Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология
Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии


Уточнение, конкретизация уже известного,



4) дополнение уже известного существенными элементами нового;

5) создание качественно нового объекта.

Новшество (педагогическое) – такое содержание возможных изменений педагогической деятельности, которые ведут к ранее неизвестному, не всречабщемуся состоянию, результату, развивающих теорию и практику обучения и воспитания (Р.Н. Юсуфтекова ).

Новизна – самостоятельная ценость любого нововведения, один из критерие.

Характеристики новшества:

1) завершенность - степень реализации его потенциала, зависит от успешности протекания стадий (особенно переход от простого воспроизведения к расширенному);

2) эффективность – влияние реализованного потенциала нововведения на развичные параметры системы, в котрой осуществлятся инновационный процесс.

Новаторство открывает новые пути в образовательной практике и педагогической науке. Поэтому именно новаторский опыт подлежит анализу, обобщению и распространению в первую очередь.

 

М.М. Князева (1995) отмечает, что педагогические инновации — это такие актуально значимые и системно самоорганизующиеся новообразования, возникающие на основе разнообразных инициатив и новшеств, которые становятся перфективными для эволюции образования и позитивно влияют на развитие инновационного процесса в образовании.

Развитие инновационного процесса в образовании предполагает:

· создание творческой атмосферы в образовательных учреждениях, культивирование интереса в педагогическом сообществе к инициативам и новшествам;

· создание социокультурных и материальных (экономических) условий для принятия и действия разнообразных нововведений;

· инициирование экспериментальных образовательных учреждений и механизмов их всесторонней поддержки;

· интеграция наиболее перспективных нововведений продуктивных проектов в реально действующие образовательные системы и перевод накопленных инновации в режим постоянно действующих экспериментальных образовательных учреждений.

Педагог всегда творит в соавторстве с учениками, что позволило В.А. Кан-Калику и Н.Д. Никандрову описать варианты сотворчества педагога с учащимися:

· педагог не соотносит свой творческий процесс с деятельностью учащихся, творит для себя и от себя;

· педагог соотносит свое творчество с деятельностью класса, управляет общим творческим процессом;

· педагог учитывает нюансы деятельности отдельных учащихся;

· педагог создает общую концепцию урока, учитывает особенности отдельных учеников, обеспечивает им индивидуальный подход.

 

Итак, педагогическое мастерство - это деятельность педагога на уровне образцов и эталонов, отработанных в практике и уже описанных в методических разработках и рекомендациях. Мастерство педагога прямо не связано со стажем его работы. В отличие от мастерства педагогическое творчество, как отмечает А.К. Маркова, — это всегда поиск и нахождение нового: либо для себя (обнаружение педагогом вариативных нестандартных способов решения педагогических задач), либо себя и для других (создание новых оригинальных подходов отдельных приемов, перестраивающих известный педагогический опыт).

Каждый педагог продолжает дело своих предшественников. Педагог-творец видит шире и значительно дальше. Каждый педагог, так или иначе, преобразует педагогическую действительность, но только педагог-творец активно борется за кардинальные преобразования и сам в этом деле является наглядным примером.

Между простым педагогическим мастерством и новаторством часто трудно бывает провести границу, потому что, овладев известными принципами и методами, педагог обычно не останавливается на достигнутом. Находя и используя все новые и новые оригинальные приемы или по-новому, эффективно сочетая старые, педагог-мастер постепенно становится настоящим новатором.

 

Педагогические способности

Способности преподавателя обычно рассматри­вают как индивидуальные свойства личности, способ­ствующие успешному выполнению его деятельности.

Педагогические способности - как инди­видуальные устойчивые свойства личности, состоя­щие в специфической чувствительности к объекту, средствам, условиям педагогического труда, создание продуктивных моделей формирования искомых ка­честв личности воспитуемого.

Можно выделить две большие группы педагогичес­ких способностей:

1. Перцептивно-рефлексивные (перцепция — восприятие) способности, определяющие возмож­ность проникновения педагога в индивидуаль­ное своеобразие личности студента слушателя) и понимание самого себя (эти способности являются ведущими);

Перцептивно-рефлексивные педагогические спо­собности включают: способность к изучению другого человека, пониманию, сопереживанию, способность встать на его точку зрения и посмотреть на себя. Эта группа способностей является «ядерной», малокомпен­сируемой в случае ее отсутствия. Она характерна именно для педагогической деятельности, так как сви­детельствует -об ориентации преподавателя на психи­ческое развитие обучаемого.

