РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ И ВЕДУЩИХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ЗПР.

⇐ ПредыдущаяСтр 2 из 9Следующая ⇒

ДЕТИ С ЗПР ПРИХОДЯТ К ШКОЛЕ С ТЕМИ ЖЕ ОСОБЕНОСТЯМИ, которые характерны для старших дошкольников. В целом это выражается в отсутствии школьной готовности: знания и представления об окружающей действительности у них неполноценны, обрывочны, основные мыслительные операции сформированы недостаточно, а имеющие неустойчивы, познавательные интересы выражены крайне слабо, учебная мотивация отсутствует, проявляемое ими желание идти в школу связано лишь с внешней атрибутикой (приобретение ранца, тетрадей, карандашей), речь не сформирована до необходимого уровня, в частности отсутствуют даже элементы монологической речи, произвольная регуляция поведения отсутствует.

Особенности восприятия.

При отсутствие первичных недостатков зрения, слуха и других видов чувствительности у них отмечаются замедленность и фрагментарность восприятия, трудности выделения фигуры на фоне и деталей в сложных изображениях. Вместе с тем не наблюдается каких-либо трудностей в узнавании детьми знакомых им объектов на реалистических изображениях, что дополнительно свидетельствует об отсутствии первичной недостаточности сенсорных функций.

Неточность и замедленность восприятия в наибольшей мере проявляются в младшем школьном возрасте, когда обнаруживаются связанные с недостатками восприятия ошибки при списывании текста, воспроизведение фигур по зрительно представленным образцам. В наибольшей мере эти недостатки проявляются при осложнении и ухудшении условий восприятия, когда например, изображения демонстрируются повернутыми или когда уменьшается их яркость и четкость. На замедлении переработки информации в процессе восприятия влияют также такие факторы, как недостатки ориентировочной деятельности, низкая скорость осуществления перцептивных операций и недостаточная сформированность образов-представлений их нечеткость и неполнота. Бедность и недостаточна дифференцированость зрительных образов-представлений у детей с ЗПР младшего и среднего школьного возраста установлены в исследованиях С.К.Сиволапова.

Особенности внимания:

У младших школьников с ЗПР внимание неустойчиво. Эта неустойчивость проявляется по-разному. У одних детей в начале выполнения задания наблюдается максимальная для них сосредоточенность, которая снижается по мере продолжения деятельности, и ученик начинает делать ошибки или совсем перестает делать задания. У других наибольшее сосредоточения внимания наступает после некоторого периода выполнения заданных действий, а затем постепенно снижется. Есть дети, у которых наблюдаются периодические колебания внимания. Обычно устойчивое выполнения какой-либо деятельности ограничивается в первом классе 5-7 минут.

Недостатки внимания как сосредоточения деятельности субъекта на каком-либо объекте отмечаются всеми исследователями в качестве характерного признака ЗПР. Проявление недостаточности внимания у детей с ЗПР обнаруживается уже при наблюдение за особенностями восприятия ими окружающих предметов и явлений. Дети плохо сосредотачиваются на одном объекте, их внимания неустойчиво. Недостатки внимания детей с ЗПР в значительной мере связанные с низкой работоспособностью, повышенной истощаемостью, которые особенно характерны для детей с органической недостаточностью ЦНС.

Сниженная концентрация.

Выражается в трудностях сосредоточения на объекте деятельности и программе ее выполнения, быстрой утомляемости. Указывает на наличие органических факторов соматического или церебрально-органического генеза.

Снижение объема внимания.

Ребенок удерживает одновременно меньший объем информации, чем тот, на основе которого можно эффективно решать игровые, учебные и жизненные задачи, затруднено восприятие ситуации в целом;

Сниженная избирательность внимания.

Ребенок как бы окутан раздражителями, что затрудняет выделение цели деятельности и условий ее реализации среди несущественных побочных деталей;

Сниженное распределение внимания.

Ребенок не может одновременно выполнить несколько действий, особенно если все они нуждаются в сознательном контроле, то есть находятся на стадии усвоения;

Прилипание внимания.

Выражается в трудностях переключения с одного вида или найденного способа деятельности на другой, в отсутствии гибкого реагирования на изменяющуюся ситуацию;

Повышенная отвлекаемость.

Память.

