Тема: «Педагогическое мастерство: сущность, пути становления и реализации»

План.

1. Педагогическое мастерство: содержание, структура, пути его становления и реализации - лекция № 2 (2 часа).

1. Сущность и специфика понятия «педагогическое мастерство». (Педагогическое искусство и педагогическое мастерство. Объективные и субъективные стороны педагогического мастерства. Сочетание теории и практики в мастерстве. Общее, специфичное и индивидуальное в педагогическом мастерстве. Основные черты и критерии мастерства педагога).

2. Структура педагогического мастерства: гуманистическая направленность, педагогические способности, профессиональное знание, педагогическая техника, педагогическая технология.

Понятия: профессиональное развитие, педагогические деформации, профессиональные ошибки, педагогическое мастерство. педагогическое искусство, педагогическое творчество, новация, педагогическая направленность, педагогические способности, профессиональное знание, педагогическое мышление, педагогическая интуиция, педагогическая техника, педагогическая технология; профессиограмма педагога, профессиональная адаптация, профессиональный потенциал.

Литература: [1.001]; [1.002]; [1.004]; [2.006]; [2.008]; [2.014]; [2.016]; [1.005]; [2.019]; [2.020]; [2.022]; [2.026]; [2.031]; [3.001].

1.3. Мастерство педагога - творческое саморазвитие личности - лекция № 3 (2 часа).

Педагогическое творчество: сущность, признаки, специфика, компоненты, уровни. Законы творческого саморазвития педагога. Типология творческой личности. Педагогическое новаторство. Литература: [1.001]; [1.003]; [1.004]; [2.001]; [2.004]; [2.006]; [1.005].

Литература

1. Азаров, Ю.П.Тайны педагогического мастерства: учеб. пособие /Ю.П.Азаров. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК», 2004.

2. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития /В.А.Андреев. – К.: Издательство Казанского университета, 1996.

3. Андриади, А.П. Основы педагогического мастерства: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений /И.П.Андриади.- М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 160с.

4. Васильева, Н.И. Основы педагогического мастерства: учебное пособие для студентов заочной формы обучения /Н.И.Васильева, О.В.Дыбина. – Тольятти: ТГУ, 2005. – 76с.

5. Занина, Л.В. Основы педагогического мастерства. Серия «Учебники, учебные пособия» /Л.В.Занина, Н.П.Меньшикова. - Ростов н/Д: Феникс, 2003. – 288с.

6. Зязюн, И.А. Основы педагогического мастерства: учеб. пособие для пед. высш. Заведений /И.А.Зязюн, И.Ф.Кривонос, Н.Н.Тарасевич и др.; под ред. И.А.Зязюна. – М.: Просвещение, 1989.

7. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: ученик для вузов. /И.А.Зимняя. - 2-е изд., доп., испр. и перераб. – М.: Логос, 2004. – 284с.

8. Казанская, В.Г. Педагогическая психология /В.Г.Казанская. – СПб.: Питер, 2005. – 366с.

9. Лихачев, Б.Т. Педагогика: Курс лекций: учеб. пособие для студентов педагог. учеб заведений и слушателей ИПК и ФПК /Б.Т.Лихачев. – М.: Юрайт-М, 2001. – 607 с.

10. Мижериков, В.А. Введение в педагогическую деятельность: учеб пособие для студентов пед. учеб. заведений /В.А.Мижериков, М.Н.Ермоленко. – М.: Педагогическое общество России, 2002. - 268с

11. Педагогика: теории, системы, технологии: учебник для студ. высш. и сред. учеб. заведений /С.А.Смирнов и др.; под ред. С.А.Смирнова. - 6-е изд., перераб. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 512с.

12. Подласый, И.П. Педагогика: учеб пособие для студентов высш. учеб. заведений /И.П.Подласый. –М.: Гуманитеарный центр ВЛАДОС, 2003. – 576с.

