Сущность, пути его становления и реализации»

Что такое педагогическое искусство? Как педагогическое искусство соотносится с понятием педагогическое мастерство?

Высший уровень совершенства пед. деятельности называют педагогическим искусством. А.А.Радугин рассматривает педагогическое мастерство составной частью педагогического искусства.

СЛАЙД 6 Педагогическое искусство – это синтез определенных профессиональных, деловых и личностных качеств, определяющих эффективность пед. процесса.

Педагогическое искусство – это «совершенное владение педагогом всей совокупностью психолого-педагогических знаний, умений, навыков, соединенных с профессиональной увлеченностью, развитым педагогическим мышлением и интуицией» [11, С.187].

СЛАЙД 7

Педагогическое мышление – это специальная умственная и практическая деятельность педагога, обеспечивающие эффективное использование им этических установок, научных знаний, педагогических технологий, личностных качеств в учебно-воспитательной работе (Орлов А.А. Профессиональное мышление учителя как ценность.// Педагогика. 1995, №6. С. 66).

Педагогическое мышление представляет собой сложный сплав познания, эмоционального переживания и практического действования, в котором и реализуются, и проверяются, и корректируются собственно познавательные отображения реальности, педагогические идеи.

Педагогическое мышление – процесс выявления внешне незаданных, скрытых свойств педагогической деятельности в ходе сравнения и классификации ситуаций, обнаружения в них причинно-следственных связей.

Особый интерес здесь представляет практическое педагогическое мышление. Это анализ конкретных ситуаций с использованием теоретических закономерностей и принятие на основе этого педагогического решения. Практическое мышление — это всегда подготовка к преобразованию деятельности, направленному на внесение в нее изменений. Практическое мышление осуществляется обычно в условиях дефицита времени, имеет ограниченные возможности для проверки предположений.

Для анализа мышления преподавателя важно сопоставить два его вида: аналитическое дискурсивное, развернутое во времени, имеющее выраженные этапы, а также интуитивное мышление, которое характеризуется быстротой протекания, отсутствием четко выраженных этапов, минимальной осознанностью.

Педагогическая интуиция — это быстрое, одномерное принятие преподавателем педагогического решения с учетом предвидения дальнейшего развития ситуации без развернутого осознанного анализа. Если преподаватель на последующих этапах может развернуть обоснование этого решения, то можно говорить об интуиции более высокого уровня, если же он не может объяснить свое решение, то имеет место житейская интуиция. Практическое мышление и житейская интуиция могут давать хорошие результаты: примером тому является народная педагогика.

Интуитивный способ педагогического мышления необходим преподавателю, ибо многообразие и неповторимость педагогических ситуаций, ограниченность времени для поиска и принятия решения делает точный расчет невозможным и интуитивное предвосхищение действий, педагогическое чутье оказывается точнее логических выкладок, заменяет преподавателю логические рассуждения, позволяет быстро увидеть правильное решение

Существенной стороной пед. искусства является пед. творчество. Пед. труд нетворческим не бывает и не может быть, т.к. неповторимы обучаемые, обстоятельства, личность самого педагога и любое пед. решение должно исходить из этих всегда нестандартных факторов.

СЛАЙД 8 2. Характеристика компонентов педагогического мастерства

Каковы слагаемые педагогического мастерства?

Мастерство педагога – синтез теоретических знаний, практических умений и личностных качеств. Уровень пед. мастерства зависит от степени усвоения им приемов пед. воздействия и адекватности ожиданий, приписываемых им учащимися, находящимися с ним во взаимодействии.

И.П.Андриади – см. таблицу на с. 9, ист. 3.

Структура педагогического мастерства.

1. Личностный компонент:

а) профессионально педагогическая направленность;

б) общие и педагогические способности.

2. Информационно-теоретический компонент:

а) специальные знания,

б) методологические знания,

в) психолого-педагогические знания.

3. Деятельностный компонент:

а) педагогическая технология;

б) педагогическая техника.

Охарактеризует каждый компонент

СЛАЙД 9

Структура педагогического мастерства

Личностный компонент:

n профессионально педагогическая направленность

n общие и педагогические способности

1. Профессионально-педагогическая направленность.

Для выработки педагогического мастерства педагог должен обладать некоторыми необходимыми качествами.

Каркасом, объединяющим все основные профессионально важные качества личности педагога, является профессионально-педагогическая направленность (В.А.Сластенин).

