Общенаучные и специально-предметные понятия педагогической инноватики

⇐ ПредыдущаяСтр 3 из 4Следующая ⇒

Педагогическая инноватика оперирует общенаучными и специально-предметными понятиями: новое, новизна, инновация, нововведение, инновационный процесс, инновационная идея, инновационный проект, инновационная программа, инновационная доктрина, инновационное обучение, образование и др. Рассмотрим данные понятия.

По мнению В. И. Загвязинского, новое в педагогике - это не только идеи, подходы, методы, технологии, которые еще не использовались, но это и тот комплекс элементов или отдельные элементы педагогического процесса, которые несут в себе прогрессивное начало, позволяющее в изменяющихся

условиях и ситуациях достаточно эффективно решать задачи воспитания и образования. Новое, в трактовке автора, заключает в себя прогрессивное.

Новизна - один из основных критериев оценки педагогических исследований, результат нововведения. Новизна всегда относительна как в личностном, так и во временном плане. То, что ново в одно время или для одного субъекта, может быть не новым для другого времени и субъекта.

В педагогической науке выделяются: новизна абсолютная (принципиально неизвестное «новшество», отсутствие аналогов и прототипов), относительная новизна (местная, частная, условная), псевдоновизна (оригинальничание, стремление сделать не столько лучше, сколько иначе), изобретательские мелочи.

Частная новизна - один из видов относительной новизны. Частная новизна подразумевает обновление одного из элементов продукта системы в порядке текущей модернизации. Изделие становится новым в каком-то одном отношении. Накопление частной новизны в нем может привести к его полному изменению без приобретения абсолютной новизны и осуществления радикального нововведения.

Условная новизна возникает при необычном сочетании ранее известных элементов. Последнее не ново само по себе, но в таком применении ведет к сложному и прогрессивному преобразованию.

Местная новизна отражает факт использования новшества в конкретных условиях, хотя это новшество уже применялось на других объектах. Характеристика новшества связана с уровнем обобщения, оригинальностью, со способностью «дать жизнь семейству других новшеств», с контрастностью решения по отношению к другим предшествующим или параллельным новшествам.

Различают также субъективную новизну, когда объект нов для данного субъекта. Предмет или явление могут быть абсолютно новыми для одного человека, нормативно новыми для данного сообщества (например, в одной стране) и не новыми для другого сообщества (в другой стране).

Важная традиция новизны показывать, например, чем качественно отличается данный объект от имеющихся ранее, предлагаемая методика обучения от известных. Эта оценка подобна уровням новизны, описанным В. М. Полонским, но отличается от них тем, что рангам шкалы придается затем точное количественное значение и приводится формализованная процедура оценивания. Выделяются следующие градации: 1) построение известного в другом виде, т.е. фактическое отсутствие нового - формальная новизна; 2) повторение известного с несущественными изменениями; 3) уточнение, конкретизация уже известного; 4) дополнение уже известного существенными элементами; 5) создание качественно нового объекта.

Инновацией часто называют нововведение - целенаправленное изменение, вносящее в среду внедрения новые стабильные элементы, вызывающие переход системы из одного состояния в другое.

Лазарев В. С, Третьяков П. И., Сластенин В. А. и др. считают, что по своему смыслу инновация и нововведение - это тождественные понятия. Они

рассматривают нововведение (инновацию) как внедренное (освоенное) новшество. «Если новшество - это потенциально возможное изменение, то нововведение (инновация) - это решшзованное изменение, ставшее из возможного действительным».

А. И. Пригожий считает, что нововведение выступает как форма управляемого развития и есть такое целенаправленное изменение, которое вносит в среду внедрения новые, относительно стабильные элементы. Последние могут быть чисто материальными или социальными, но каждый из них сам по себе представляет лишь новшество, т.е. предмет нововведения.

Под инновационной идеей в инноватике подразумевается заявка о появившейся идее, замысле чего-либо нового, требующего привлечения внимания возможных участников инновационного процесса (исследователей, учёных, педагогов, администраторов, инвесторов, разработчиков, производителей, коммерсантов, маркетологов, администраторов, потребителей) для организации работ по всем или отдельным стадиям и этапам инновационного цикла. В основе инновационной идеи заложено, как правило, общее теоретическое представление об объекте, процессе, явлении, сформулированное на основе интуитивной догадки и эмпирических данных. Одна и та же идея может быть воплощена посредством нескольких разных решений.

Инновационный проект — это комплекс взаимосвязанных документов, которые предусматривают развитие инновационной инфраструктуры и осуществление конкретной инновационной деятельности в определенный период времени

Инновационная программа предполагает комбинацию нескольких связанных между собой проектов как объект управления отличается от отдельного проекта. В инновационной программе проекты взаимосвязаны функционально, а также по срокам, исполнителям и ресурсам. Предмет управления выступает как сеть проектов. Программам требуется единое руководство, централизованное по функциям стратегического планирования, финансирования, мониторинга, координации, правового обеспечения. Примерами инновационной программы могут быть: технологический прорыв в заданном направлении, например, в компьютеризации образования, повышение престижа или конкурентоспособности национальной системы образования, региональные и муниципальные программы развития и модернизации системы образования техническое оснащение школ и др.

По отношению к образованию инновационная доктрина понимается как система базовых положений, выработанных руководством государства или его региона и определяющих политику в данном направлении.

Типы инновационных феноменов. Виды инноваций в современной образовательной системе. Классификация инноваций

В педагогической инноватике следует различать два типа инновационных феноменов: инновации в системе образования и инновационное обучение.