13. Радугин, А.А. Педагогика /А.А.Радугин. – М.: Центр, 2002. – 272с.

14. Станкин, М.И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения / М.ИСтанкин. – М.: Московский психолого-социальный институт; Флинта, 1998. – 368с.

15. Столяренко, Л.Д. Основы психологии: учебное пособие (Серия «Высшее образование») /Л.Д.Столяренко. – 9-е изд. - Ростов н/Д: Феникс, 2004. – 672с.

16. Сластенин, В.А. Психология и педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /В.А.Сластенин, В.П.Каширин. 4-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 480с.

Тема «Педагогическое мастерство: содержание, структура, пути его становления и реализации»

Педагогическое мастерство - «синтез теоретических знаний и высокоразвитых практических умений (высокое практическое искусство), которое реализуется создание новых ценностей (через творчество), открытие неизвестных педагогических закономерностей»]

Педагогическое мастерство можно рассматривать как свойство личности, отражающее духовно-нравственную и интеллектуальную готовность к творческому осмыслению социокультурных ценностей общества, а также теоретическую и практическую готовность к творческому применению знаний, умений и навыков профессиональной деятельности

Педагогическое мастерство определяется:

- высокое и постоянное совершенствуемое искусство воспитания и обучения (пед. энциклопедия);

- синтез научных знаний, умений и навыков методического искусства и личностных качеств педагога (А.И.Щербаков);

- как высший уровень пед. деятельности, проявляющийся в том, что в отведенное время педагог достигает оптимальных результатов (Н.В.Кузьмина).

Основные характеристики педагога-мастера: умение в доступной форме излагать сложные проблемы, своим преподаванием влечь каждого, направить активную деятельность на творческий поиск знаний: умение наблюдать, анализировать жизнь учащихся, причины того или иного поведения, факты и явления, влияющий на их формирование, способность преобразовывать теоретические и практические знаний, достижения передового опыта применительно к конкретным условиям организации образовательного пространства с учетом особенностей стиля деятельности.

Педагогическое искусство – это «совершенное владение педагогом всей совокупностью психолого-педагогических знаний, умений, навыков, соединенных с профессиональной увлеченностью, развитым педагогическим мышлением и интуицией»

Педагогическое мышление - это специальная умственная и практическая деятельность педагога, обеспечивающие эффективное использование им этических установок, научных знаний, педагогических технологий, личностных качеств в учебно-воспитательной работе

Педагогическое мышление представляет собой сложный сплав познания, эмоци

Педагогическая интуиция — это быстрое, одномерное принятие преподавателем педагогического решения с учетом предвидения дальнейшего развития ситуации без развернутого осознанного анализа

Структура педагогического мастерства (И.П.Андриади).

1. Личностный компонент: а) профессионально педагогическая направленность;

б) общие и педагогические способности.

2. Информационно-теоретический компонент: а) специальные знания, б) методологические знания, в) психолого-педагогические знания.

5. Деятельностный компонент: а) педагогическая технология; б) педагогическая техника.

Педагогическая направленность - система побуждений, определяющих притягательность педагогической деятельности и включенность в нее сил и способностей Система психолого-педагогических знаний, необходимых преподавателю, включает различные блоки: 2) знание структуры, особенностей осуществления педагогической деятельности, требований к личности педагога. 3) системы концептуальных знаний, помогающих осознанно строить пед. процесс, 4) психолого-педагогических основ обучения, 5) психолого-педагогических основ общения.

Педагогические способности преподавателя – совокупность индивидуально-психологических особенностей, благоприятствующих быстрому овладению преподавателем делом, непрерывному совершенствованию в нем и достижению высоких результатов.

В наиболее обобщенном виде пед. способности представлены В.А. Крутецким, который дал им соответствующие определения.

1. Дидактические способности. Это: способности передавать учащимся учебный материал, делая его доступным для них (излагать ясно, понятно, вызывать интерес к предмету, вызывать активную самостоятельную мысль).