2. Способности, связанные с мнением воздей­ствовать на другого человека: проективные, конструктивные, управленчес­кие.

В управленческие педагогические способности входят: способность влиять на отдельные поступки другого человека и его поведение в целом, обращаться к мотивам и целям обучаемого и через них управлять поведением, не превращать управление в манипули­рование другим человеком. Выделяют также неявные, скрытые педагогические способности и ярко выражен­ные, компенсируемые и некомпенсируемые.

Исследователями отмечается, что, чем выше спо­собность педагога к сочувствию, состраданию, сопе­реживанию, наконец, к сотворчеству, тем выше его профессионально-творческие результаты. Но чтобы сотворчество педагога и студента состоялось, необхо­димо «умение быть другим», которое складывается из:

1) знания людей и природы общения,

2) умения воспринимать,

3) умения вести себя.

Кроме того, знание себя, восприятие себя и, самое трудное: умение себя изменить, т. е. умение быть дру­гим — самому.

В. Леви, характеризуя разнообразие творческих проявлений педагога, показывает, что педагог, в за­висимости от ситуации, может быть наблюдателем, контролером, наставником, исследователем, врачом, товарищем, критиком и так далее. Отвечая на вопрос «Гений общения, каков он? », В. Леви выделяет следу­ющие качества:

Плюс интерес. Огромное любопытство, колоссаль­ная жадность к людям, отсюда повышенное внимание, и тонкая наблюдательность, и превосходная память на все, касающееся другого...

Минус тревожность. При всей живости, подвиж­ности этот человек на редкость спокоен. Центры стра­ха как бы недоразвиты: беспечность до беззаботности. Замечательно, однако, что по крайней мере в 90 случа­ях из 100 эта беспечность оказывается мудростью...

Плюс обратная связь. Вы еще взглядываете, а он взглянул уже трижды и понимает Ваш взгляд как ста­рого знакомого... Высокая чувствительность к измене­ниям... Способность легко, быстро перестраиваться, превосходная подвижность психики — свойство врож­денное, но и поддающееся тренировке. Сопутствующие качества: ловкость, тактичность, находчивость, остро­умие, артистизм.

Плюс артистизм. Богатство жестов и интонаций; превосходный рассказчик, имитатор и мим. Вкус к подробности, к сочным деталям. Неистощаемый игровой азарт не карточного игрока, а ребенка, жаждущего жить разными жизнями.

Плюс агрессивность. При общем фоне доброже­лательности и благодушия гений общения не лишен аг­рессивности, которая проявляется редко, но метко...

Плюс оптимизм. Оптимизм как убеждение, как жизненная установка и оптимизм как состояние, ощу­щение радости бытия — вещи разные, хотя и взаимо­связанные.

Минус предвзятость. Отсутствие предрассудков. Совместная невосприимчивость к каким-либо посто­ронним мнениям о человеке, равно как и титулам и званиям, заграждающим сущность.

Плюс симпатия. И ряд педагогических принципов, которыми руководствуется творчески работающий педагог:

• принцип первый — вникни;

•принцип второй — создай благоприятную атмос­феру,

• принцип третий — не унижай;

• принцип четвертый — возвышай.

Все авторы, в той или иной степени занимавшиеся исследованием данной проблемы, указывают на то, что существуют способности общие и специальные. К об­щим способностям они относят, прежде всего, способ­ности интеллектуальные: хорошую память, сообрази­тельность и другие. К специальным способностям относят те, которые необходимы для успешности вы­полнения специальных видов деятельности.

Показателем уровня общих способностей у препо­давателя - успешность обучения.

На практике наблюдаются случаи, когда человек учится блестяще, а с самостоя­тельной работой в учебном заведении справляется плохо. Довольно часты и противоположные случаи: студент не особенно успешно учится, а на самостоятельной работе быстро овладевает педагогическим мастерством и пополняет запас теоретических знаний.