Личность преподавателя (ее ценностные ориентации, смыслы, идеалы) характеризуется педагогической направленностью и определяет сущность педагогической деятельности и общения: ради чего трудится педагог, какие он ставит задачи и цели, какие выбирает способы и средства достижения целей и решения задач. Поэтому личность является центральным фактором в профессиональной деятельности преподавателя.

Педагогическая направленность – это мотивация к профессии учителя, главное в которой – действительная ориентация на развитие личности обучаемого (она не ограничивается любовью к детям).

Устойчивая педагогическая направленность – это стремление стать, быть и оставаться преподавателем, помогающее ему преодолевать препятствия и трудности в своей работе. Направленность личности педагога проявляется во всей его профессиональной жизнедеятельности и в отдельных педагогических ситуациях, определяет его восприятие и логику поведения, весь облик человека. Однако у преподавателя этот облик приобретает порой утрированные черты, выражающиеся в излишней назидательности, категоричности суждений, поэтому иногда преподавателя можно узнать сразу по характерным «ноткам» в голосе, жестам и др. Известно, что развитию педагогической направленности способствует сдвиг мотивации преподавателя с предметной стороны его труда на психологическую сферу, интерес к личности учащихся.

Педагогическая направленность – система побуждений, определяющих притягательность педагогической деятельности и включенность в нее сил и способностей [Азаров, Ю.П.[1]. С. 19].

СЛАЙД 10

Основой педагогической направленности выступает система ценностных отношений к педагогической деятельности, которая закреплена в профессионально-ценностных ориентациях. Именно они определяют потребность в овладении профессиональным мастерством.

В.Д.Шадриков отмечает, что наличие у личности общественно и профессионально значимых ценностных ориентаций обеспечивает добросовестное отношение к делу, побуждает к поиску, творчеству и в какой-то мере компенсирует недостаточно развитые умения и навыки. В противном случае происходит потеря мастерства. Именно профессионально-ценностные ориентации позволяют педагогу выстроить модель своей деятельности, которая становится ориентиром в его саморазвитии и самосовершенствовании, а также обеспечивают моральную устойчивость и готовность к трудным моментам в своей профессиональной деятельности.

СЛАЙД 11 В ценостных ориентациях педагога существуют 3 группы отношений к значимым моментам профессиональной деятельности.

Н.Н. Никитина выделяет [1]:

1) к педагогическому труду (осознание цели и личностного смысла данной деятельности, ее общественной значимости, глубокая заинтересованность в ее результатах, увлеченность преподаваемо дисциплиной);

2) к личности ученика (ее безусловное принятие и направленность на личностное развитие);

3) к личности преподавателя и к самому себе как к педагогу (наличие профессионального идеала и позитивной Я-концепции как совокупных представлений о самом себе – человеке и профессионале, стремление к самосовершенствованию).

СЛАЙД 12 Н.Е. Щуркова выделяет следующие ценностные отношения, которые обеспечиваются и внешне проявляются как личностно-профессиональные качества педагога в деятельности[7].

СЛАЙД 13 1. Ответственное отношение к работе (гарантирует высокий профессионализм и методический уровень труда педагога):

– добросовестное исполнение профессиональных обязанностей,

– постоянный творческий поиск новых методик и технологий, ориентированных на успех развития ребенка и его социально-психологическое благополучие;

– неустанное профессиональное совершенствование педагогического мастерства.

2. Гуманистическое отношение к ребенку:

- интерес к внутреннему миру ребенка,

- забота о его счастливой жизни,

- уважение неповторимой индивидуальности ребенка как человека.

СЛАЙД 14

3. Достоинство личностного «Я» педагога (дает детям наглядный образ отношения человека к себе):

– гордость, основанная на признании своих человеческих и профессиональных свойств и качеств;

– скромность, проистекающая из признания достоинств окружающих людей, в том числе воспитанников;

– доброжелательность, направленная в адрес любого человека независимо от его звания, должности, места, возраста и социального положения. – то, что обозначается часто в житейско-обыденной жизни «простота», а в психологии – «открытость».

4. Профессиональная солидарность (создает благоприятный социально-психологический климат, для рождения пед.новаций и творчества):

- коллективистская ответственность за общее профессиональное дело воспитания детей,

- товарищеская помощь и всемерное содействие общему успеху,

- профессиональная деликатность по отношению к коллегам, выстраивающим свою работу с детьми в индивидуально-личностной модификации, несущей в себе все черты персональной исключительности коллеги-педагога.