2. Академические способности.Это - способности к соответствующей области наук: знание предмета не только в объеме учебного курса (шире, глубже), отслеживание открытий, свободное владение материалом, проявление к нему интереса, ведение (хотя бы небольшой) исследовательской работы.

3. Перцептивные способности. Это: способность проникать во внутренний мир человека.

3. Речевые способности – способности явно и четко выражать свои мысли, чувства с помощью речи, а также мимики и пантомимики.

4. Организаторские способности – это, во-первых, способности организовывать ученический коллектив, сплотить его, воодушевит на решение важных задач и, во-вторых, способности правильно организовать свою собственную работу. Организация собственной работы предполагает умение правильно планировать и самому контролировать её.

5. Авторитарные способности – способность непосредственного эмоционально-волевого влияния на учащихся и умение на этой основе добиваться успеха у них авторитета (авторитет создается не только на этой основе, а, например, и на основе прекрасного знания предмета, чуткости и такта учителя и т.д.). Авторитарные способности зависят от целого комплекса личностных качеств учителя, в частности, его волевых качеств (решительности, выдержки, настойчивости, требовательности и т.д.), а также от чувства собственной ответственности за обучение и воспитание школьников, от убежденности учителя в том, что он прав, от умения передать эту убежденность своим воспитанникам.

6. Коммуникативные способности– способности к общению с детьми, умение найти правильный подход к учащимся, установить с ними целесообразные, с педагогической точки зрения, взаимоотношения, наличие педагогического такта.

7. Педагогическое воображение(или прогностические способности) – это специальная способность, выражающаяся в предвидении последствий своих действий, в воспитательном проектировании личности учащихся, связанном с представлением о том, что из ученика получится в будущем, в умении прогнозировать развитие тех или иных качеств воспитанника.

8. Способность к распределению вниманияодновременно между несколькими видами деятельности – это следит за содержанием и формой изложения материала, за развертыванием своей мысли (или мысли ученика), в то же время держит в поле внимания всех учащихся, чутко реагирует на признаки утомления, невнимательности, непонимание, замечает все случаи нарушения дисциплины и, наконец, следит за собственным поведением (позой, мимикой, пантомимикой, походкой).

Педагогическая техника представляет собой особую форма организации поведения педагога, включающая 2 группы умений (совокупность умений и навыков: 1) управления собой; 2) воздействия на других, направленными на организацию педагогически целесообразного взаимодействия с учащимися. (взаимодействовать в процессе решения пед. задач).

Технология обучения (как процесс) – последовательность педагогических процедур, операций и приемов составляющих в совокупности целостную дидактическую систему, реализация которой в педагогической практике приводит к достижению гарантированных целей обучения и способствует целостному развитию личности обучаемых (Виленский М.Я., Образцов П.И., Уман А.И. Технология профессионально-ориентированного обучения в высшей школе. – М.: Педагогическое общество России, 2004. – 192с.; С.15).

Технология обучения: - проект определенной педагогической системы, реализуемый на практике, - «последовательная, взаимосвязанная система действий педагога, направленных на решение педагогических задач, или как планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса» (

Технология обучения - это «система функционирования всех компонентов педагогического процесса, построенная на научной основе, запрограммированная во времени и в пространстве и приводящая к намеченным результатам» [Селевко Г.К. Традиционная педагогическая технология и ее гуманистическая модернизация. - М.: НИИ школьных технологий, 2005. C. 4].

Сущность технологии обучения:

d. предварительное проектирование учебного процесса,

e. специально организованное целеполагание, предусматривающее возможность объективного контроля за качеством достижения поставленных дидактических целей;

f. структурная и содержательная целостность технологии обучения (недопустимость изменений одних компонентов без изменений других);

g. выбор оптимальных методов, форм и средств, диктуемых связями всех элементов технологии;

h. наличие оперативной обратной связи, позволяющей своевременно и оперативно корректировать процесс обучения

Основными критериями технологичности, по мнению Г.К. Селевко, являются: системность (комплексность, целостность); научность (концептуальность, развивающий характер); структурированность (иерархичность, логичность, алгоритмичность, процессуальность, преемственность, вариативность); управляемость (диагностичность, прогнозируемость, эффективность, оптимальность, воспроизводимость).

