Логика педагогического процесса в реализации программ детского лагеря

Реализация идей программы детского лагеря предполагает следующую логику педагогического процесса:

• после до нагельное движение образовательного процесса к целям культурного, духовно нравственного и физического развития и саморазвития подростков;

• соотношение средств педагогической коммуникации и принципов деятельности детского лагеря в сфере общения, отношений и деятельности;

• этапность включения ребёнка в средовой комплекс детского лагеря через систему педагогических средств взаимодействия в динамике изменения характера видов его жизнедеятельности в течение смены.

Как показывают исследования проблем деятельности детских лагерей, реализация содержания педагогической программы обеспечивается через систему средств педагогической коммуникации в деятельности педагога и жизнедеятельности его воспитанников.

При этом педагогическая деятельность осуществляется через выполнение педагогом функциональных ролей, ведущими из которых являются организатор, воспитатель, Социальный педагог, а деятельность ребёнка представляет собой проживание всех видов жизнедеятельности: адаптивного, учебною, демонстрационного, развивающего. Причем на каждом этапе воспитательного процесса та или иная функциональная роль (позиция) педагога важна и для реализации педагогической цели, и для становления отношений в детской среде.

Педагог в силу функциональности своей деятельности на всех этапах развития воспитательного процесса становится для ребёнка и всего детского объединения основным носителем разнообразной информации, в том числе и профилированной, образцом проживания в этом детском объединении.

Сложились три основных этапа проведения различных смен, соответствующих логике воспитательного процесса. Каждый из этапов предполагает свой набор целей, задач, содержания деятельности, которые но отношению к общей цели программы носят тактический характер.

Подготовительный этап.

Основная цель подготовительного этапа -- проектирование деятельности лагеря на основе идей педагогической программы конкретной смены с учетом кадровой и материально-технической базы.

Цель обусловливает задачи этапа.

1. Анализ кадрового и материально-техническою обеспечения программы (проживания, помещения для организации отрядной работы, общелагерных дел и системы дополнительного образования, наличие аудио-, видео- и другою оборудования, необходимого для осуществления программы).

2. Определение контингента участников программы лагеря, и том числе профильных специалистов и гостей программы.

3. Разработка и реализация программы специализированной подготовки педагогических кадров по содержанию и методике деятельности лагеря в предстоящей смене. Сразу следует отвориться, что в проведении смен нами используется базовая методика коллективного творческого воспитания, разработанная И.П. Ивановым и адаптированная нами к условиям временного детского коллектива. Эта методика проста в реализации, доступна для овладения начинающими вожатыми и соответствует парадигме гуманистического воспитания на современном этапе.

4. Разработка пояснительной записки и планирование лагерной смены s логике обеспечения воспитательного и оздоровительного процессов.

5. Подготовка методического обеспечения основных общелагерных мероприятий, предусмотренных планом работы.

6. Проведение общего педагогического совещания по уточнению целей, задач, содержания предстоящей смены, организационно-педагогического обеспечения программы, выработка единых педагогических требований к детям, распределению обязанностей внутри педагогического коллектива.

7. Собеседование с вожатыми детских объединений по уточнению их педагогической позиции в течение смены, содержанию их деятельности с детским объединением и друг с другом, с органами детского самоуправления; по их пониманию этапов лагерной смены, плана работы детского объединения, содержания и форм совместной деятельности детей и взрослых в течение смены.

На подготовительном этапе моделируется система управления логикой развития воспитательного и оздоровительного процессов лагеря, состоящая из ряда блоков.

1. Педагогический блок предполагает создание алгоритма перевода подростков в субъектную позицию по отношению к содержанию деятельности лагеря, что предусматривает выявление уровни развития личности ребёнка, детского объединения на каждом этапе смены; анализ ожиданий подростков и совместное формирование целей проживания детского объединения, отвечающих этим ожиданиям; программное обеспечение жизнедеятельности детей на базовых идеях концепции программы и принципах деятельности лагеря.

