Педагогическая деятельность: компоненты, специфика

⇐ ПредыдущаяСтр 5 из 8Следующая ⇒

Педагогическое мастерство выражается в профессиональной деятельности педагога. Как профессиональное мастерство оно, с одной стороны, определяется особенностями данной деятельности, с другой, проявляется в деятельности конкретной личности, осуществляющей данную деятельность и отдельно от личности не существует. Поэтому личностно-деятельностный подход наиболее корректен для понимания сущности педагогического мастерства.

Для эффективного выполнения педагогической деятельности, приобретения и совершенствования профессиональной умелости и выработки педагогического мастерства современному педагогу важно детально представлять структуру педагогической деятельности и связанную с ней систему функций педагогической деятельности, а также необходимых для этого теоретических знаний и практических умений и навыков (См. таблицы 1, 2).

Существуют различные подходы к рассмотрению структуры педагогической деятельности.

В психологическом понимании деятельности ее компонентами являются: цель, мотивы, действия, результат.

Можно рассматривать деятельность педагога как разновидность педагогической системы: цель деятельности, преподаватель как субъект деятельности, учащийся как субъект (объект) деятельности, содержание деятельности, способы деятельности, результат деятельности.

Цель пед. деятельности всегда социально задана в конечном результате и нестандартна по задачам в конкретных педагогически действиях. Специфика цели пед. деятельности в том, что она должна стать общей для педагога и воспитанника. Это требует от педагога личностного принятия социального заказа, «прорастания» задач общества в позицию педагога; творческого понимания путей их достижения; умения учитывать интересы детей и преобразовывать их в цели учебно-воспитательной деятельности.

Объектом педагогического труда является ребенок (явление природы и явление культуры), который одновременно является и субъектом, характеризующимся индивидуальностью, обладающим собственной активностью. Это требует от педагога умений определять и учитывать это своеобразие, что обуславливает необходимость постоянного творческого поиска. Настоящий педагог-мастер понимает это и управляет педагогическим процессом, активизируя субъект, опирается на внутренние резервы (индивидуально-личностные особенности).

Деятельность педагога осуществляется через различные действия, направленные на решение каких-либо педагогических задач. Совокупность таких действий приводит к реализации той или иной психолого-педагогической функции («обязанность, круг деятельности, назначение, роль».

Применительно к педагогической деятельности преобладает подход выделения ее компонентов как относительно самостоятельных функциональных видов деятельности педагога.

Исследования Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, А.И. Щербаков и др. показывают, что в учебно-воспитательном процессе проявляются следующие взаимосвязанные функции (функциональные виды педагогической деятельности) учителя: диагностическая; ориентационно-прогностическая; конструктивно-проектировочная; организаторская; информационно-объяснительная; коммуникативно-стимулирующая; аналитико-оценочная; исследовательско-творческая.

Рассмотрим содержание каждой из них.

Диагностическая функция (деятельность). Связана с изучением учащихся и установлением уровня их развития, воспитанности (от греч. diagnosis – распознавание, определение). Нельзя осуществлять учебно-воспитательную работу, не зная особенностей физического и психического развития каждого школьника, уровня его умственной и нравственной воспитанности, условий семейной жизни и воспитания и т.д. Чтобы воспитывать человека во всех отношениях, отмечал К.Д. Ушинский в предисловии к своей книге «Человек как предмет воспитания». Для этого педагогу необходимо быть наблюдательным, владеть методами изучения (диагностики): знать диагностические методики, уметь их подбирать, проводить, обрабатывать и интерпретировать их результаты.

Ориентационно-прогностическая функция (деятельность) . Выражается в умении учителя определять:

- направление предстоящей воспитательной деятельности, её конкретные цели и задачи на каждом этапе воспитательной работы;

- прогнозировать (от греч. слов pro – вперед + gnosis – знание) её результаты, т.е. то, чего конкретно хочет достигнуть учитель, какие сдвиги в формировании и развитии личности учащегося он стремиться обеспечить.

Конструктивно-проектировочная функция (деятельность) . Органически связана с ориетационно-прогностической деятельностью.

Конструктивно- проектировочная деятельность обеспечивает:

- отбор и организацию содержания учебной информации, которая должна быть усвоена учащимися;

- проектирование деятельности учащихся, в которой информация может быть усвоена;

- проектирование собственной будущей деятельности и поведения, какими они должны быть в процессе взаимодействия с учащимися.