Для любых видов деятельности преподавателя технологическая цепочка действий едина: 1) диагностика (изучение и анализ) пед.ситуации; 2. ) целеполагание – постановка целей и из конкретизация в системе задач; 3) выбор соответствующего содержания, форм и методов, 4) создание условий педагогического взаимодействия; 5) организация педагогического взаимодействия; 6) обратная связь, оценка текущих результатов деятельности и их коррекция; 7) итоговая диагностика, анализ и оценка результатов педагогического взаимодействия; 8) постановка новых целей и задач.

Основные характеристики деятельности педагога-мастера: профессиональная целесообразность (по направленности); индивидуально-творческий характер (по содержанию); оптимальность (в выборе средств); продуктивность (по результату).

Основные черты пед. мастерства: - уверенное владение современными методами обучения и воспитания; - собственный стиль деятельности; - умение устанавливать и поддерживать оптимальные взаимоотношения с детьми; - умение работать в педагогическом коллективе; - требовательность справедливость; - умение убеждать словом, делом; - педагогический такт; - высокий уровень тактики; - развитое чувство нового, постоянная творческая активность.

Показатели проф. мастерства (свидетельствуют об эффективности проф. обучения): 1) самостоятельность в проф. деятельности – предполагает безошибочность выбора оптимальной технологии, обеспечивающей высокое качество и производительность труда, способность диагностировать производственную ситуацию, принять целесообразное решение, умение осуществлять регуляторный самоконтроль; 2) выполнение технологических требований, предусматривающих соблюдение безопасности труда, получение устойчивых положительных результатов; 3) производительность труда – выполнение устойчивых норм времени и выработки; умение рационально использовать рабочее время, стремление к освоению высокопроизводительных методов работы, наиболее экономичных способов организации труда; 4) профессионально-ориентированное мышление, проявляющееся в способности активного наблюдения, анализа, выработки тактики и стратегии действий; способность критического самоанализа и самоконтроля; 5) культура труда – способность рационального планирования трудового процесса, выбора оптимальных приемов и способов работы, соблюдение технологической дисциплины; 6) творческое отношение к труду – способность внедрять в трудовой процесс инновационную технологию, проявлять инициативу в рационализаторстве и изобретательстве; 7) ответственность за выполнение профессиональных заданий и др.

В.А.Скакун выделяет следующие критерии проф. мастерства: качество выполнение работ, производительность труда, проф. самостоятельность, культура труда, творческое отношение к труду, экономическая целесообразность трудовой деятельности

Факторы содержания и процесса формирования пед. мастерства (И.П.Андриади).

I. Объективные факторы. 1. Конкретные социально-политические условия и умонастроения в обществе (в широком смысле – политический строй, господствующие культурные ценности и идеология, экономический уклад, культурные традиции; в узком смысле – условия деятельности конкретного педагога). 2. Состояние духовной культуры общества. 3.Уровень развития психолого-педагогической науки и господствующей в ней парадигмы, отражающей также требования, выдвигаемые обществом к личности педагога.

II. Субъективные факторы.1.Личностные особенности педагога (особенности характера и темперамента, коммуникабельность и др.).2. Ценностные ориентации и приоритеты.3. Интересы и потребности (общие и профессиональные).4. Общая и профессиональная культура.5. Нравственно-духовная и интеллектуальная готовность (интеллектуальные способности, профессиональную направленность и отношение педагога к деятельности6. Я-концепция педагога (каким он хочет видеть и видит себя в действительности: Я-идеальное, Я-реальное, Я-ближайшего развития) и многое другое.