2. Научно-методический блок предполагает поиск и анализ современных путей, способов и приемов вовлечения подростков в средовой комплекс, где они, с одной стороны, должны чувствовать себя хозяевами, а с другой стороны, принимать помощь пожатых, профильных специалистов в развитии собственной активности и самостоятельности. Блок предполагает обеспечение подросткам психологической комфортности в детском объединении в их устремлениях, действиях, мотивах участия/неучастия в делах детского объединения, общелагерных и клубных мероприятиях, связанных с собственным развитием, формированием собственного круга общения.

3. Содержательный блок предполагает создание системы множества клубных пространств, обеспечивающих подростку возможность самореализации и актуализации способностей, отражающих содержание воспитания (культурно-нравственного, интеллектуально-творческого, досугово-творческого, спортивно-оздоровительного).

4. Управленческий блок предполагает обеспечение знания основ взаимодействия детей и вожатых, развитие их способности анализировать свои достижения в совместной деятельности, выстраивание стратегии и тактики воспитательной и оздоровительной работы лагеря через передачу культурных образцов отношении, общения и традиций лагеря.

5. Информационный блок предполагает обеспечение ребёнку доступности и достоверности любой информации о жизнедеятельности лагеря в целях создания атмосферы выбора и ответственности за принятое решение.

Реализация каждого ИЗ этих блоков становится условием повышения эффективности педагогического влияния программы смены на развитие личности подростков.

Этап реализации программы детского лагеря представляет собой Традиционную лагерную смену (21-30 дней), в рамках которой и осуществляется педагогическая программа. Анализируя опыт деятельности детских лагерей за последние годы, можно сделать вывод о том, что авторские программы детских лагерей чаще всего представляют собой социальные сюжетно-ролевые игры. Опираясь на исследование С.Л. Шмакова (1994), покажем возможности и преимущества организации и осуществления программы детского лагеря в такой форме.

1. Игра позволяет детям занимать новые эмоционально-привлекательные позиции и этим облегчать себе выполнение реальной деятельности, в которую их вводят.

2. Общение детей в сюжетно-ролевой игре непосредственно, органично, естественно. В ролевой игре командование и подчинение детей друг другу протекает без принуждения. Система разных ролевых игр (академии, школы, республики, фестивали, конкурсы и шоу-программы и т.д.) обеспечивает ребятам разнообразие ролей-позиций. Опыт исполнения подобных ролей дети переносят в жизнь. В игре они особенно ярко переживают объективную позицию, которую они заняли и в которую их поставили условия ролевой игры.

3. Постоянно изменяющийся сюжет игры требует от её участников проявления не только привычных сложившихся навыков, но и гибкости в изменяющейся и неожиданно складывающейся обстановке. Это даёт возможность совершенствовать личностные качества и приближать их к возможным в жизни действиям.

4. В сюжетно-ролевой игре также необходимо проявить упорство в доведении своего задания или своей роли до конца согласно правилам, иначе можно проиграть. Всё это способствует воспитанию сознательной дисциплины. Чем сложнее игра по своей структуре, тем больше дисциплины она требует от участников.

5. Воспитательные результаты, достигаемые при помощи приёмов сюжетно-ролевой игры, закрепляются в игровом поведении, если в процессе игры уделяется достаточное внимание формированию эмоционально-положительной оценки смысла форм поведения, я не только увлечённости их игровым выражением. Важно акцентировать внимание детей на результатах, достигаемых в игре, и создавать положительное отношение к содержанию выполняемых ролевых действий и их реальных результатов.

6. Использование в повседневной жизни детского объединения тех элементов ролевых функций и организационных форм, которые в игре оказались для детей наиболее увлекательными, служит опорой для развития взаимоотношений и способствует закреплению положительного поведения подростков и после её окончания. Наиболее эффективно воспитательные функции сюжетно-ролевой игры осуществляются в переводе внешних требований во внутренние.