СЛАЙД 15

5. Гражданская позиция (вовлечение детей в социальную жизнь, осознания причастности к общественной жизни и сопереживания успехам родины и человечества):

- признание и исполнение социальных норм жизни,

- соблюдение конституционных законов государства,

- безусловная деятельна любовь к отечеству.

6. Уважительное отношение к жизни (создают у детей образ отношения к жизни как ценности, полюбить жизнь и бережно относится к жизни природы и человека):

- умение воспринимать присутствие жизни в многообразной палитре жизненных проявлений,

- умение защищать жизнь от посягательств на ее существование,

- в содействие процветанию жизни на основаниях истины, добра и красоты.

СЛАЙД 16

7. Осмысленность вечных проблем жизни (производить свободный и осознанный выбор, приучать давать отчет о собственных действиях, жизни):

- сложившееся мировоззрение педагога,

- личностное признание («присвоение») наивысших ценностей,

- уважение инакомыслия как данности, а инакомыслящих как имеющих право на свободный выбор индивидуальностей.

СЛАЙД 17

Структура педагогического мастерства

Личностный компонент:

n профессионально педагогическая направленность

n общие и педагогические способности

2. Общие и педагогические способности.

Литература.

1. Климов Е.А. Психология: воспитание, обучение. – М.: ЮНИТИ –ДАНА, 2000. – 367 с.

2. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения. – М.: Московский психолого- социальный институт; Флинта, 1998. – 368 с.

3. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М.: Логос, 2004. – 384 с.

Предпосылками формирования педагогического мастерства являются способности педагога. Они обнаруживаются и проявляются в быстроте, глубине и прочности овладения приемами и способами данной деятельности.

В чем же отличие общих и специальных педагогических способностей?

Общие (интеллект, склонность к творчеству, обучаемость и пр.) – требуются для выполнения любой деятельности, а специальные обеспечивают осуществление именно педагогической деятельности.

Б.М.Теплов выделил 3 признака понятия «способности ».

« Во-первых, под способностями подразумеваются индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого; никто не станет говорить о способностях там, где дело идет о свойствах, в отношении которых все люди равны».

«Во-вторых, способностями называют не всякие свойства, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей».

« В-третьих, понятие «способность» не сводится к тем знаниям, умениям и навыкам, которые уже выработаны у данного человека».

Способности – это индивидуально-психологические особенности личности, которые являются условиями успешного осуществления данной деятельности и динамики овладения ЗУНами.

СЛАЙД 18

Педагогические способности преподавателя

– совокупность индивидуально-психологических особенностей, благоприятствующих быстрому овладению преподавателем делом, непрерывному совершенствованию в нем и достижению высоких результатов.

- совокупность свойств личности, отвечающая требованиям педагогической деятельности и обеспечивающая легкое овладение этой деятельностью и достижение высоких результатов (Л.В.Занина, Н.П.Меньшикова. Основы педагогического мастерства, С.91)

- индивидуальные устойчивые свойства личности, состоящие в специфической чувствительности к объекту, средствам и условиям деятельности и нахождению наиболее продуктивных способов получения искомых результатов (Н.В.Кузьмина)

СЛАЙД 19

В наиболее обобщенном виде пед. способности представлены В.А. Крутецким, который дал им соответствующие определения.

1. Дидактические способности. Это: способности передавать учащимся учебный материал, делая его доступным для них (излагать ясно, понятно, вызывать интерес к предмету, вызывать активную самостоятельную мысль).

2. Академические способности. Это - способности к соответствующей области наук: знание предмета не только в объеме учебного курса (шире, глубже), отслеживание открытий, свободное владение материалом, проявление к нему интереса, ведение (хотя бы небольшой) исследовательской работы.

3. Перцептивные способности. Это: способность проникать во внутренний мир человека.

4. Речевые способности – способности явно и четко выражать свои мысли, чувства с помощью речи, а также мимики и пантомимики.

СЛАЙД 20

5. Организаторские способности – это, во-первых, способности организовывать ученический коллектив, сплотить его, воодушевит на решение важных задач и, во-вторых, способности правильно организовать свою собственную работу. Организация собственной работы предполагает умение правильно планировать и самому контролировать её.

