что его поведение улучшается. Два дня назад Денис расстроился из-за одного телефонного звонка, а когда Вы пытались поговорить с ним, убежал и вернулся только вечером. Что Вы скажете или сделаете в первую очередь?

а. Сразу же постараетесь вернуть Дениса к выполнению обычного

распорядка дня, попросите его готовиться ко сну. __

б. Сядете и поговорите с Денисом о том, что изменилось после того, как он убежал и вернулся, и что он думает теперь. __

в. Скажете Денису, что вы разочарованы тем, что он предпочел убежать, а не поговорить с Вами о своих проблемах. __

г. Попросите Дениса объяснить Вам, чем он был так расстроен, что решил убежать. _

д. Обсудите с Денисом, как еще, по его мнению, можно справиться с такими трудными ситуациями, и что может помочь в следующий раз.

Ситуация 2

Необходимо разработать план помощи Маше, 12 лет, Вашей новой воспитаннице. У Маши проблемы эмоционального плана и поведения, причины и характер которых известны Вам и Вашим коллегам. Она «обычный» ребенок среди тех, с которыми Вы работаете. У нее низкая самооценка, слабая успеваемость в школе, плохо развитые навыки общения, и она не желает меняться. Она с трудом справляется с различными заданиями и не соблюдает правила поведения и распорядка. Вы участвуете в совещании по разработке плана помощи воспитаннице. На совещании присутствуют социальный работник, заместитель директора, сама Мария и члены ее семьи. Что, по Вашему мнению, особенно важно включить в план при его составлении?

а. Четкую и последовательную структуру правил, подлежащих соблюдению,

целей, которые ребенку необходимо достичь, и вознаграждений за

достигнутые результаты.

б. Помощь и поддержку воспитанника в формировании самооценки. _

в. Специальные мероприятия и программу помощи ребенку, которые были бы понятны и выполнялись всеми специалистами и родителями. __

г. Работу воспитателя для формирования доверительных взаимоотношений с воспитанником и для общения с ним, с тем чтобы предоставить ему авторитетный пример для подражания. __

д. Цели и методы работы по пожеланию и предложению воспитанника, одобренные всеми участниками совещания.

Ситуация 3

Ученики, 10 —13 лет, находятся в коридоре, спорят, кто будет выполнять какое задание. Каждый день, прежде чем идут по домам, ученикам даются определенные задания по классу. Учитель, который обычно следит за выполнением заданий, болен, и Вы его замещаете. Вы можете распределить выполнение заданий любым способом, главное, чтобы они были выполнены. Как Вы поступите?

а. Напомните воспитанникам, что они не будут смотреть телевизор, пока не

выполнят задания.

б. Попросите детей успокоиться и разладите каждому задание. __

в. Расскажете воспитанникам, как их поведение выглядит со стороны, и

спросите, как, по их мнению, можно разрешить данную ситуацию. __

г. Превратите выполнение заданий в игру. Будете рядом с воспитанниками,

пока они играют в «игру». _

д. Рассадите воспитанников и попросите их объяснить, что происходит.

Ситуация 4

В последнее время Вы стали замечать, что Роман, 16 лет, не хочет общаться с Вами. Раньше Вы всегда ладили с Романом, но в последнее время он стал раздражаться при общении с Вами. Вы пытались поговорить с ним об этом, но он каждый раз отвечал, что все в порядке. Сегодня Вы сказали ему, что дома он должен делать домашнее задание, но он не отреагировал на Ваше замечание. Вы подождали несколько минут и попросили его снова. На этот раз он стал прогонять Вас, требовать, чтобы Вы оставили его в покое. Когда Вы стали объяснять, что ему необходимо выполнять домашнее задание, иначе у него будут проблемы в школе, он начал ругаться с Вами и убежал к себе в комнату. Что Вы будете делать дальше?

а. Напомните ему о последствиях его поведения, если он не будет выполнять свои обязанности.

б. Постараетесь поговорить с ним и узнать причину его раздражения

в. Определите характер наказания.

г. Поговорите о том, что заметили его раздраженность Вами в течение недели. д. Поможете ему понять, что существуют разные способы справиться с

чувством раздражения.