Н.Е. Щуркова выделяет следующие ценностные отношения, которые обеспечиваются и внешне проявляются как личностно-профессиональные качества педагога в деятельности[7].

1. Ответственное отношение к работе (гарантирует высокий профессионализм и методический уровень труда педагога):

– добросовестное исполнение профессиональных обязанностей,

– постоянный творческий поиск новых методик и технологий, ориентированных на успех развития ребенка и его социально-психологическое благополучие;

– неустанное профессиональное совершенствование педагогического мастерства.

9. Гуманистическое отношение к ребенку:

- интерес к внутреннему миру ребенка,

- забота о его счастливой жизни,

- уважение неповторимой индивидуальности ребенка как человека.

8. Достоинство личностного «Я» педагога (дает детям наглядный образ отношения человека к себе):

– Гордость, основанная на признании своих человеческих и профессиональных свойств и качеств;

– скромность, проистекающая из признания достоинств окружающих людей, в том числе воспитанников;

– доброжелательность, направленная в адрес любого человека независимо от его звания, должности, места, возраста и социального положения. – то, что обозначается часто в житейско-обыденной жизни «простота», а в психологии – «открытость».

9. Профессиональная солидарность (создает благоприятный социально-психологический климат, для рождения пед.новаций и творчества):

- коллективистская ответственность за общее профессиональное дело воспитания детей,

- товарищеская помощь и всемерное содействие общему успеху,

- профессиональная деликатность по отношению к коллегам, выстраивающим свою работу с детьми в индивидуально-личностной модификации, несущей в себе все черты персональной исключительности коллеги-педагога.

10. Гражданская позиция (вовлечение детей в социальную жизнь, осознания причастности к общественной жизни и сопереживания успехам родины и человечества):

- признание и исполнение социальных норм жизни,

- соблюдение конституционных законов государства,

- безусловная деятельна любовь к отечеству.

11. Уважительное отношение к жизни (создают у детей образ отношения к жизни как ценности, полюбить жизнь и бережно относится к жизни природы и человека):

- умение воспринимать присутствие жизни в многообразной палитре жизненных проявлений,

- умение защищать жизнь от посягательств на ее существование,

- в содействие процветанию жизни на основаниях истины, добра и красоты.

12. Осмысленность вечных проблем жизни (производить свободный и осознанный выбор, приучать давать отчет о собственных действиях, жизни):

- сложившееся мировоззрение педагога,

- личностное признание («присвоение») наивысших ценностей,

- уважение инакомыслия как данности, а инакомыслящих как имеющих право на свободный выбор индивидуальностей.

2. Общие и педагогические способности.

Литература.

4. Климов Е.А. Психология: воспитание, обучение. – М.: ЮНИТИ –ДАНА, 2000. – 367 с.

5. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения. – М.: Московский психолого- социальный институт; Флинта, 1998. – 368 с.

6. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М.: Логос, 2004. – 384 с.

Б.М. Теплов выделил 3 признака понятия «способности». «Во-первых, под способностями подразумеваются индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого; никто не станет говорить о способностях там, где дело идет о свойствах, в отношении которых все люди равны». «Во-вторых, способностями называют не всякие свойства, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей». «В- третьих, понятие «способность» не сводится к тем знаниям, умениям и навыкам, которые уже выработаны у данного человека».

Способности – это индивидуально-психологические особенности личности, которые являются условиями успешного осуществления данной деятельности и динамики овладения ЗУНами.

Педагогические способности преподавателя – совокупность индивидуально-психологических особенностей, благоприятствующих быстрому овладению преподавателем делом, непрерывному совершенствованию в нем и достижению высоких результатов.

- совокупность свойств личности, отвечающая требованиям педагогической деятельности и обеспечивающая легкое овладение этой деятельностью и достижение высоких результатов (Л.В.Занина, Н.П.Меньшикова. Основы педагогического мастерства, С.91)

- индивидуальные устойчивые свойства личности, состоящие в специфической чувствительности к объекту, средствам и условиям деятельности и нахождению наиболее продуктивных способов получения искомых результатов (Н.В.Кузьмина)

Предпосылками формирования педагогического мастерства являются способности педагога. Они обнаруживаются и проявляются в быстроте, глубине и прочности овладения приемами и способами данной деятельности.