6. Авторитарные способности – способность непосредственного эмоционально-волевого влияния на учащихся и умение на этой основе добиваться успеха у них авторитета (авторитет создается не только на этой основе, а, например, и на основе прекрасного знания предмета, чуткости и такта учителя и т.д.). Авторитарные способности зависят от целого комплекса личностных качеств учителя, в частности, его волевых качеств (решительности, выдержки, настойчивости, требовательности и т.д.), а также от чувства собственной ответственности за обучение и воспитание школьников, от убежденности учителя в том, что он прав, от умения передать эту убежденность своим воспитанникам.

7. Коммуникативные способности – способности к общению с детьми, умение найти правильный подход к учащимся, установить с ними целесообразные, с педагогической точки зрения, взаимоотношения, наличие педагогического такта.

8. Педагогическое воображение (или прогностические способности) – это специальная способность, выражающаяся в предвидении последствий своих действий, в воспитательном проектировании личности учащихся, связанном с представлением о том, что из ученика получится в будущем, в умении прогнозировать развитие тех или иных качеств воспитанника.

9. Способность к распределению внимания одновременно между несколькими видами деятельности – это следит за содержанием и формой изложения материала, за развертыванием своей мысли (или мысли ученика), в то же время держит в поле внимания всех учащихся, чутко реагирует на признаки утомления, невнимательности, непонимание, замечает все случаи нарушения дисциплины и, наконец, следит за собственным поведением (позой, мимикой, пантомимикой, походкой).

СЛАЙД 21

Н.В. Кузьмина выделяет два уровня педагогических способностей.

1. Перцептивно–рефлексивные способности включают «три вида чувствительности»:

- чувство объекта, связанное с эмпатией и оценкой совпадения потребностей учащихся к требованиям,

- чувство меры или такта,

- чувство причинности.

2. Проективные способности соотносимы с чувствительностью к созданию новых, продуктивных способов обучения. Этот уровень включает способности:

- гногностические,

- проектировочные,

- конструктивные,

- коммуникативные,

- организаторские.

При этом отмечается, что отсутствие каждой из этих способностей есть конкретная форма неспособности.

Гностические способности проявляются в быстром и творческом овладении методами обучения учащихся, в изобретательности способов обучения. Гностические способности обеспечивают накопление информации учителя о своих учениках, о самом себе.

Проектировочные способности проявляются в способности представить конечный результат воспитывающего обучения в заданиях-задачах, расположенных во времени на весь период обучения, что готовит обучающихся к самостоятельному решению задач.

Конструктивные способности проявляются в создании творческой рабочей атмосферы совместного сотрудничества, деятельности, в чувствительности к построению урока, в наибольшей степени соответствующего заданной цели развития и саморазвития обучающегося.

Коммуникативные способности проявляются в установлении контакта, педагогически целесообразных отношений. Эти способности обеспечиваются четырьмя факторами: способностью к идентификации, чувствительностью к индивидуальным особенностям учащихся, хорошо развитой интуицией, суггестивными свойствами. Добавим еще фактор речевой культуры (содержательность, воздейственность).

Организаторские способности проявляются в избирательной чувствительности к способам организации учащихся в группе, в освоении учебного материала, самоорганизации обучающихся, в самоорганизации собственной деятельности педагога.

Каков характер связи между способностями и развитием умений и навыков?

Способности развиваются на основе задатков в процессе деятельности. Освоение необходимых умений опирается на имеющиеся способности, одновременно развитие определенных способностей происходит в процессе овладения соответствующими умениями и навыками. Н-р, развитие проектировочных способностей связано с развитием педагогического воображения как предвидение будущего результата деятельности и связано с овладением действиями по проектированию педагогического процесса.

Эту взаимосвязь следует учитывать, определяя программу самообразования и самовоспитания.

СЛАЙД 22

Структура педагогического мастерства.

2. Информационно-теоретический компонент:

а) специальные знания,

б) методологические знания,

в) психолого-педагогические знания.

Профессионально-педагогические знания.

Проф. знания – основа пед. мастерства. Знания педагога обращены, с одной стороны к науке, которую он преподает, с другой – к учащимся, которые их приобретают.

Какой документ определяет требования к профессиональным знаниям будущего педагога? (Гос.стандарт.)

Следует иметь в виду, что педагог-мастер должен иметь знания и умения, позволяющие анализировать пед. ситуацию, конструировать свою деятельность в зависимости от нее, организовывать свою деятельность и деятельность воспитанников, творчески осмысливать свой опыт и опыт других педагогов.