Следовательно, для успешного овладения профессией необходимы специальные способности.

Уровень специальных педагогических способно­стей проявляется в глубине и разносторонности ин­формации, которую преподаватель может получить об особенностях развития своих учащихся; в быстроте перестройки своей деятельности.

Все педагогические способности имеют двойную обращенность: к учащимся и к самому педагогу. Все они содержат в себе гностический элемент — умение познать психологию обучаемого, и творческий — уме­ние перестроить свою деятельность на основе самооб­разования и самовоспитания.

Специальные спо­собности:

• способность самостоятельно подбирать учебный материал, определять оптимальные средства и эф­фективные методы обучения;

• способность по-разному излагать доступным образом один и тот же учебный материал с тем, чтобы обеспечить его понимание и усвоение всеми уча­щимися;

• способность строить обучение с учетом индиви­дуальности обучаемых, обеспечивая быстрое и глубокое усвоение ими знаний, умений и на­выков;

• способность за сравнительно короткий срок добиваться усвоения значительного объема информа­ции, ускоренного интеллектуального и нравствен­ного развития всех учащихся;

• способность правильно строить учебное занятие, с каждым разом совершенствуя свое преподаватель­ское мастерство;

• способность передавать свой опыт коллегам и, в свою очередь, учиться на их примерах;

• способность к самообучению, включая поиск и творческую переработку полезной для обучения ин­формации, а также ее непосредственное исполь­зование в педагогической деятельности;

• способность формировать у обучаемых нужную мотивацию и структуру учебной деятельности (учения).

 

Все специальные способности касаются трех взаи­мосвязанных сторон деятельности по приобретению знаний, умений и навыков: обучения, учения и науче­ния. Трудно определенно сказать, как и когда они начи­нают формироваться в онтогенезе и по каким законам развиваются. Что-то в них является врожденным и су­ществует в форме задатков, однако до сих пор ничего конкретного по этому поводу наука сказать не в состо­янии. Как и всякие другие способности, педагогичес­кие способности воспитываются, и их вполне сознатель­но можно формировать уже в детском возрасте.

Особый класс специальных педагогических спо­собностей составляют способности к воспитанию студентов:

1. Способность правильно оценивать внутреннее состояние другого человека, сочувствовать, сопе­реживать ему (способность к эмпатии).

2. Способность быть примером и образцом для под­ражания со стороны обучаемых в мыслях, в чувствах и поступках.

3. Способность вызвать у студента (слушателя) бла­городные чувства, желание и стремление становиться лучше, делать людям добро, добиваться
высоких нравственных целей.

4. Способность приспосабливать воспитательные воздействия к индивидуальным особенностям обучаемого.

5. Способность вселять в человека уверенность, ус­покаивать его, стимулировать к самосовершенство­ванию.

6. Способность находить нужный стиль общения с каждым, добиваться его расположения и взаимопонимания.

7. Способность вызывать к себе уважение со сторо­ны воспитываемого, пользоваться (неформально) признанием с его стороны, иметь авторитет среди обучаемых.

 

Каковы основные педагоги­ческие способности преподавателя высшей школы?

Педагогическая эрудиция — запас современных знаний, которые преподаватель гибко применяет при решении педагогических задач.

Педагогическое целеопределение — потребность преподавателя в планировании своего труда, готовность к изменению задач в зависимости от педагогической ситуации.

В ходе анализа педагогических ситуаций развер­тывается и педагогическое мышление.

Педагогическая интуиция — это быстрое, одно­мерное принятие преподавателем педагогического решения с учетом предвидения дальнейшего развития ситуации без развернутого осознанного анализа.

Важной чертой педагогического мышления явля­ется педагогическая импровизация — нахождение неожиданного педагогического решения и его мгно­венное воплощение, совпадение процессов создания и применения при их минимальном разрыве.

Педагогическая наблюдательность, зоркость, педагогический слух — понимание преподавателем сущности педагогической ситуации по внешне незна­чительным признакам и деталям, проникновение во внутренний мир обучаемого по малоприметным нюан­сам его поведения, способность по выразительным движениям читать человека, как книгу.