Ситуация 5

Соня, 13 лет, новая ученица в Вашей школе. У Вас недостаточно информации о Соне. Сегодня все ученики её класса после уроков ушли в кино, и у Вас есть возможность поговорить с Соней и узнать ее получше. Соня не ладит с соседкой по парте. Недавно она просила пересадить её, но Вы считаете, что в Сонином случае это не решение проблемы. Вы решили поговорить с ней об этом сегодня. Каков Ваш план разговора?

а. Дать Соне поговорить о своей проблеме.

б. Поговорить о том, как должен вести себя хороший сосед по комнате. _

в. Выслушать Соню и поддержать ее в трудной ситуации. _

г. Помочь Соне увидеть другие способы выхода из конфликтной ситуации и вместе принять решение. _

д. Постараетесь познакомиться с Соней поближе и затем выскажете Вашу точку зрения.

Обработка: Каждому варианту ответа на ситуацию соответствуют буквы с «а» по «д». Возле каждой буквы поставьте ту цифру, которой Вы пронумеровали данный метод терапии в описании определенной ситуации. Сосчитайте сумму цифр в каждой колонке и поставьте ее внизу в строке «Всего». Колонка, в которой получилась наибольшая сумма, соответствует наиболее предпочитаемому Вами подходу к кризисной терапии. Также обратите внимание на ту колонку, где получился второй по количеству результат, так как она определяет второй предпочитаемый Вами подход.

	Обучающий подход	Межличностный подход	Структурный подход	Сбалансированный подход	Рефлексивный подход
Ситуация 1	Д	В	Б	А	Г
Ситуация 2	Д	Г	А	В	Б
Ситуация 3	В	Г	Б	А	Д
Ситуация 4	Д	Г	А	В	Б
Ситуация 5	Г	Д	Б	А	В
Всего

СБАЛАНСИРОВАННЫЙ ПОДХОД

ПОДДЕРЖИВАЕТ РАСПОРЯДОК ДНЯ

СОБЛЮДЕНИЕ ПРОГРАММ

ОБЕСПЕЧИВАЕТ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ

ТЕРПЕЛИВО НАПОМИНАЕТ РЕБЕНКУ О ПРАВИЛАХ

СБАЛАНИРОВАННЫЙ ПОДХОД

ДОСТОИНСТВА:

МОЖЕТ ИСПОЛЬЗОВАТЬСЯ ВО ВРЕМЯ ПЕРЕХОДА ОТ ОДНОГО ВИДА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ К ДРУГОМУ В ТЕЧЕНИЕ ДНЯ

МОЖЕТ ИСПОЛЬЗОВАТЬСЯ НОВЫМИ РАБОТНИКАМИ

МОЖЕТ ИСПОЛЬЗОВАТЬСЯ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С ЗАМЕДЛЕННОЙ РЕАКЦИЕЙ

НЕДОСТАТКИ:

МОЖЕТ АВТОМАТИЧЕСКИ ИСПОЬЗОВАТЬСЯ В РАБОТЕ СО ВСЕМИ ДЕТЬМИ

ОТСУТСТВИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА

РЕФЛЕКСИВНЫЙ ПОДХОД

ПОДДЕРЖКА

ОТСУТСТВИЕ ОСУЖДЕНИЯ

ПРИНЯТИЕ

УМЕНИЕ ВЫСЛУШАТЬ

ПОНИМАНИЕ

РЕФЛЕКСИВНЫЙ ПОДХОД

ДОСТОИНСТВА:

ПОМОГАЕТ РЕБЕНКУ РАСКРЫТЬСЯ

ИСКЛЮЧАЕТ СТОЛКНОВЕНИЕ ТОЧЕК ЗРЕНИЯ

ПОМОГАЕТ В УСТАНОВЛЕНИИ ОТНОШЕНИЙ

ЭФФЕКТИВЕН В РАБОТЕ С ЗАМКНУТЫМИ ДЕТЬМИ

НЕДОСТАТКИ:

ОТСУТСТВИЕ НАПРАВЛЕНИЯ ИЛИ РУКОВОДСТВА К ДЕЙСТВИЮ

ПРИ НЕПРАВИЛЬНОМ ИСПОЛЬЗОВАНИИ МОЖЕТ НЕ ХВАТАТЬ ИСКРЕННОСТИ

СТРУКТУРНЫЙ ПОДХОД

ЯСНЫЕ ОБЪЯСНЕНИЯ

ПООЩРЕНИЯ И ОПИСАНИЕ ПОСЛЕДСТВИЙ

ОГРАНИЧЕНИЯ

АВТОРИТАРНОСТЬ

СТРУКТУРНЫЙ ПОДХОД

ДОСТОИНСТВА:

ОБЕСПЕЧИВАЕТ СПОКОЙСТВИЕ И ПОРЯДОК

ЧУВСТВО КОНТРОЛЯ

ЭФФЕКТИВЕН С ГИПЕРАКТИВНЫМИ ДЕТЬМИ

НЕДОСТАТКИ:

ЧРЕЗМЕРНЫЙ КОНТРОЛЬ

НЕТ ОБУЧЕНИЯ НОВЫМ ФОРМАМ ПОВЕДЕНИЯ

НЕТ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА

ОБУЧАЮЩИЙ ПОДХОД

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ

ОРИЕНТИР НА ПРОЦЕСС РАБОТЫ

СОВМЕСТНЫЕ РЕШЕНИЯ

ОТВЕТСТВЕННОСТЬ ЗА ПРИНЯТОЕ РЕШЕНИЕ

ОБУЧАЮЩИЙ ПОДХОД

ДОСТОИНСТВА:

УЧИТ РЕШАТЬ ПРОБЛЕМЫ

ПРИНИМАТЬ НОВЫЕ ФОРМЫ ПОВЕДЕНИЯ

ЭФФЕКТИВЕН В РАБОТЕ С ПОДРОСТКАМИ

НЕДОСТАТКИ:

ТРЕБУЕТ УМЕНИЯ ПРИМЕНЯТЬ ДРУГИЕ ПОХОДЫ

ТРЕБУЕТ ВРЕМЕНИ, ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ И ГИБКОСТИ

НЕХОДИМА МОТИВАЦИЯ ПОДРОСТКА

МЕЖЛИЧНОСТНЫЙ ПОДХОД

ПОМОГАЕТ В УСТАНОВЛЕНИИ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ

ПОКАЗЫВАЕТ ПРИМЕР

ПОДДЕРЖКА И ЗАБОТА

ЗАИНТЕРЕСОВАННОСТЬ

МЕЖЛИЧНОСТНЫЙ ПОДХОД

ДОСТОИНСТВА:

УЧИТ ДЕТЕЙ СТРОИТЬ ВЗАИМООТНОШЕНИЯ

ПОКАЗЫВАЕТ ПРИМЕРЫ ДЛЯ ПОДРАЖАНИЯ

ЭФФЕКТИВЕН В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ В СОСТОЯНИИ ДЕПРЕССИИ

НЕДОСТАТКИ:

ВЫДЕЛЕНИЕ ОДНОГО РЕБЕНКА И ПРИНИЖЕНИЕ ВАЖНОСТИ ДРУГИХ

ФОРМИРОВАНИЕ ЗАВИСИМОГО ПОЛОЖЕНИЯ РЕБЕНКА

МОЖЕТ ПРИВЕСТИ К ОТСТУТСТВИЮ СТРУКТУРЫ РАБОТЫ

Кризис как возможность

Ситуация 5: «Затворник»

Борис, 16-летний подросток, пришел в социальный центр несколько недель назад. Он ведет себя очень тихо и часто кажется подавленным. Вы пытались наладить с ним отношения, проводя с ним больше времени и привлекая его к различным занятиям с Вами. Вас беспокоит поведение Бориса по отношению к младшим мальчикам. Заметили, как он пытался принять душ вместе с 12-летним Колей. После этого он ушел в свою комнату и ни с кем не разговаривал целый день. Вы беспокоитесь о Борисе и хотите с ним поговорить.