Назовем блоки, составляющие систему психолого-педагогических знаний, необходимых преподавателю:

1) знание структуры, особенностей осуществления педагогической деятельности, требований к личности педагога.

2) системы концептуальных знаний, помогающих осознанно строить пед. процесс,

3) психолого-педагогических основ обучения,

4) психолого-педагогических основ общения.

Важные особенности проф. пед. знания – его комплексность, личная окрашенность.

Комплексность требует способности синтезировать изучаемые науки. Это происходит при решении пед. задач, анализе пед. ситуаций. Возникает необходимость осмысления психол. сущности явлений, использования законов формирования личности. Актуализируется вся система пед. знаний, они проявляются как единое целое.

Какие знания нужны педагогу, чтобы решить задачу по определению эффективности урока? При составлении плана исследования проблемы использования метода проектов при решении задач экологического воспитания (при изучении природоведения? )

Уровень педагогического мастерства во многом зависит от способности синтезировать знания из различных областей науки и практики и превращать их в личностное достояние, делать инструментом своей профессиональной деятельности и самосовершенствования.

Ряд исследователей обоснованно включают в пед. мастерство не только общую эрудицию в области содержания и методов, а именно овладение способами умело, доступно, с надлежащим эффектом передавать знаний и опыт человечества, но и тонкую ориентацию в настроении воспитанников.

На основе проф. знании педагога формируется пед. сознание – принципы и правила, лежащие в основе действий и поступков. Именно научные знания помогают осмыслить свой опыт.

СЛАЙД 23

Проф. знание должно формироваться сразу на всех уровнях:

– методологическом (знание закономерностей развития общефилософского плана, обусловленности целей воспитания и пр.),

– теоретическом (законы, принципы и правила педагогики и психологии и пр.),

– методическом (уровень конструирования учебно-воспитательного процесса),

– технологическом (уровень решения практических задач обучения и воспитания в конкретных условиях).

Это требует достаточно развитого проф. мышления, способного отбирать, анализировать и синтезировать приобретенные знания в достижения пед. целей, представлять их в технологической форме.

Но скорость приобретения мастерства не регламентируется жестко ростом проф. знания (не всегда отличники успешно работают, т.к. важны способности).

СЛАЙД 24

Структура педагогического мастерства

3. Деятельностный компонент:

а) педагогическая технология;

б) педагогическая техника.

Педагогическая технология.

В рамках данной лекции мы рассматриваем понятие «технология» как компонент педагогического мастерства.

Педагогическая технология как компонент педагогического мастерства включает систему умений, обеспечивающих проектирование и осуществление педагогического процесса в определенной последовательности действий, процедур (в соответствии с этапами педагогического процесса).

Педагог строит учебно-воспитательную деятельность технологично в том случае, если понимает логику и структуру данной деятельности, отчетливо видит и выстраивает ее этапы, владеет умениями, необходимыми для организации каждого этапа.

СЛАЙД 25

Педагогическая технология – компонент педагогического мастерства, представляющий собой научно обоснованный профессиональный выбор операционального воздействия педагога на ребенка, в контексте его взаимодействия с миром с целью формирования у него отношения к этому миру, гармонично сочетающего свободу личностных проявлений и социокультурных норм.

См. Морева. Основы пед. Мастерства.

Объектом пед. технологии (его центральной категорией) является педагогического воздействие.)

Педагогическая технология в этом понимании включает систему умений, обеспечивающих проектирование и осуществление педагогического процесса в определенной последовательности действий, процедур (в соответствии с этапами педагогического процесса).

Понятие «технология» в педагогическом процессе предусматривает использование системного подхода, изучение, разработку и применение принципов оптимизации учебного процесса на основе новейших достижений науки и техники.

Технологический подход к обучению сегодня активно разрабатывается отечественными педагогами (В.П. Беспалько, В.И. Боголюбов, Т.И. Ильина, М.В. Кларин,. М.М Левина, Н.Д. Никандров, А.И. Уман, Г.К. Селевко, Н.Ф. Талчзина и др.) и зарубежными авторами (Л.Андерсон, Дж. Блок, Б. Блум, Т. Гилберт, Н. Гронлунд, Р. Мейджер, А. Ромишовски и др.).

Слово «технология» - от греч. tnechne – искусство, мастерство, умение и logos – наука, закон), дословно “технология” – наука о мастерстве..

В настоящее время существуют различные подходы к определению данного понятия.