В чем отличие общих и специальных педагогических способностей?

Общие (интеллект, склонность к творчеству, обучаемость и пр.) – требуются для выполнения любой деятельности, а специальные обеспечивают осуществление именно педагогической деятельности.

10. Дидактические способности. Это: способности передавать учащимся учебный материал, делая его доступным для них (излагать ясно, понятно, вызывать интерес к предмету, вызывать активную самостоятельную мысль).

11. Академические способности.Это - способности к соответствующей области наук: знание предмета не только в объеме учебного курса (шире, глубже), отслеживание открытий, свободное владение материалом, проявление к нему интереса, ведение (хотя бы небольшой) исследовательской работы.

12. Перцептивные способности. Это: способность проникать во внутренний мир человека.

13. Речевые способности – способности явно и четко выражать свои мысли, чувства с помощью речи, а также мимики и пантомимики.

14. Организаторские способности – это, во-первых, способности организовывать ученический коллектив, сплотить его, воодушевит на решение важных задач и, во-вторых, способности правильно организовать свою собственную работу. Организация собственной работы предполагает умение правильно планировать и самому контролировать её.

15. Авторитарные способности – способность непосредственного эмоционально-волевого влияния на учащихся и умение на этой основе добиваться успеха у них авторитета (авторитет создается не только на этой основе, а, например, и на основе прекрасного знания предмета, чуткости и такта учителя и т.д.). Авторитарные способности зависят от целого комплекса личностных качеств учителя, в частности, его волевых качеств (решительности, выдержки, настойчивости, требовательности и т.д.), а также от чувства собственной ответственности за обучение и воспитание школьников, от убежденности учителя в том, что он прав, от умения передать эту убежденность своим воспитанникам.

16. Коммуникативные способности– способности к общению с детьми, умение найти правильный подход к учащимся, установить с ними целесообразные, с педагогической точки зрения, взаимоотношения, наличие педагогического такта.

17. Педагогическое воображение(или прогностические способности) – это специальная способность, выражающаяся в предвидении последствий своих действий, в воспитательном проектировании личности учащихся, связанном с представлением о том, что из ученика получится в будущем, в умении прогнозировать развитие тех или иных качеств воспитанника.

18. Способность к распределению вниманияодновременно между несколькими видами деятельности – это следит за содержанием и формой изложения материала, за развертыванием своей мысли (или мысли ученика), в то же время держит в поле внимания всех учащихся, чутко реагирует на признаки утомления, невнимательности, непонимание, замечает все случаи нарушения дисциплины и, наконец, следит за собственным поведением (позой, мимикой, пантомимикой, походкой).

Н.В. Кузьмина выделяет два уровня педагогических способностей.

1. Перцептивно – рефлексивныеспособности включают «три вида чувствительности»:

- чувство объекта, связанное с эмпатией и оценкой совпадения потребностей учащихся к требованиям,

- чувство меры или такта,

- чувство причинности.

2. Проективные способности соотносимы с чувствительностью к созданию новых, продуктивных способов обучения. Этот уровень включает способности:

- гногностические,

- проектировочные,

- конструктивные,

- коммуникативные,

- организаторские.

При этом отмечается, что отсутствие каждой из этих способностей есть конкретная форма неспособности.

Гностические способности проявляются в быстром и творческом овладении методами обучения учащихся, в изобретательности способов обучения. Гностические способности обеспечивают накопление информации учителя о своих учениках, о самом себе.

Проектировочные способности проявляются в способности представить конечный результат воспитывающего обучения в заданиях-задачах, расположенных во времени на весь период обучения, что готовит обучающихся к самостоятельному решению задач.