ОСОЗНАНИЕ СЕБЯ

НАШ ЛИЧНЫЙ ЖИЗНЕННЫЙ ОПЫТ

КУЛЬТУРНЫЙ И ЭТНИЧЕСКИЙ АСПЕКТЫ

«РЫЧАГИ» И «КНОПКИ»

ВЫВОДЫ ПОСЛЕ КРИЗИСА

Чувства ребенка и его поведение	Реакция персонала	Ответная реакция ребенка	Что нужно ребенку и реакция сотрудника

ОСОЗНАНИЕ РЕБЕНКА

ЛЮБОЕ ПОВЕДЕНИЕ ИМЕЕТ ПОД СОБОЙ ОСНОВУ

ПОВЕДЕНИЕ ОТРАЖАЕТ ПОТРЕБНОСТИ

ЗНАЙТЕ ИСТОРИЮ РЕБЕНКА:

ЕГО СТЕРЕОТИПЫ ПОВЕДЕНИЯ,

ХАРАКТЕРНЫЕ СПОСОБЫ РЕАГИРОВАНИЯ НА СТРЕСС,

ОГРАНИЧЕНИЯ И РУКОВОДСТВО,

УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ

ОСОЗНАНИЕ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ

ФИЗИЧЕСКОЕ ОКРУЖЕНИЕ

ЗАДАНИЕ ПРОГРАММЫ, КОТОРАЯ УДОВЛЕТВОРЯЕТ ПОЛИТИКЕ РЕАБИЛИТАЦИОННОГО ЦЕНТРА

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ КУЛЬТУА

1. ЧТО ПЕРВОЕ МНЕ СКАЗАЛИ О ДЕТЯХ, КОГДА Я НАЧАЛ РАБОТУ?

2. ЧТО ПЕРВОЕ Я УСЛЫШАЛ ОБ ИСПОЛНИТЕЛЬНОМ ДИРЕКТОРЕ, СОЦИАЛЬНЫХ РАБОТНИКАХ, ПРЕПОДАВАТЕЛЯХ, РОДИТЕЛЯХ/СЕМЬСЯХ ДЕТЕЙ?

3. КОГДА В ПЕРВЫЙ РАЗ С РЕБЕНКОМ СЛУЧИЛСЯ КРИЗИС? КАК Я РЕШИЛ СИТУАЦИЮ?

Инструкции

1. Место, где расположены инструкции для социального работника, как действовать в случае медицинской травмы — например, ребенок сломал ногу.

2. Найдите одно подтверждение того, что это учебное заведение сфокусировано
на потребностях детей.

3. Найдите одно подтверждение, что в учреждении соблюдаются положения общегосударственной политики в области охраны прав детей.

4. Найдите переключатель в какой-либо комнате, который помогает регулировать освещение.

5. Найдите оборудование (например, стереопроигрыватель), которое не работает или работает плохо.

6. Найдите подтверждение тому, что в учебном заведении находятся дети, принадлежащие к разным культурам и национальностям, и существуют программы, учитывающие эти различия.

7. Назовите один элемент окружающей обстановки, который позволяет ей быть похожей на домашнюю.

8. Назовите один элемент обстановки, который делает ее казенной.

Модуль 1. Кризис как возможность. Цели обучения

Участники узнают:

• Стадии и возможные последствия кризиса с позиции его стрессовой модели.

• Определения кризиса.

• Первоначальные и долгосрочные цели терапевтического воздействия.

• Роль социального педагога в жизни детей, находящихся в реабилитационных центрах.

• Динамику кризисного состояния в группе.

• Природу кризиса, его формы и стадии, его воздействие на детей, живущих в реабилитационных центрах.

Участники почувствуют:

• Что испытывают дети в периоды эмоционального напряжения.

• Значение и важность обмена опытом с коллегами.

• Важность вмешательства социального педагога в кризисную ситуацию.

• Личные предпочтения в выборе подхода к воздействию.

• Различные виды реакций педагога на типичные ситуации, возникающие в реабилитационных центрах.

Участники смогут:

• Применять различные способы и стратегии работы с детьми.

• Показать приемы предотвращения кризисных ситуаций.

• Использовать различные терапевтические подходы в зависимости от типа ребенка и сложившейся ситуации.

12 3 4 Следующая ⇒