7. Разнообразие игровых ролей, игровых положений дают выход самоактуализации, возможности самоконтроля, самоорганизации, самооценки. Игра предоставляет подросткам разнообразие ролей и условия их свободного выбора.

Стратегия использования сюжетно-ролевой игры наиболее полно, на наш взгляд, отражает основные смыслы любой педагогической программы смены, принципы её деятельности и органично сочетается со сложившейся практикой построения лагерной смены в детских лагерях. Для подростков смена в детском лагере — это своеобразная игра, опыта участия в которой у них никогда не были. Внешние признаки игры (сюжет, правила участия в смене, множество игровых ролей, состязательность) заложены в любой лагерной смене. Сюжетно-ролевая игра, лежащая в основе организации программы лагеря, задаёт не только социализирующий характер воспитания подростков, но и становится тем самым средовым комплексом, в котором формируются культурные ценности человека, его мировоззрение гражданина и патриота своей Отчизны, присваиваются культурные ценности общения, отношений и деятельности.

Находясь в течение смены в атмосфере первичных референтных групп временного детского коллектива, подросток проходит несколько эмоциопальных стадий, во время которых па чувственном уровне проявляется ощущение благополучия и радости от пребывания именно в этом коллективе. Это было показано в диссертационном исследовании проблем общения в условиях временного детского коллектива А.А. Юриковым (1996), бессменным директором детского оздоровительного лагеря «Рассвет» в городе Геленджике. Рассмотрим алгоритм изменения этих эмоциональных стадий, задаваемых при организации процессом формирования положительной атмосферы в детском коллективе лагеря, контексте педагогической поддержки коллективе.

Это многосторонний процесс, на который влияют администрация детского лагеря, педагогический и детский коллектив детского лагеря, культур но-образовательная среда (пространство) детского лагеря, конкретный отряд (команда), референтная группа, вожатый и ребенок, опосредованно — семья. Каждый из субъектов этого сложною процесса выполняет свою роль в функцию, решает свой комплекс задач, результатом которого становится включённость каждого подростка в жизнь детского лагеря и своего коллектива. Значимый взрослый для ребёнка — Вожатый детского коллектива, именно его деятельность обеспечивает благополучие подростка в течение всей смены.

Ему предстоит решить комплекс педагогических задач на каждой стадии.

Первая стадия — обеспечение безопасности жизнедеятельности, защиты и защищенности личностных проявлений подростка

Педагогические задачи, решаемые на этой стадии:

• Познакомить подростков с комплексом единых педагогических требований, привлечь детей к выработке норм и требований к жизни в коллективе, в том числе на осознанном уровне, принятие и демонстрация норм безопасного поведения;

• определять основные процедуры и ожидания, направленные на создание атмосферы доверия;

• создавать атмосферу личной ответственности за решения и поступки;

• нивелировать негативные проявления подростковой среды в отношении отдельных детей;

• способствовать быстрой адаптации подростков к условиям жизни и деятельности во временном детском коллективе.

Решение этих задач способствует:

• осознанному принятию норм и требовании общежития;

• созданию представления о своих ожиданиях;

• осознанному использованию времени;

• уменьшению круга личных проблем подростка;

• повышению уровня ответственности за сноп решения и поступки.

Вторая стадия — формирование чувства принадлежности к жизни и деятельности своего коллектива

Педагогические задачи, решаемые на этой стадии:

• создавать атмосферу принятия, уменьшать количество отверженных;

• поощрять групповую работу; инициативу и творчество детей;

• поощрять самоуправление и ответственность;

• поддерживать взаимодействие, инициативу и сотрудничество отрядов;

• создавать условия для деятельности детского самоуправления;

• стимулировать творчество и лидерство детей;

• способствовать взаимодействию детей с другими сотрудниками;

• совместно планировать и проводить общие дела. Решение этих задач способствует:

• формированию умения открывать другим свои возможности;

• избавить от психологических комплексов подростка во взаимодействии и взаимоотношениях со сверстниками и из рослы ми;

• установлению со сверстниками отношений сотрудничества;

• появлению у подростка своей референтной группы;

• стремлению к личностному успеху, гордости за свои достижения;

• сохранению своей индивидуальности.