Технология обучения (как процесс) – последовательность педагогических процедур, операций и приемов составляющих в совокупности целостную дидактическую систему, реализация которой в педагогической практике приводит к достижению гарантированных целей обучения и способствует целостному развитию личности обучаемых (Виленский М.Я., Образцов П.И., Уман А.И. Технология профессионально-ориентированного обучения в высшей школе. – М.: Педагогическое обзество России, 2004. – 192с.; С.15).

Г.К. Селевко определяет следующее понятие педагогической (образовательной) технологии -это «система функционирования всех компонентов педагогического процесса, построенная на научной основе, запрограммированная во времени и в пространстве и приводящая к намеченным результатам» [Селевко Г.К. Традиционная педагогическая технология и ее гуманистическая модернизация. - М.: НИИ школьных технологий, 2005. C. 4].

В.П. Беспалько определяет педагогическую технологию как: проект определенной педагогической системы, реализуемый на практике, как «последовательную, взаимосвязанную систему действий педагога, направленных на решение педагогических задач, или как планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса» (В.И.Сластенин, И.Ф.Исаев И.Ф.Шиянов. Педагогика. - М., 2003, С.407).

При этом данный автор выделяет следующие элементы пед. технологии:

1) четкая и последовательная педагогическая, дидактическая разработка целей обучения, воспитания;

2) структурирование, упорядочение, уплотнение содержания, информации, подлежащих усвоению;

3) комплексное применение дидактических, технических средств обучения и контроля;

4) усиление, насколько это возможно, диагностических функций обучения и воспитания;

5) гарантированность достаточно высокого уровня качества обучения.

Исходя из этого, можно констатировать, что технология – это:

1) характеристика целостного завершенного процесса;

2) объективно представляет собой систему методов и средств целенаправленного изменения состояния объекта;

3) обеспечивает устойчивую, гарантированную эффективность некоторой производственной деятельности.

Сущность технологии обучения:

1) предварительное проектирование учебного процесса,

2) специально организованное целеполагание, предусматривающее возможность объективного контроля за качеством достижения поставленных дидактических целей;

3) структурная и содержательная целостность технологии обучения (недопустимость изменений одних компонентов без изменений других);

4) выбор оптимальных методов, форм и средств, диктуемых связями всех элементов технологии;

5) наличие оперативной обратной связи, позволяющей своевременно и оперативно корректировать процесс обучения

Основными критериями технологичности, по мнению Г.К. Селевко, являются: системность (комплексность, целостность); научность (концептуальность, развивающий характер); структурированность (иерархичность, логичность, алгоритмичность, процессуальность, преемственность, вариативность); управляемость (диагностичность, прогнозируемость, эффективность, оптимальность, воспроизводимость).

Анализ работ различных авторов (В.П. Беспалько, БС. Блюм, М.В. Кларин и др.) позволяет выделить такие признаки педагогической технологии: детальное и четкое описание целей; поэтапная проектируемость достижения целей; управляемость учебного процесса; корректируемость; гарантированная результативность; воспроизводимость процесса; визуализация.

СЛАЙД 26

Для любых видов деятельности преподавателя технологическая цепочка действий едина:

n диагностика (изучение и анализ) пед.ситуации;

n целеполагание – постановка целей и из конкретизация в системе задач;

n выбор соответствующего содержания, форм и методов, создание условий педагогического взаимодействия;

n организация педагогического взаимодействия;

n обратная связь, оценка текущих результатов деятельности и их коррекция;

n итоговая диагностика, анализ и оценка результатов педагогического взаимодействия;

n постановка новых целей и задач.

Овладение этими действиями и обеспечивает технологическое мастерство педагога.

СЛАЙД 27

Структура педагогического мастерства

3. Деятельностный компонент:

а) педагогическая технология;

б) педагогическая техника.

Педагогическая техника.

Педагогическая техника – комплекс знаний, умений, навыков, необходимых педагогу для того, чтобы эффективно применять на практике избираемые им методы педагогического воздействия как на отдельных воспитанников, так и на детский коллектив в целом.

Педагогическая техника представляет собой особую форма организации поведения педагога, включающая 2 группы умений (совокупность умений и навыков:

1) управления собой;

2) воздействия на других, направленными на организацию педагогически целесообразного взаимодействия с учащимися. (взаимодействовать в процессе решения пед. задач).