Конструктивные способности проявляются в создании творческой рабочей атмосферы совместного сотрудничества, деятельности, в чувствительности к построению урока, в наибольшей степени соответствующего заданной цели развития и саморазвития обучающегося.

Коммуникативные способности проявляются в установлении контакта, педагогически целесообразных отношений. Эти способности обеспечиваются четырьмя факторами: способностью к идентификации, чувствительностью к индивидуальным особенностям учащихся, хорошо развитой интуицией, суггестивными свойствами. Добавим еще фактор речевой культуры (содержательность, воздейственность).

Организаторские способности проявляются в избирательной чувствительности к способам организации учащихся в группе, в освоении учебного материала, самоорганизации обучающихся, в самоорганизации собственной деятельности педагога.

Каков характер связи между способностями и развитием умений и навыков?

Способности развиваются на основе задатков в процессе деятельности. Освоение необходимых умений опирается на имеющиеся способности, одновременно развитие определенных способностей происходит в процессе овладения соответствующими умениями и навыками. Н-р, развитие проектировочных способностей связано с развитием педагогического воображения как предвидение будущего результата деятельности и связано с овладением действий по проектированию педагогического процесса.

Эту взаимосвязь следует учитывать, определяя программу самообразования и самовоспитания.

3.Профессионально-педагогические знания.

Проф. знания – основа пед. мастерства. Знания педагога обращены, с одной стороны к науке, которую он преподает, с другой – к учащимся, которые их приобретают.

Какой документ определяет требования к профессиональным знаниям будущего педагога? (Гос.стандарт.)

Следует иметь в виду, что педагог-мастер должен иметь знания и умения, позволяющие анализировать пед. ситуацию, конструировать свою деятельность в зависимости от нее, организовывать свою деятельность и деятельность воспитанников, творчески осмысливать свой опыт и опыт других педагогов.

Назовем блоки, составляющие систему психолого-педагогических знаний, необходимых преподавателю:

5) знание структуры, особенностей осуществления педагогической деятельности, требований к личности педагога.

6) системы концептуальных знаний, помогающих осознанно строить пед. процесс,

7) психолого-педагогических основ обучения,

8) психолого-педагогических основ общения.

Важные особенности проф. пед. знания – его комплексность, личная окрашенность.

Комплексность требует способности синтезировать изучаемые науки. Это происходит при решении пед. задач, анализе пед. ситуаций. Возникает необходимость осмысления психол. сущности явлений, использования законов формирования личности. Актуализируется вся система пед. знаний, они проявляются как единое целое.

Какие знания нужны педагогу, чтобы решить задачу по определению эффективности урока? При составлении плана исследования проблемы использования метода проектов при решении задач экологического воспитания (при изучении природоведения? )

Уровень педагогического мастерства во многом зависит от способности синтезировать знания из различных областей науки и практики и превращать их в личностное достояние, делать инструментом своей профессиональной деятельности и самосовершенствования.

Ряд исследователей обоснованно включают в пед. мастерство не только общую эрудицию в области содержания и методов, а именно овладение способами умело, доступно, с надлежащим эффектом передавать знаний и опыт человечества, но и тонкую ориентацию в настроении воспитанников.

На основе проф. знании педагога формируется пед. сознание – принципы и правила, лежащие в основе действий и поступков. Именно научные знания помогают осмыслить свой опыт.

Проф. знание должно формироваться сразу на всех уровнях: методологическом (знание закономерностей развития общефилософского плана, обусловленности целей воспитания и пр.), теоретическом (законы, принципы и правила педагогики и психологии и пр.), методическом (уровень конструирования учебно-воспитательного процесса), технологическом (уровень решения практических задач обучения и воспитания в конкретных условиях). Это требует проф. достаточно развитого проф. мышления, способного отбирать, анализировать и синтезировать приобретенные знания в достижения пед. целей, представлять из в технологической форме.

