IV Методическая выставка - презентация. Итоговая аттестация слушателей

Пояснительная записка

В программе краткосрочных курсов повышения квалификации представлен учебный материал по проблеме научно-методического обеспечения развития профессионализма педагогов, поддержке инновационной педагогической деятельности через систему работы по изучению, обобщению и распространению педагогического опыта. Программа разработана на основе базовых Требований к содержанию ДПО, изложенных в Приказе Минобразования России от 18.06.97 № 1221. Программа соответствует квалификационным требованиям к профессиям и должностям определенных составом профессиональных задач, включенных в цели конкретной образовательной программы; ориентирована на современные образовательные тенденции, обеспечивает совместимость программ различных видов дополнительного образования и повышения квалификации педагогов.

1. Общая характеристика программы повышения квалификации педагогов общеобразовательных учреждений

1.1 Программа рассчитана на краткосрочное повышение квалификации
в области научно - методического обеспечения развития инновационной
педагогической деятельности. Повышение квалификации по образовательной
программе «Педагогическая мастерская инновационной деятельности»
осуществляется на базе высшего профессионального образования,
дополнительного профессионального образования по курсу «Основы
пользования ПК», выполненного докурсового задания.

1.2 Нормативная трудоемкость программы -72 часа.

1.3 Целью данной программы является создание образовательных
условий для актуализации имеющегося и приобретения нового
профессионального знания и инновационного опыта, для теоретического
исследования педагогами своей профессиональной деятельности, для
реконструкции педагогической деятельности на научной основе с целью
активизации развития инновационной педагогической деятельности.

1.4 Сферами профессиональной деятельности лиц, освоивших
программу, являются общеобразовательные учреждения.

1.5 Программа предусматривает работу слушателей по 4 разделам:

• Научно-теоретические основы педагогической деятельности
современного учителя

• Система работы по изучению, обобщению и распространению
актуальною, инновационного педагогического опыта в региональной системе
образования

• Педагогическая мастерская: содержательно-организационные и
технологические аспекты инновационной деятельности учителя

• «Методическая выставка - презентация»

«Докурсовое задание» предусматривает самоанализ учебно-воспитательного процесса с позиции наиболее интересных личных педагогических находок и их результативности по тем или иным показателям /" по знаниям, умениям, освоению учащимися способов познавательной деятельности, умственному развитию учащихся и т.д.). Готовится пакет «продуктов» актуального, инновационного педагогического опыта с целью дальнейшего использования необходимых материалов для «Методической выставки - презентации» (конспекты уроков, сценарии внеклассных мероприятий, методические, учебно-методические, опытно-экспериментальные разработки: программы, методики, концепции и технологии обучения, электронное обеспечение учебных занятий, презентации и т.д.). Докурсовое задание может быть выдано или отправлено по почте не менее чем за 1 месяца до начала курсов.

Раздел программы «Научно-теоретические основы педагогической деятельности современного учителя» предполагает систематизацию знаний в области педагогической инноватики, научно-педагогических исследований, педагогических технологий. Дается понятие об актуальном, инновационном педагогическом опыте, признаках и критериях оценки педагогического опыта; профессионализма учителя.

В разделе программы «Система работы по изучению, обобщению и распространению актуального, инновационного педагогического опыта в региональной системе образования» предусмотрено знакомство слушателей с нормативными документами и методические рекомендациями по изучению, обобщению и распространению актуального педагогического опыта, с системой работы педагога по обобщению собственного опыта. Слушатели знакомятся с Областным банком актуального педагогического опыта, с региональными информационными ресурсами по обобщению и распространению педагогического опыта.

Учебные часы раздела «Педагогическая мастерская: содержательно-организационные и технологические аспекты инновационной деятельности учителя» знакомят слушателей с такими категориями как педагогическая мастерская, образовательная программа педагога, педагогическое диагностирование. В содержание данного раздела введены темы, позволяющие ознакомиться с различными формами представления методических, научно-методических и опытно-экспериментальных разработок.

Практические занятия раздела программы «Педагогическая мастерская: содержательно-организационные и технологические аспекты инновационной деятельности учителя» предполагают подготовку слушателей к представлению собственного опыта в соответствии с выбранной формой и педагогической проблемой на «Методической выставке - презентации».