Третья стадия — открытость в проявлениях личной компетентности

Педагогические задачи, решаемые на этой стадии:

• предоставить детям выбор видов деятельности;

• Способствовать решению личных проблем;

• обеспечивать через поощрение поддержку позитивных проявлений и личностных изменений;

• поддерживать стремление к саморазвитию;

• радоваться успеху каждого ребёнка и отмечать индивидуальную неповторимость каждого; развивать положительные образы «Я»;

• обеспечивать позитивную обратную связь: проявлять заботу о каждом и создать атмосферу заботы.

Решение этих задач способствует:

" развитию положительного отношении к событиям в детском коллективе, к делам и поступкам сверстников;

• созданию условий для открытой демонстрации своих знаний, умений и навыков в различных сферах человеческой деятельности;

• планированию собственного развития и освоения новою опыта и отношениях и деятельности;

• стремлению побеждать свои слабости, добиваться успеха;

• формированию умения действовать на сознательном уровне;

• проявлению доброты и демонстрации принятия по отношению к сверстникам и взрослым,

Четвёртая стадия — проявление целеустремлённости в достижении успеха в совместной деятельности со сверстниками и взрослыми в жизни коллектива

Педагогические задачи, решаемые на этой стадии:

• поощрять постановку индивидуальных задач, помогать

детям соотносить цели с мечтами и иллюзиями;

• задавать реальные цели деятельности, сообразные возможностям детей, подчёркивая доверие к детям;

• задавать высокий уровень личпостно-значимых ожиданий и результатов от участия в жизни детского коллектива;

• создавать и поддерживать ценностно-значимую атмосферу сотрудничества;

помогать детям в достижении цели.

Решение этих задач способствует:

• формированию реальных целей сосуществования в коллективе сверстников;

• повышению уверенности и веры а себя, укреплению собственных ценностей и норм отношений и взаимодействия со сверстниками и взрослыми;

• формированию умения планировать свое будущее, ставить целя собственной жизни и пытаться их достигать.

Безусловно, что сам ребёнок, в каком бы возрасте он ни находился, не в состоянии открыть в себе названные качества и начать работать на их совершенствование. Это требует специальной организации со стороны вожатого через систему направленных бесед, огоньков (разговоров), коллективно-творческих дел, рефлексию каждого ребёнка и взрослого, то есть через реализацию педагогического потенциала взаимодействия и интенсивность совместной деятельности. Каждый подросток проходит описанные эмоциональные стадии в индивидуальном режиме: одни быстрее, другие медленнее. Наши наблюдения и практический опыт показывают, что остановка на одной из этих стадий провоцирует неблагополучие подростка в коллективе. Умение педагога состоит б том, чтобы помочь каждому подростку безболезненно их преодолеть и активно включиться в жизнь своего коллектива и референтной группы.

Подобная работа может развиваться в следующей логике:

Этап	Ведущее звено	Описание
Моделирование	Взрослый — ребенок	Вожатский отряд моделирует диалогическое сообщество, для того чтобы показать детям возможность осуществления такого типа отношений и создать конкретно-чувственный образ этих отношений. Моделирование происходит через знакомство с лагерем, его вещами, традициями, черед демонстрацию искомою стиля общения между взрослыми.
Первый успех	Ребёнок — деятельность -ребёнок	Благодаря серии коллективных творческих дел и других средств у детей возникает чувство как личного, так и коллективного успеха. Склады кается позитивное отношение кдиалогическим отношениям, вера в собственные силы, идентификация to споим отрядом и лагерем. Завязываются симпатии, выявляются лидеры, устанавливается стиль общения.
Испытание	Ребёнок — деятельность — коллектив	11а этим этапе возникает ситуация, которая показывает детям, что уровень отношений в их коллективе не соответствует тем задачам, которые ставит перед ними жизнь в лагере. В зависимости от педагогического стиля вожатого такой ситуацией может быть и личный конфликт, и неудачнее (или наоборот, удачное) участие в лагерном деле, и трудности похода, и нарушение дисциплины. Главное не в том, что именно происходит, а в том, что у детей возникает повод и повод глубже разобраться в отношениях внутри отряда, проанализировать свою совместную деятельность, и вывести отношения на новый уровень.
Второй успех	Ребенок — общение — ребёнок	Глубокий анализ и коррекция отношений непременно должна быть закреплена успехом, причём конкретное содержание этою успеха может бесконечно варьироваться в зависимости от обстоятельств, производственного плана лагеря, тематики смены и т.п. Дети должны убедиться в том, чти внимание к динамике коллективных отношений приносит как внешний успех, так и внутреннее удовлетворение от общения с Друзьями. Общение выступает как самоценность, содержание совместной деятельности отступает на второй план. Развивается взаимная забота и доверие.
Финал	Ребёнок -мир	Давно известный в орлятской практике «эффект финала» помогает закрепить в детях положительное отношение к себе и своему опыту отряду и лагерю. В логике педагогики отношений этот положительный запас энергии должен был хотя бы частично направлен на осмысление опыта пребывания в «Орлёнке» в связи с предстоящим возвращением на «большую.землю». Нужно, чтобы дети вынесли впечатление не столько об уникальности «Орленка», сколько о важности пристального внимания к человеческим отношениям в любом контексте.

Каждый из периодов смены предполагает свой набор целей, задач, содержания деятельности вожатых, всего детского объединения и каждого ребенка в отдельности. Безусловно. они увязываются с идеями программы, функциями педагога, детского лагеря, о которых мы говорили выше. Давая описание каждого из периодов смены, я попытаюсь, прежде всего, показать механизм перевода подростков в субъектную позицию по отношению к содержанию деятельности предлагаемой программы, что, па мой взгляд, недостаточно описано в современной литературе по проблемам деятельности детских оздоровительных комплексов.

Организационный период смены (в 21-дневной смене — 3 дня, в 30-дневной смене - 4 дня) состоит, по моим наблюдениям, иа двух этанол социальной адап гадин подростков. Основная задача организующего этапа — это удовлетворение острой потребности подростка в информации (о перспективах его жизнедеятельности в детском лагере, о нормах поведения и взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, о новых товарищах по объединению). 11а этом этапе формируется социальная позиция и роль подростка в детском объединении, его мотивационная сфера испытывает кризис соответствия ожиданий о лагере с реальными условиями проживания.

На формирующем этапе происходит формальная структуризация детскою объединения. В ходе дел подросток совершает попытку самодемонстрации возможностей, самоопределения в выборе роли и связей со сверстниками, через деятельностную и поведенческую активность определяется его субъектная позиция к предлагаемому содержанию программы смены, принимаются или отвергаются нормы поведения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми.

Основная цель организационного периода - адаптация подростков к новым социальным условиям проживания и взаимодействия в программе лагеря.

Основные задачи периода:

• знакомство с лагерем, его возможностями для удовлетворения потребностей подростка в самовыражении, самодемонстрации, самоопределении и включённости в сюжет смены;

• создание условий для осознанного принятия подростка ми правил и требований жизнедеятельности в лагере;

• диагностика возможностей и способностей ребят для выявления лидеров детских объединений;

• формирование самоуправляемого детского объединения;

• показ возможностей детского объединения для осуществления содержания программы;

• совместная деятельность по определению перспектив жизнедеятельности подростков в програм\те смены;

• педагогическая поддержка процессов адаптации подростка к новым условиях жизнедеятельности.

Ведущая функциональная роль вожатого — организатор, воспитатель, социальный педагог.

Ведущий характер жизнедеятелъности подростков — адаgтивно-демонстрационный, учебный.