Но скорость приобретения мастерства не регламентируется жестко ростом проф. знания (не всегда отличники успешно работают, т.к. важны способности).

4. Педагогическая технология.

В рамках данной лекции мы рассматриваем понятие «технология» как компонент педагогического мастерства.

Педагогическая технология в этом понимании включает систему умений, обеспечивающих проектирование и осуществление педагогического процесса в определенной последовательности действий, процедур (в соответствии с этапами педагогического процесса).

Педагог строит учебно-воспитательную деятельность технологично в том случае, если понимает логику и структуру данной деятельности, отчетливо видит и выстраивает ее этапы, владеет умениями, необходимыми для организации каждого этапа.

Понятие «технология» в педагогическом процессе предусматривает использование системного подхода, изучение, разработку и применение принципов оптимизации учебного процесса на основе новейших достижений науки и техники.

Технологический подход к обучению сегодня активно разрабатывается отечественными педагогами (В.П. Беспалько, В.И. Боголюбов, Т.И. Ильина, М.В. Кларин,. М.М Левина, Н.Д. Никандров, А.И. Уман, Г.К. Селевко, Н.Ф. Талчзина и др.) и зарубежными авторами (Л.Андерсон, Дж. Блок, Б. Блум, Т. Гилберт, Н. Гронлунд, Р. Мейджер, А. Ромишовски и др.).

Слово «технология» - от греч. tnechne – искусство, мастерство, умение и logos – наука, закон), дословно “технология” – наука о мастерстве..

В настоящее время существуют различные подходы к определению данного понятия.

Технология обучения (как процесс) – последовательность педагогических процедур, операций и приемов составляющих в совокупности целостную дидактическую систему, реализация которой в педагогической практике приводит к достижению гарантированных целей обучения и способствует целостному развитию личности обучаемых (Виленский М.Я., Образцов П.И., Уман А.И. Технология профессионально-ориентированного обучения в высшей школе. – М.: Педагогическое обзество России, 2004. – 192с.; С.15).

Г.К. Селевко определяет следующее понятие педагогической (образовательной) технологии -это «система функционирования всех компонентов педагогического процесса, построенная на научной основе, запрограммированная во времени и в пространстве и приводящая к намеченным результатам» [Селевко Г.К. Традиционная педагогическая технология и ее гуманистическая модернизация. - М.: НИИ школьных технологий, 2005. C. 4].

В.П. Беспалько определяет педагогическую технологию как: проект определенной педагогической системы, реализуемый на практике, как «последовательную, взаимосвязанную систему действий педагога, направленных на решение педагогических задач, или как планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса» (В.И.Сластенин, И.Ф.Исаев И.Ф.Шиянов. Педагогика. - М., 2003, С.407).

При этом данный автор выделяет следующие элементы пед. технологии:

11) четкая и последовательная педагогическая, дидактическая разработка целей обучения, воспитания;

12) структурирование, упорядочение, уплотнение содержания, информации, подлежащих усвоению;

13) комплексное применение дидактических, технических средств обучения и контроля;

14) усиление, насколько это возможно, диагностических функций обучения и воспитания;

15) гарантированность достаточно высокого уровня качества обучения.

Исходя из этого, можно констатировать, что технология – это:

4) характеристика целостного завершенного процесса;

5) объективно представляет собой систему методов и средств целенаправленного изменения состояния объекта;

6) обеспечивает устойчивую, гарантированную эффективность некоторой производственной деятельности.

Сущность технологии обучения:

1) предварительное проектирование учебного процесса,

2) специально организованное целеполагание, предусматривающее возможность объективного контроля за качеством достижения поставленных дидактических целей;

3) структурная и содержательная целостность технологии обучения (недопустимость изменений одних компонентов без изменений других);

4) выбор оптимальных методов, форм и средств, диктуемых связями всех элементов технологии;

5) наличие оперативной обратной связи, позволяющей своевременно и оперативно корректировать процесс обучения

⇐ Предыдущая 1 2 3 4 5 6 78