«Методическая выставка - презентация» после предварительной подготовки проходит в виде трансляции собственного актуального, инновационного педагогического опыта. Экспертная (аттестационная) комиссия анализирует представленные материалы. По результатам экспертизы комиссия может принять решение о внесения опыта в областной банк,

7 МстоДЕ^2-1'Р^{оведения} ^{эксперимента} ^и обобщения его результатов. С /пшостьпонятия «эксперимент». Критерии научного педагогического нта Разработка программы эксперимента: этапы подготовки ^{эКСПерИМ}_ента1 структура, согласование и утверждение программы ^{эКСПерИ}^_ента' Проведение эксперимента: процедура реализации программы кспер ' _этапы проведения эксперимента. Комплексная оценка - й

Содержание программы

I Научно-теоретические основы педагогической деятельности современного учителя

1.1 Проблема профессионализма учителя в теории
педагогики.

Понятие педагогического профессионализма. Структура профессионализма учителя. Компоненты педагогического профессионализма-профессиональная компетентность, личностный потенциал, педагогическая рефлексия. Уровни профессионализма учителя. Развитие профессионализма Критерии оценки профессионализма.

1.2 Педагогическое творчество и актуальный педагогический
Сущность. признаки и критерии педагогического опыта.

Основные понятия и характеристика педагогического творчества. Признаки педагогического творчества. Понятие об актуальном педагогическом опыте. Признаки актуального педагогического опыта. Критерии оценки педагогического опыта.

1.3 Теоретические основы инновационной педагогической деятельности.
Инноватика - особая отрасль педагогической науки. Основные

теоретические блоки педагогической инноватики. Общенаучные и специально-предметные понятия педагогической инноватики. Типы инновационных феноменов. Виды инноваций в современной образовательной системе. Классификация инноваций. Инновационный цикл. Структура инновационного процесса.

1.4 Современные педагогические технологии как основа инновационной
педагогической деятельности.

Технологический подход в образовании. Соотношение понятия «технология» и других педагогических понятий. Основные качества современных педагогических технологий. Критерии технологичности педагогического процесса. Источники и составные части инновационных педагогических технологий. Описание, анализ и экспертиза педагогической технологии. Классификация современных педагогических технологий.

1.6 Понятийный аппарат педагогического исследования, его содержаниёЛхарактеристика. Методы научного познания.

Научное исследование как особая форма познавательной деятельности в области педагогики. Компоненты научного аппарата психолого-педагогического исследования. Методы научного познания: сущность, содержание, основные характеристики, классификация.

^_ента _этап р р

экспер ^ процесса и результатов экспериментальной деятельности ^отслея^_мма _инф₀р_Мационно-аналитической деятельности). Представление

результатов.

П Система работы по изучению, обобщению и распространению туального, инновационного педагогического опыта в региональной системе образования

2 1 Основные противоречия и закономерности развития образования. Пр ритетвир _наПравления развития российского образования.

Основные противоречия в развитии мирового сообщества, обусловившие реформы образования в мире. Характеристика современного состояния системы образования в России. Цели современного образования. Развитие системы непрерывного образования. Стратегия развития образования в XXI веке, программа ЮНЕСКО «Образование XXI века».

2.2 Система работы методической службы региона по изучению,
обобщению и распространению актуального, инновационного педагогического
опыта.

Система работы муниципальной методической службы по изучению, обобщению и распространению педагогического опыта. Система работы региональной методической службы по изучению, обобщению и распространению педагогического опыта. Создание и развитие сети информационного кругооборота данных об актуальном, инновационном педагогическом опыте.

2.3 Система работы педагога по обобщению собственного опыта.
Дидактическая система учителя. Общая и частная методическая система

педагога как программа работы над обобщением собственного опыта. Методическое сопровождение в работе над обобщением педагогического опыта. Этапы работы учителя над обобщением собственного опыта работы. Памятка «Как обобщать опыт» (в помощь учителю).

и распрострян

2-4 Технология целостного описания опыта как орма изучения, обобщения ионного дагогического

Структура целостного описания опыта. Ознакомление с технологией Дульного изложения системы работы. Разъяснение сущности и содержания обо ^ЛеЙ ^{целостного} описания: приведение примеров, теоретическое °вание. Критериальное оценивание педагогического опыта.