Педагогический оптимизм — подход преподава­теля к обучаемому с оптимистической гипотезой, с верой в его возможности, резервы его личности, спо­собность видеть в каждом человеке то положительное, на что можно опереться.

Педагогическая находчивость— умение гибко перестраивать трудную педагогическую ситуацию, придать ей положительный эмоциональный тон, пози­тивную и конструктивную направленность.

Педагогическое предвидение — умение предвос­хищать поведение и реакцию обучаемых до начала или до завершения педагогической ситуации, предусмат­ривать их и свои затруднения.

Педагогическая рефлексия — обращенность созна­ния преподавателя на самого себя, учет представлений учащихся о его деятельности и представлений обучае­мого о том, как преподаватель понимает деятельность студента (слушателя). Рефлексия означает осознание педагогом себя с точки зрения учащихся в меняющихся ситуациях. Преподавателю важно развивать у себя здо­ровую конструктивную рефлексию, приводящую к улуч­шению деятельности, а не к разрушению ее постоянны­ми колебаниями. Педагогическая рефлексия — это самостоятельное обращение к самоанализу без того, чтобы от него это потребовала администрация вуза.

Педагогическое искусство – совершенное владение педагогом всей совокупностью психолого-педагогических знаний, умений, навыков, соединенное с профессиональной увлеченностью, развитым пед. мышлением и интуицией, нравственно-эстетическим отношением к жизни, глубокой убежденностью и твердой волей.

Педагогическое мастерство – часть педагогического искусства.

Компоненты пед. искусства.

1. Система целей – ориентиров и стимулов. Цели делают осмысленной всю пед. деятельность. Постоянный целевой контроль педагога за своей деятельностью обеспечивает педагогическую целесообразность и эффективность воспитательных процессов. Овладение пед. целями, их глубокое знаний, понимание и практическое использование – определяющее условие эффективности и качества работы педагога.

2. Глубокие знания о ребенке, накопленные педагогической социологией, психологией и физиологией.

3. Этико-эстетические принципы организации взаимоотношений с детьми:

- целеустремленность и перспективность;

- принципиальность и справедливость в отношениях с детьми;

- сочетание требовательности, уважительности и доброжелательности;

- доверие в отношениях, решительность и определенность в поступках;

- деловитость и организованность, дисциплинированность и инициативность;

- высокая этичность и эстетичность стиля и тона отношений.

4. Знание социологических характеристик ребенка и взаимоотношений детей в группе.

5. Сведения из области искусствознания, сценического искусства, искусства звучащего слова.

 


Поделиться:



Популярное:

  1. Авария – это чрезвычайное событие техногенного характера, заключающееся в повреждении, выходе из строя, разрушении тех, нического устройства или сооружения во время его работы.
  2. Алгоритм обнаружения тупика по наличию замкнутой цепочки запросов
  3. Биомеханический анализ техники служебно-прикладных единоборств. Техника ударных, бросковых действий, действия в партере.
  4. Боевая мощь остальных соединений, которым удалось избежать окружения, также значительно ослаблена. Потери противника в живой силе очень велики.
  5. Боевые традиции Вооруженных сил Российской Федерации
  6. Вид Вооруженных Сил – это часть Вооруженных Сил государства, предназначенная для ведения военных действий в определенной сфере (на суше, на море, в воздушном и космическом пространстве).
  7. Виды Вооружённых сил, рода войск и их предназначение.
  8. Виды жилых помещений в специализированном жилищном фонде. Пользование специализированными жилыми помещениями. Служебные жилые помещения.
  9. Во время диспансерного осмотра у девушки 22 лет в верхне-наружном квадранте молочной железы обнаружен узел плот-
  10. Враг номер один – честный труженик
  11. Высотные сооружения.Градирни
  12. Глава 16 РАБОТА В ДОШНИКАХ, КОЛОДЦАХ И ДРУГИХ ВОДОПРОВОДНЫХ И КАНАЛИЗАЦИОННЫХ СООРУЖЕНИЯХ И СЕТЯХ


Последнее изменение этой страницы: 2016-04-11; Просмотров: 1852; Нарушение авторского права страницы


lektsia.com 2007 - 2024 год. Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав! (0.045 с.)
Главная | Случайная страница | Обратная связь