Непроизвольная память. Наиболее антогенетически ранняя форма запечатления поступающей информации – непроизвольная память. У детей с ЗПР отмечаются определенные недостатки в развитии данной формы памяти. В частности, ввиду сниженной познавательной активности страдает непроизвольное запечатления информации. В одной из методик младшего школьника с ЗПР предлагалось раскладывать картинки на группы, в соответствии с начальной буквой названия изображенных на них предметов. Дети с ЗПР не только хуже запоминали предметы и тратили больше времени на задание, но, главное, у них не наблюдалось заинтересованности в получении как можно высоких результатов при поминании. Дети не пытались использовать специальные приемы и даже подменяли одну задачу другой – начинали придумывать новые слова на соответствующую букву. Наглядный, манипулируемый материал запоминают лучше.

Произвольная память. Применительно к детям с ЗПР остается в силе та же закономерность: ими лучше запоминается наглядный (неречевой) материал. Произвольное запоминание предполагает сознательные усилия по поиску «узелков на память», то есть специальных способов запоминания предъявляемой информации. Детям с ЗПР свойственно отсутствие активного поиска рациональных приемов запоминания и воспроизведения. Без помощи взрослых им трудно удерживаться в рамках требуемой задачи, следовать инструкции.

Механическая память. Механическая память зависит от ряда факторов как биологического, так и психологического порядка: от выраженности психоорганического синдрома, от организации объема предъявленного материала, наличия у ребенка соответствующей заинтересованности в деятельности.

Общие недостатки механической памяти детей с ЗПР выявлены при исследовании кратковременной памяти:

-- заметное по сравнению с нормой снижения результативности первых попыток запоминания;

-- несколько больше количество попыток, необходимых для заучивания материала (медленное нарастание продуктивности запоминания);

-- сниженный объем запоминания;

-- повышенная тормозимость следов побочными воздействиями;

-- нарушение порядка воспроизводимых словесных и цифровых рядов;

-- несколько более низкий (на 2-3 года) уровень продуктивности памяти;

-- медленный прирост результативности памяти по объему и качеству на протяжении школьного возраста.

Мышление.

Недостаточный уровень сформированности операции обобщения у детей с ЗПР, это отчетливо проявляется при выполнении заданий на группировку предметов по родовой принадлежности. Здесь проявляется трудность усвоения или специальных терминов. Это относится к видовым понятием. В некоторых случаях дети с ЗПР хорошо знают объект, но не могут вспомнить его название. Большинство детей хорошо владеют элементарными формами классификации. Распределение по группам простых фигур на основе выделения одного из признаков (цвет) не представляет для них особых трудностей. Незначительное число допускаемых ими ошибок объясняется недостаточным внимания и недостаточной организованностью в процессе работы. При классификации сложного геометрического материала продуктивность снижения.

Уровень развития наглядно-действенного мышления у этих детей в большинстве своем такой же, как в норме;

Исключение составляют дети с выраженной ЗПР.

Большинство детей правильно и хорошо выполняют все задания, но кому-то из них требуется стимулирующая помощь, а другим надо просто повторить задание и дать установку сосредоточиться. В целом же развитие этого уровня мышления идет на равнее с нормой. Анализ уровня развития наглядно-образного мышления, как более высокой его ступени, показывает неоднородные результаты. Среди детей дошкольного возраста есть такие (30%), ктобез особого труда выполняет задание, в большинстве же случаев (60%) детям требуется многократное повторение задания и оказание различных видов помощи. Есть дети (10%) которые, использовав все попытки и всевозможную помощь, с заданиями так и несправляется.

Словесно-логическое мышление – наивысший уровень мыслительного процесса, и здесь показатели успешности резко падают. И все же среди этих детей есть такие, у которых уровень развития этого вида мышления соответствует норме (15%). Большая же часть детей справляются с заданием на 50-60%. В большинстве случаев детям мешает бедность понятийного словаря и неумение устанавливать логическую связь или понять взаимоотношение предметов и явлений. На узком уровне развития нходятся 20% детей, у них мышление только начинает свое развитие. Испытываемые детьми затруднения связаны прежде всего с тем, что к началу школьного обучения они еще не владеют в полной мере теми интеллектуальными операциями которые являются необходимым компонентом мыслительной деятельности. Речь идет об анализе, синтезе, давлении, обобщении и абстрагировании. Так при самостоятельном анализе предложенных им для описания объектов дети с ЗПР выделяют значительно меньше признаков, чем их нормально развивающиеся сверстники. Такое значительное отставание в развитие мыслительных процессов убедительно говорит о необходимости проводить специальную педагогическую работу, с целью формирования у детей интеллектуальных операций, развитие навыков умственной деятельности и стимуляции интеллектуальной активности.

Речь.

Дети с ЗПР отличаются своеобразием речевого развития. Это проявляется как в задержке темпа развития отдельных сторон речи, так и в характере недостатков речевого развития. Импрессивная сторона речи характеризуется недостаточной дифференцированость восприятия речевых звуков, оттенков речи (75%).