2.5 Областной банк актуального педагогического опыта: рубрикатором и содержанием.

Областное положение о создании банка педагогического опыта: задачи, система подачи опыта в областной банк педагогического опыт процедура рецензирования. Ознакомление с каталогами и методическим' рекомендациями кабинета педагогического мастерства по изучению обобщению и распространению педагогического опыта. Информационны' ресурсы банка педагогического опыта - ознакомление с содержанием.

III Педагогическая мастерская: содержательно-организационные и технологические аспекты инновационной деятельности учителя

3.1 Педагогическая мастерская как средство подготовки учителя^
проектированию собственной образовательной программы.

Педагогическая мастерская как способ создания, развития, внедрения педагогических инноваций. Алгоритм учебы в мастерской. Проектирование образовательной программы педагога. Структура и модель образовательной программы педагога. Критерии оценки образовательной программы педагога.

3.2 Диагностика результатов профессиональной деятельности.
Самоанализ педагогической деятельности.

История возникновения педагогической диагностики. Педагогическая диагностика: понятие, составляющие и функции педагогической диагностики. Критерии качества измерения, принципы диагностирования и контроля обученности. Система диагностирования, контроля, проверки и оценивания знаний. Диагностирование обучаемости. Алгоритм изучения эффективности педагогического процесса. Самоанализ педагогической деятельности. План самоанализа педагогической деятельности.

3.3 Учебное занятие - основная форма реализации инновационного
педагогического процесса.

Структурные элементы учебного занятия. Этапы учебного занятия. Типы учебных занятий. Линейная и разветвленная макроструктуры учебного занятия. Формы учебных занятий. Проектирование учебного занятия. Соотношение типов учебных занятий с формами их проведение. Самоанализ учебного занятия.

3.4. Презентация инновационной педагогической деятельности: докдШЬ публичная лекция, выступление.

Подготовка профессионального доклада. Публичная лекция: содержание понятия. Составляющие алгоритма построения успешного выступления. Изучение логической последовательности действий педагога в процессе подготовки к докладу, публичной лекции. Ознакомление с примером публичной лекции.

как форма изучения, обобщения и представления ) педагогического опыта.

[ работы. Реферат педагога. Структура и правила ления реферата в соответствии с ГОСТ 7.32-2001. Описание стру^Рк^гУР^ных ^{элементов} Р^еФ^еР^ата- °" ^енка качества реферата.

-(б Препставпение методических, научно-методических и опытно-р^мрнтальных разработок: методический портфолио. творческий отчет

учителя. —Методическая (научно-методическая, опытно-экспериментальная)

азработка. Методический портфолио учителя. Принципы формирования портфолио. Подбор и оформление материалов портфолио. Процедура презентации портфолио. Творческий отчет учителя: структура, процедура презентации, критерии оценки.

3.7 Участие в конкурсе педагогического мастерства - средство развития
творческого потенциала.

Цели, задачи и содержание конкурсов педагогического мастерства. Цели участия в конкурсах педагогического мастерства. Этапы подготовки к конкурсу педагогического мастерства. Особенности проведения профессиональных конкурсов. Анализ проблем участников конкурса профессионального мастерства. Использование результатов конкурса педагогического мастерства

3.8 Мастер - класс как высшая форма самореализации педагога.

Мастер-класс - сущность понятия. Характерные особенности мастер-класса. Типы мастер-классов. Характеристика субъектов - участников мастер-класса. Технология подготовки и проведения мастер-класса. Критерии оценки мастер-класса.

3.9 Подготовка к трансляции актуального, инновационного опыта работы
на методической чыставке - презентации.

Выбор форм трансляции актуального, инновационного опыта работы. Подбор средств, определение методов демонстрации выставочных материалов. Оформление выставочных материалов. Этапы трансляции актуального, инновационного опыта педагогической деятельности.

Научный педагогический эксперимент, выполняемый в рамках научного исследования, имеет целью получить тот или иной педагогический эффект впервые, согласно теоретически сформулированной гипотезе; в научном исследовании новое знание является целью эксперимента, выступает в функции цели.

Совершенно отчетливо выступает экспериментально-исследовательски! элемент деятельности учителя при освоении нового содержания, новьс организационных форм и методов обучения и воспитания. Здесь кажда: новация проходит экспериментальную проверку.