Одной из важных задач современной педагогической инноватики является классификация нововведений, знание которой необходимо педагогам для того, чтобы разобраться в особенностях педагогических новшеств, понять, что их объединяет и отличает друг от друга.

Типологию можно строить по разным основаниям, но законченной классификации вряд ли можно добиться. При этом одно и то же новое может оказаться в разных типологических группах, и даже более чем в двух, в зависимости от того, какой именно его признак будет в каждом случае принят во внимание.

По глубине производимых изменений, основываясь на ряде смежных исследований А. В. Хуторской выделяет следующие классы инноваций:

1. Модифицирующие (инкрементальные) инновации - ведут к
незначительным улучшениям в областях конечного продукта, процессов,
процедур, жизненного цикла. Позволяют, например, немного быстрее и
дешевле добиться немного лучших результатов. Например, опорные
конспекты В. Ф.Шаталова позволяют быстрее «пройти» программу и
осуществить подготовку школьников к экзаменам.

2. Улучшающие (дистинктивные) инновации - обеспечивают
значительные преимущества и улучшения, но не базируются на
принципиально новых технологиях и подходах. В качестве примера можно
привести новую структуру общеобразовательной школы, в которой
выделяется профильное старшее звено.

3. Прорывные инновации - базируются на фундаментально новых
технологиях и подходах. Позволяют выполнять ранее недоступные функции
или известные функции, но новым способом, резко превосходящем старый.
Таковым новшеством является, например, метод «погружений» (Щетинин М.
П., 1986; Тубельский А. Н., 1999) и технология концентрированного обучения
(Остапенко А. А., 1998).

4. Интегрирующие инновации - используют комбинацию первых трех
классов инноваций. Интегрирующие инновации обеспечивают реализацию
заключительного этапа инновационного процесса: реализацию пользующихся
спросом на рынке наукоемких сложных товаро- и услугообразующих систем
за счет оптимальной интеграции уже проверенных практикой научных
достижений (знаний, технологий, оборудования и др.). Таковой инновацией
можно считать технологии дистанционного обучения и использования
ресурсов Интернет.

Инновационный цикл. Структура инновационного процесса Инновационный процесс в системе образования и обучения - ведущее понятие педагогической инноватики. Инновационный процесс охватывает цикл от возникновения идеи до ее практической реализации.

Термин «инновационные процессы» появился сравнительно недавно. В 1986 г. этот термин используется в «Инновационном глоссарии» для обозначения последовательности этапов воплощения идеи в конкретный полезный результат. Таким образом, инновационный процесс заключается в формировании и развитии содержания и организации нового. Он

представляет собой совокупность процедур и средств, с помощью которых научное открытие или идея превращаются в социальное, в том числе, образовательное нововведение. Нововведение при таком рассмотрении понимается как результат инновации, а инновационный процесс, в наиболее общем виде, рассматривается как развитие трех основных этапов: генерирование идеи (в определенном случае - научное открытие), разработка идеи в прикладном аспекте и реализация нововведения в практике.

Характеристику этапов развития инновационного процесса предлагает В.С.Лазарев, выделяя следующие действия: определение потребности в изменениях; сбор информации и анализ ситуации; предварительный выбор или самостоятельная разработка нововведения; принятие решения о внедрении (освоении); собственно само внедрение, включая пробное использование новшества; институализация или длительное использование новшества, в процессе которого оно становится элементом повседневной практики. Совокупность всех этих этапов, с точки зрения В.С.Лазарева, образует единичный инновационный цикл.

План опорного конспекта лекции: «Теоретические основы инновационной деятельности» (приложение 2).

Контрольные вопросы:

1. В чем заключается предмет педагогической инноватики как отрасли
педагогической науки?

2. Раскройте сущность понятий инновация и нововведение.

3. Как Вы считаете, каким уровнем новизны может обладать актуальный
педагогический опыт?

4. Приведите примеры инновационных проектов, инновационных программ,
которые представлены в Вашей профессиональной деятельности.

Библиографический список:

1. Авсянников, Н. М. Инновационный менеджмент [Текст] / Н.М.
Овсянников. - М.: РУДН, 2002. - 347с.

2. Бургин, М. С. Инновации и новизна в педагогике [Текст] / М. С. Бургин //
Сов. педагогика, 1989. - № 12. - с.24.

3. Краевский, В. В. Методология педагогики [Текст]: пособие для педагогов-
исследователей / В. В. Краевский. - Чебоксары: Изд-во Чуваш. Ун-та, 2001. -
244с.

4. Лазарев, В. С. Педагогическая инноватика: объект, предмет и основные
понятия [Текст] / В. С. Лазарев, Б. П. Мартиросян // Педагогика. - 2004. - №4. -
с 11-21.

5. Сластёнин, В. А. Педагогика: Инновационная деятельность [Текст] / В. А.
Сластенин, Л. С. Подымова.- М.: Магистр, 1997.- 223с.

6. Сластенин, В. А. Учитель в инновационных образовательных процессах
[Текст] / В.А. Сластенин // Изв. Рос. акад. образования. - 2000.- N 3.- с.73-79.

Тема 5. Понятийный аппарат педагогического исследования, ег содержание и характеристика. Методы научного познания.

План:

1. Научное исследование в области педагогики.

2. Научный аппарат психолого-педагогического исследования.

3. Методы научного познания: сущность, содержание, основные
характеристики.

4. Классификация методов психолого-педагогических исследований
задание для самостоятельной работы (приложение 7).

Понятия: научное исследование, проблема, тема, актуальность, объек исследования, предмет, цель, задачи, гипотеза, научная новизна исследованн метод научного познания.

⇐ Предыдущая 1 234 Следующая ⇒