Для экспрессивной стороны речи характерны бедный словарный запас, нарушенное звукопроизношение, недостаточная сформированность лексико-грамматического строя речи, дефекты артикуляционного аппарата (55% недостаточность речевой моторики, дети с трудом удерживают артикуляционную позу). Среди ошибок звукопроизношения у детей с ЗПР преобладают нарушение свистящих (с, з), сонорных (м, л, н, р). Отмечается бедный словарный запас, отражающий неточные представления об окружающем мире. Речь состоит из существительных и глаголов, прилагательные используют обозначения видимых свойств предмета. Связь слова и обозначаемого им предмета нестойка.

По степени выраженности можно выделить три группы речевых нарушений, наблюдающихся у детей с ЗПР:

(1) – Изолированный фонетический дефект (неправильное произношение лишь одной группы звуков). Причина – недостаточность артикуляционного аппарата, недостаточность речевой моторики. 24%

(2) – Комбинированный дефект: дефекты произношения сочетающиеся с нарушениями фонематического слуха. Имеются дефекты в овладении двумя-тремя фонематическими группами. 52%

(3) – Системное недоразвитие речи – нарушение лексико-грамматической стороны речи на фоне крайне бедного словарного запаса, примитивной структуры высказываний. 22%.

Особенности деятельности детей с ЗПР.

Согласно современным представлениям, любая психологическая деятельность имеет строго определенную структуру: она начинается с фазы мотивов, намерений, замыслов, которые затем превращаются в определенную программу деятельности, включающую «образ результата» и представлений о способах реализаций этой программы, а затем реализуются с помощью определенных операций. Завершается психическая деятельность этапом смечения полученных результатом с исходным «образом результата».

Стремление к описанию психологической сущности отклонений, имеющих место при ЗПР различного генеза приводит к необходимости первоначального выделения двух групп ЗПР в зависимости от ведущего фактора нарушения деятельности ребенка.

Для первой группы преимущественно характерны несформированности регуляции деятельности, ля второй – грубые первичные интеллектуальные нарушения.

Психический инфантилизм

Люди, которые проявляют наивный подход к бытовым ситуациям, в политике, не умеют своевременно принимать обдуманные решения, не стремятся брать на себя ответственность в любых ситуациях склонны к инфантилизму. Инфантилизм бывает психическим, правовым и психологическим.

Психический инфантилизм – задержка в развитии психики или взрослого, или ребенка, его отставание в психическом развитии, что проявляется в развитии эмоционально-волевой сферы и детских качествах зрелой личности.

Природа возникновения

Синдром психического инфантилизма чаще всего проявляется вследствие органического повреждения мозга. Причинами инфантилизма может являться внутриутробное повреждение плода. Природа возникновения данного заболевания создается эндокринно-гормональными или генетическими факторами, инфекционными заболеваниями при беременности матери или тяжелыми болезнями в первые месяцы жизни ребенка.

Критерии психического инфантилизма

Инфантилизм данного вида может проявляться как у взрослых, так и у детей обоих полов. Для него характерен ряд признаков:

· Отсутствие устойчивости восприятия и внимания.

· Поспешные, необоснованные суждения.

· Неспособность анализировать.

· Беззаботное поведение и легкомыслие, эгоцентризм.

· Склонность к фантазированию.

· Неуверенность в собственных силах, склонность к нервным срывам.

Психический инфантилизм у детей

Для таких детей характерно богатое проявление эмоциональности, не обогащенное развитием истинных качеств ума, что помогают обеспечивать социализацию. Инфантильные дети искреннее радуются, симпатизируют, гневаются, испытывают страх. Их пантомимика очень выразительна. В них отсутствует эмоциональная основательность.

История тифлопсихологии

В XIX-XX веках

· Первые попытки анализа психики слепых делает Д. Дидро в работе «Письмо о слепых в назидание зрячим». После этого выявляется тенденция в работах о психике слепых. Эти работы пишут сами слепые на основе рефлексии. Среди этих работ наиболее известна работа М. Сизерана «Слепец о слепых».

· Появление отечественной тифлопсихологии связано с развитием психологической науки во второй половине XIX века. Проблемы изучения людей с нарушением зрения начинают разрабатываться в России в конце XIX века в работах педагогов, психологов, врачей. В периодических изданиях появляются первые работы, касающиеся психического развития людей с нарушением зрения. Среди них значительными являются работы:

ü Г.П. Недлера «Самые несчастные из слепцов» (1889),

ü М. Дюфура «О физиологии слепых» (1894),

ü Г.И. Челпанова «Очерки из психологии слепых» (1894).