По словам Я. С. Турбовского, передовой педагогический, опыт - это итог личного, локального эксперимента педагога, воспитателя, руководителя.

Значение и задачи, как передового опыта, так и педагогического поиска а экспериментирования на современном этапе одинаковы; это есть:

- решение проблем, возникающих перед образованием на этапе
модернизации;

- внедрение достижений психолого-педагогических наук в практику;

- выдвижение и апробирование новых идей, содержания, методов,
организации педагогического процесса; <

- освоение идей и технологии сотрудничества и развития; •;

- отработка компонентов опережающих педагогических концепций, перевод
их на уровень методических решений;

- корректирование и доводка новаций для разнообразных видов и условий
образования;

- выработка рекомендаций для массового учителя.

Совпадают также и основные критерии оценки положительных результатов эксперимента и передового педагогического опыта:

- высокая результативность (достижение большей, чем обычно
эффективности педагогического процесса, устойчивость результатов);

- актуальность (научная обоснованность, творческая новизна);

- оптимальность (комплексность и сбалансированность результатов,
отсутствия отрицательных влияний на другие стороны обучения и воспитания,
рациональность затрат времени, усилий, средств);

- реализм (соответствие реальным возможностям массы учителей^
материальной базы школы в определенной перспективе).

Загвязинский В. И., Поташник М. М. считают, что именно эксперимент^ является средством (способом, механизмом, технологией) разработки и освоения новшеств, лежащих в основе каждого из путей обновления (то есть развития) учителя, ребенка, образовательного учреждения.

Для того чтобы в ходе эксперимента быстрее получить качественный результат (создать, разработать новшество), а также с целью снижения до минимума риска (ведь речь идет о детях), педагогический эксперимент должей быть тщательно продуман, детально разработан и грамотно организован.

Проведение эксперимента

Оформление результатов эксперимента

Результаты экспериментальной деятельности можно отразить в
различных формах. Это может быть выступление на заседании
педагогического совета школы, конференции, научно-методического отчета,
на заседаниях лабораторий, кафедр, ученых и экспертных советов, подготовка
рекомендаций, текста доклада, статьи в журнал или сборника по итогам
экспериментальной работы. Кроме того, программу экспериментальной
деятельности, комплекс экспериментальных действий можно представить в
виде целостного описание опыта по итогам проведенного эксперимента.
Ознакомиться с требованиями к итоговому отчету и комплекту отчетных
документов можно на сайте Белгородского регионального ИПКППС, раздел
«Эксперимент» - Режим доступа:

http: //ipkps.bsu.edu.ru/source/experiment/experiment.asp. . • ■ ■

Контрольные вопросы:

1. Что понимается под педагогическим экспериментом? .

2. Перечислите структурные элементы программы эксперимента.

3. Назовите этапы проведения эксперимента. •

Как осуществить оценку результатов эксперимента?

Библиографический список:

Загвязинский, В. И. Как учителю подготовить и провести эксперимент гТекст]: методическое пособие / В. И. Загвязинский, М. М. Поташник- М.: Педагогическое общество России, 2005. - 144с.

₇ Михайлычев, Е. А. К Понятийному аппарату педагогической диагностики ГТекст] / Е. А. Михайлычев // Педагогическая диагностика. - 2005. - №1. - с.

42-60.

3 Мокшеев, В. А. Современные походы к организации системы

мониторинга в образовании [Текст] / В. А. Мокшеев // Педагогическая диагностика. - 2005. - №5.- с. 7-22.

4 Новикова, Т. Г. Проектирование эксперимента в образовательных
системах [Текст]: научно - методическое пособие / Т. Г. Новикова- М.: АПК и
ПРО, 2002.-112с.

5. Сиденко А. С. Педагогический эксперимент: от идеи до разработки

[Текст] / А.С. Сиденко. - М., 2001.

6 Сиденко, А. С. Эксперимент в образовании [Текст] / А.С. Сиденко, Т. Г.

Новикова - М.: АПК и ПРО, 2002.

7. Чечель, И. Д. Теория и практика организации экспериментальной работы

в общеобразовательных учреждениях: серия «Библиотека Федеральной

программы развития образования» [Текст] / И. Д. Чечель, Т. Г. Новикова. - М.:

Изд. Дом «Новый учебник», 2003. - 160с.