СЛАЙД 28

Первая группа связана с психотехническими умениями, обеспечивающими владения собой, своим телом, способами релаксации (расслабления), для снятия физического и психического напряжения, эмоциональной саморегуляции, вытеснения отрицательных эмоций и замены их положительными, создания рабочего творческого самочувствия.

Ряд авторов (И.П.Подласый и др.) выделяют как составной элемент педагогической техники умение управлять своим вниманием (и вниманием детей) на основе умении по внешним признакам поведения обучаемых определять их душевное состояние, что составляет основу педагогического такта.

Вторая группа умений – дидактические, организаторские, владение вербальными и невербальными средствами. Они позволяют эффективно воздействовать на окружающих: техника речи (эмоциональность, образность, интонационная выразительность, ритм, темп, точность и языковая грамотность, четкость, дикция); невербальные средства (владение мимикой, жестами, движениями, способствующими адекватной передаче мыслей и чувств).

Мастерство педагога в определенном смысле сродни мастерству актера. Он должен владеть приемами выразительного показа определенных чувств, своего субъективного отношения к тем или иным действиям воспитанников или проявлениям ими моральных качеств: огорчение плохими, радости хорошим. Это воспринимается как оценка действий.

Воспитательное влияние на детей (учеников) имеют внешний облик педагога (одежда, прическа, манеры, походка) и стиль поведения, которые должны отвечать этическим и эстетическим нормам.

А.С. Макаренко отмечал, что не может быть хорошим воспитателем тот, кто не владеет мимикой, не может сдержать свои отрицательные эмоции. Воспитатель должен так вести себя, чтобы каждое его движение воспитывало, и всегда должен знать, чего он хочет в данный момент и чего он не хочет.

Педагогическую технику можно совершенствовать. Помочь в этом современные технические средства (видео-, аудиозаписи деятельности), которые помогают увидеть себя со стороны и обнаружить недочеты, невидимые и неосознаваемые в процессе деятельности.

Профессиональное мастерство вырастает из профессионального опыта, хотя сам по себе многолетний пед. труд не есть сам по себе мастерство. Проф. опыт вырабатывается и у педагогов, не удовлетворенного своей профессией, но честно выполняет свои служебные обязанности.

СЛАЙД 29

3. Педагогическое мастерство как результат профессионального развития

СЛАЙД 30

Могут ли быть мастерами все педагоги? Как соотносятся педагогическое мастерство и педагогический опыт?

Мастерство включает в себя педагогические усовершенствования, которые осуществляет педагог, делая необходимые выводы из допускаемых недочетов, ошибок и достигаемых успехов, обогащая свой методический опыт.

По мнению И.В.Страхова, педагогическое мастерство формируется на основе опыта, творческого осмысления средств учебно-воспитательной работы и выражается в применении системы эффективных методов решения профессиональных задач, в высоком качестве их выполнения, в единстве науки и искусства, в индивидуализации педагогического воздействия и в умении общаться, соблюдая критерии педагогического такта, в высокой мотивации труда.

По мнению, А.С.Макаренко, овладение педагогическим мастерством доступно каждому педагогу при условии целенаправленной работы над собой. Оно формируется на основе практического опыта. Но не любой опыт становится источником профессионального мастерства. Таким источником является только педагогическая деятельность, осмысленная и проанализированная.

Педагог-мастер отличается от просто опытного педагога, прежде всего знанием психологии воспитанников и умелым конструированием педагогического процесса.

СЛАЙД 31

Мастерство педагога – синтез теоретических знаний и практических умений. Уровень педагогического мастерства зависит от степени усвоения им приемов педагогического воздействия и адекватности ожиданий, приписываемых им учащимися, находящимися с ним во взаимодействии.

Профессиональное мастерство вырастает из профессионального опыта, хотя сам по себе многолетний педагогический труд не есть сам по себе мастерство. Профессиональный опыт вырабатывается и у педагога, не удовлетворенного своей профессией, но честно выполняющего свои служебные обязанности.

У такого педагога отсутствует один из существенных элементов мастерства – «творческое самочувствие» как особое психическое физическое состояние (полное погружение в свою деятельность и получение удовольствие от самого процесса деятельности на основе глубокой внутренней мотивации). Профессиональный опыт без творчества и удовлетворения часто развивает инертность, усталость, раздражение. Педагогическое творчество – и показатель и условие становления профессионального мастерства педагога.

СЛАЙД 32

Каково соотношение общего и индивидуального в педагогическом мастерстве?

12 3 4 5 6 7 8 Следующая ⇒