Ведущая функция организационного периода — нормативно-эмоциональная, компенсаторная,

Результат организационного периода: формирование первого уровня субъективизация подростков, при котором они принимают цели и содержание своей жизнедеятельности, предлагаемые педагогическим коллективом лагеря. Он достигается через многообразие коллективно-творческих дел, направленных на демонстрацию возможностей и способностей каждого подростка. Описание подобных дел имеется в многочисленной литературе по летнему отдыху детей и подростков, в опыте детских лагерей.

Основной период смены делится на два самостоятельных этапа, определяемых позицией подростков, их активностью в развитии сюжетной линии смены:

Учебно-демонстрационный и демонстрационно-закрепляющий. Задачи каждого этапа различаются по своему содержанию, а цель основного периода остается обшей: создание условий для реализации основного содержания деятельности лагеря применительно к каждому детскому объединению и ребёнку в активной позиции участников, направленной на воспитание, оздоровление и присвоение подростком позиции субъекта программы.

На учебно-демонстрационном этапе решаются задачи:

• овладения ребёнком знаниями, умениями и навыками, предусмотренными содержанием программы смены, навыками самоопределения в выоорт видов деятельности, социальной роли в детском объединении, отвечающими ожиданиям, интересам и потребностям подростка в саморазвитии;

• создания условий для проявления самобытности каждого ребёнка, его духов]! о-нравственного потенциала;

• разворачивания деятельности клубных пространств развивающего и прикладной) характера, отвечающих интересам и запросам подростков;

• создания условий для реализации деятельности органов детского самоуправлении;

" корректировки ценностно-мотивационных норм общения, поведения, отношений и деятельности;

• максимального использования оздоровительных возможностей детского лагеря для реабилитации, корректировки, профилактики социального, интеллектуального, физического и психоэмоционального благополучия подростков.

На этом этапе к 8-12-му дню смены складывается объективный конфликт связей и взаимодействия во временном детском объединении: определяются неформальные лидеры, формируются референтные группы внутри и вне коллектива, полностью завершается процесс социальной адаптации (дезадаптации) подростков. Наиболее ярко проявляются самодеятельные начала детей. Успешность смены во многом зависит от готовности вожатого передать часть полномочий по организации жизнедеятельности объединения органам детского самоуправления, которые в отдельных случаях имеет смысл переизбрать, введя в них выявившихся неформальных лидеров.

Ведущая функциональная роль вожатого — воспитатель, наставник, социальный педагог.

Ведущий характер жизнедеятельности подростков — учебно-демонстрационный, оздоровительный и развивающий.

Ведущая функция шипа - познавательная, актуализирующая, психотерапевтическая.

На демонстрационно-закрепляющем этапе решаются следующие задачи:

" организации разнообразной коллективно-творческой, досуговой деятельности при активном участии детей в разработке и проведении;

" создания условий для демонстрации самодеятельности подростков в органах детского самоуправления;

" показа достижений и приобретений детей в совместной деятельности путём встречи делегаций, участия в игровых, художественно-творческих конкурсах, фольклорных фестивалях, смотрах умений, спортивных соревнований и т.п.;

• показа знаний, умений и навыков, полученных в работе клубных объединений;

• корректировки межличностных и групповых отношений и взаимодействия;

• создания условий для знакомства подростков с историческими и культурными достопримечательностями окрестностей детского лагеря;

• анализа индивидуальных и коллективных действий, направленных на стимулирование успешности подростков в разнообразных видах деятельности;

• активного оздоровления с максимальным использованием природно-климатических факторов и спортивной базы детского лагеря.

Ведущая функциональная роль вожатого — воспитатель, социальный педагог, наставник.

Ведущий характер жизнедеятельности, подростков — демонстрационно-закрепляющий, развивающий, преобразующий.

Ведущая функция этапа смены — актуализирующая, познавательная, эмоциональная.

Результат основного периода – переход подростков на второй уровень субъективизации, при котором детьми принимаются цели деятельности, а содержание формируется в совместной деятельности взрослых и подростков при активном участии каждого.

⇐ Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 910