Организаторская функция (деятельность) . Направлена на вовлечение учащихся в намеченную воспитательную работу и стимулирование их активности. Для этого учителю необходимо выработать целый ряд умений: определять конкретные задачи по обучению и воспитанию учащихся, развивать их инициативу в планировании совместной работы, распределять задания и поручения, руководить ходом той или иной деятельности и др. Очень важным элементом этой деятельности является также умение вдохновлять учащихся к работе, вносить в неё элементы романтики и осуществлять тактичный контроль за её выполнением.

Организаторская функция реализуется через: отбор и структурирование информации в процессе сообщения ее учащимся; организацию различных видов деятельности учащихся; организацию собственной деятельности и поведения в процессе взаимодействия с учащимися.

Информационно-объяснительная функция (деятельность) . Ее большое значение обуславливается тем, что все обучение и воспитание, по существу, в той или иной мере основано на информационных процессах. Овладение знаниями, мировоззренческими и нравственно-эстетическими идеями – важнейшее средство развития и личностного формирования учащихся. Учитель в этом случае выступает не только как организатор учебно-воспитательного процесса, но и как источник научной, мировоззренческой и нравственно-эстетический информации. Вот почему такое большое значение в процессе профессиональной подготовки учителя имеет глубокое знание того учебного предмета, который он преподает, его научно-мировоззренческая убежденность. От того, как учитель владеет учебным материалом, зависит качество его объяснения, его содержательность, логическая стройность, насыщенность яркими деталями и фактами. Эрудированный учитель знает новейшие научные идеи и умеет доходчиво доносить их до учащихся. Он хорошо владеет практической стороной знаний, что положительно сказывается на выработке у школьников умений и навыков.

Коммуникативно-стимулирующая функция (деятельность).

Эта деятельность включает в себя:

- проявление любви к детям, душевное отношение, теплоту и заботу о них, что в совокупности характеризует стиль гуманных взаимоотношений учителя с детьми в самом широком смысле этого слова

- установление правильных взаимоотношений с остальными участниками педагогического процесса – педагогами, администраторами и другими работниками образовательного учреждения, родителями и др.

Ничто так отрицательно не сказывается на воспитании как сухость, черствость и казенный тон учителя в отношении к учащимся. От такого учителя дети обычно держаться на расстоянии, он внушает им внутренний страх, отчужденность от него. Совсем по иному относятся дети к учителю, который вникает в их потребности и интересы, умеет завоевать их доверие и уважение содержательной учебной и внеклассной работой.

Аналитико-оценочная функция (деятельность) . Учитель, осуществляя педагогический процесс, анализирует ход обучения и воспитания, выявляет положительные стороны и недостатки, сравнивает достигнутые результаты с теми целями и задачами, которые намечались, а также сопоставляет свою работу с опытом коллег. Аналитико-оценочная деятельность помогает учителю:

- поддерживать так называемую обратную связь в своей работе (информация о ходе и результатах научения, идущая от ученика к педагогу и от педагога к ученику), а это значит, непрерывно сверять то, что намечалось достигнуть, и на этой основе вносить необходимые коррективы в учебно-воспитательный процесс;

- вести поиск путей его совершенствования и повышения педагогической эффективности, шире использовать передовой педагогический опыт.

Исследовательско-творческая функция (деятельность) . Ее элементы имеются в работе каждого вдумчивого учителя. Особенно важное значение имеют две её стороны. Сущность одной из них состоит в том, что применение педагогической теории по своему существу требует от учителя известного творчества, поскольку конкретные условия обучения и воспитания слишком разнообразны. Вторая сторона исследовательско-творческой деятельности связана с осмыслением и творческим развитием того нового, что выходит за рамки известной теории и в той или иной мере обогащает её.

Гностическая (исследовательская) функция предусматривает изучение:

- возрастных и индивидуально-психологических особенностей людей;

- содержания и способов воздействия на других людей;

- особенностей процесса и результатов собственной деятельности, ее достоинств и недостатков.

Исследовательская функция основывается на способности человека адекватно воспринимать, понимать, оценивать другого человека и на реальности собственной оценки (самооценки). Объекты исследовательской функции: сам педагог (н-р, анализ собственного урока), ученик и другие компоненты, факторы педагогического процесса.

Такова сущность и система умений и навыков по каждой из рассмотренных функций (видов деятельности) педагога.

Таблица 1

⇐ Предыдущая 1 2 3 456 7 8 Следующая ⇒