· Г.П. Недлер отмечает глубокое своеобразие психического развития слепых.

· М. Дюфур рассматривает в своей работе некоторые особенности психофизического развития слепых.

· Известный русский психолог Г.И. Челпанов в своей работе приводит результаты экспериментального исследования остроты слуха у слепых и способности их к локализации звука в пространстве.

· По мнениюГ.И. Челпанова, у слепых преимущественно развиваются внимание и память, в то время как: «Круг идей у них ограничен областью звука и осязания, и это должно класть совершенно особенный отпечаток на характер его умственных построений, которые для нас остаются непостижимыми».

· В начале XX века в периодических изданиях появляется целый ряд статей, которые отражают состояние процесса изучения людей с нарушением зрения. Рассмотрим наиболее значимые и характерные работы. В. Мекер в работе «Эстетическое воспитание слепых» (1903) указывает на то, что слепым вполне доступны осязательные восприятия пространственных и материальных признаков объектов.

· По мнению К.К. Лейко, ряд психических процессов развивается у слепых значительно лучше, чем у видящих. Среди них он называет внимание, воображение, мышление. В исследованиях автора показано, что привычки у слепых возникают значительно быстрее, чем у зрячих. Причину этого явления он видел в высоко развитых волевых качествах личности.

· Изучения осязания у слепых касаются работы: С. Геллера «Способность слепых приспособляться к жизни» (1911) и Г.П. Недлера «Первоначальное воспитание слепого ребёнка» (1914). С. Геллер, на основе изменения порогов кожной чувствительности, проводил исследования осязания. Г.П. Недлер исследовал его путём собственных наблюдений над слепыми.

·. Более глубоко проблема изучения людей с нарушением зрения разработана в ряде трудов врачей и психологов, написанных в начале века. Это работы: А.А. Крогиуса, В.И. Руднева, Г.И. Сурова. Исследования перечисленных авторов значительно отличаются друг от друга. Работа А.А. Крогиуса является фундаментальным исследованием в области психологии слепых.

· Г.И. Суров в своей работе «Краткий очерк физиологических особенностей слепых» (1912) кратко суммирует свои наблюдения над психофизическим развитием слепых.

· В 1909 году выходит фундаментальная работа А.А. Крогиуса «Из душевного мира слепых». Его исследования психологии слепых поддерживали крупнейшие представители педологического движения в России того времени: Б.М. Бехтерев, А.Ф. Лазурский, А.П. Нечаев. Работа А.А. Крогиуса касается исследования разных сторон психического развития человека с нарушением зрения.

· Второй ряд экспериментов по тому же вопросу был проведён по методу Бинэ, в качестве раздражителя брался электрический звонок, быстро и бесшумно передвигаемый по дуге. В результате исследований слухового восприятия, автор приходит к выводу о том, что у слепых оно совершеннее, чем у зрячих.

В советский период

· В советский период тифлопсихология оформилась как отдельная наука. Это связанно с фундаментальными работами, советских тифлопсихологов в которых проанализированы особенности психики лиц с нарушениями зрения и показаны пути компенсации зрительных нарушений.

· К этим работам относятся фундаментальные исследования:

- Кулагина Ю.А. «Восприятие средств наглядности учащимися школ слепых»;

- Литвака А.Г. «Пути развития отечественной тифлопсихологии»;

- Каплан А.И. «Особенности цветового зрения при основных клинических формах детской слепоты»;

- Солнцевой Л.И. «Развитие компенсаторных процессов у слепых детей дошкольного возраста»;

- Григорьевой Л.П. «Психофизиология зрительного восприятия слабовидящих школьников»;

- Зислиной Н.Н. «Нейрофизиологические механизмы нарушения зрительного восприятия при разных видах амблиопии у детей и подростков»;

- Воронина В.М. «Научные основы расширения информационно-коммуникативных возможностей слепых и слабовидящих на базе комьпьютерной техники» и др.

В наше время

· В современной России также написан целый ряд фундаментальных работ которые определяют развитие тифлопсихологии среди них:

- Кручинин В.А. «Теоретические основы формирования пространственной ориентировки у слепых детей в процессе школьного обучения»;

- Плаксина Л.И. Теоретические основы коррекционной помощи детям с косоглазием и амблиопией в условиях дошкольного образовательного учреждения;

- Фильчикова Л.И. Основы ранней психологической коррекции сенсорного развития детей с нарушенным зрением.

⇐ Предыдущая 123 4 5 6 7 8 9 Следующая ⇒