Модуль 1. Общетеоретический блок

Тема 1. Предмет, задачи и методы возрастной психологии

Содержание

1. Предмет, структура и задачи возрастной психологии.

2. История возрастной психологии: основные этапы становления и развития.

3. Основные научные категории в возрастной психологии: понятия “развитие” и “возраст”.

4. Исследовательские стратегии, методы и методики возрастной психологии.

5. Классификация исследовательских методов и общая характеристика четырех основных групп (описательные, диагностические, экспериментальные и формирующие).

Тема 2. Категория развития и его закономерности

Содержание

1. Психическое развитие как особый вид развития: основные характеристики, соотношение с понятиями роста, созревания, формирования.

2. Формы и сферы психического развития.

3. Характеристика основных закономерностей психического развития: неравномерность, гетерохронность, неустойчивость, сензитивность, кумулятивность, дивергенция – конвергенция, культурно-исторический характер.

4. Понятие о норме психического развития: социокультурная, среднестатистическая и индивидуальная нормы развития.

5. Основные теоретические проблемы психологии развития.

Тема 3. Категория возраста и проблема периодизации психического развития

Содержание

1. Теоретическое и практическое значение теории возраста.

2. Житейское представление и научное понимание психологического возраста и возрастной периодизации.

3. Стадии психосексуального развития в периодизации З. Фрейда.

4. Интерпретация возраста в эпигенетической теории Э. Эриксона.

5. Проблема развития и возраста в теории Ж. Пиаже.

6. Основные принципы периодизации психического развития Д. Б. Эльконина.

Модуль 2. Возраста.

Тема 8. Младенческий возраст

Содержание

1. Младенчество в современных интерпретациях: понятие о сенсорной компетентности, внутриутробном развитии.

2. Младенчество в зеркале классических исследований (З.Фрейд, Э.Эриксон, Ж. Пиаже).

3. Младенчество в исследованиях отечественных психологов.

4. Кризис новорожденности: природа, проявления, значение.

5. Госпитализм, его природа и проявления.

6. Психическое развитие в первом полугодии жизни.

7. Хватательное движение и его влияние на развитие во втором полугодии младенчества.

8. Основные новообразования младенческого возраста и кризис первого года.

Тема 9. Ранний возраст

Содержание

1. Ранний возраст – анальная стадия психосексуального развития, по З. Фрейду.

2. Вторая стадия эго-идентификации в теории Э. Эриксона.

3. Специфика интеллекта в раннем детстве, с точки зрения Ж.Пиаже (эгоцентризм и дооперациональные схемы).

4. Раннее детство – возраст предметно-орудийной деятельности.

5. Основные новообразования раннего детства.

6. Кризис трех лет: природа, проявление, значение.

Тема 10. Дошкольный возраст

Содержание

1. Дошкольное детство в интерпретации ведущих психологических школ (З. Фрейда, Э. Эриксона, Ж. Пиаже).
2. Психологическая характеристика дошкольного детства в периодизации Д. Б. Эльконина.
3. Игра как ведущая деятельность дошкольника: структура, содержание, функции.
4. Основные новообразования дошкольного детства.
5. Кризис детской непосредственности (кризис 7 лет).
6. Психологическая готовность к школьному обучению.

Тема 11. Младший школьный возраст

Содержание

1. Изменение социальной ситуации развития при поступлении ребенка в школу.
2. Учебная деятельность как ведущая в младшем школьном возрасте.
3. Структура, содержание и психологические особенности учебной деятельности.
4. Основные новообразования младшего школьного возраста.
5. Роль игры, труда, спорта и художественной деятельности в развитии младших
6. школьников.

Тема 12. Психологические особенности подростка

Содержание

1. Дискуссионные проблемы психологии отрочества.
2. Классические исследования подросткового возраста.
3. Психологическая характеристика подросткового возраста в отечественной
4. психологии.
5. Психологический облик подростка: позитивные устремления и ресурсы
6. психического развития.

1. Современный подросток в образовательном пространстве: три стадии

1. отрочества, психологические принципы обучения подростков.

Тема 13. Психология юношества

Содержание

1. Юность в различных периодизациях развития (хронологические границы и фазы).
2. Юность как конкретно-исторический феномен, специфика социальной ситуации развития в юности.
3. Психологическая характеристика ранней юности в отечественной психологии.
4. Самоопределение как базовый психологический процесс в ранней юности.
5. Психологические проблемы поздней юности.
6. Итоги возраста (психологические новообразования).

Тема 1. Предмет, задачи и методы возрастной психологии

Содержание

1. Предмет, структура и задачи возрастной психологии.

2. История возрастной психологии: основные этапы становления и развития.

3. Основные научные категории в возрастной психологии: понятия “развитие” и “возраст”.

4. Исследовательские стратегии, методы и методики возрастной психологии.

5. Классификация исследовательских методов и общая характеристика четырех основных групп (описательные, диагностические, экспериментальные и формирующие).

Возрастная психология – раздел психологической науки, изучающий закономерности психического развития человека в онтогенезе, особенности психических процессов и личности на различных стадиях жизненного цикла от рождения до завершения жизненного пути.

В качестве основных разделов возрастной психологии выступают:

· психология развития (изучает наиболее общие, теоретические вопросы возрастной психологии);

· детская психология (изучает психическое развитие ребенка от рождения до 7 лет);

· психология младшего школьника (изучает психическое развитие ребенка от 6–7 до 12 лет);

· психология подросткового возраста и юности (изучает психическое развитие от 12 до 21 года);

· психология взрослости (изучает психическое развитие человека до 65 лет);

· геронтопсихология (психология старости).

Разработанность каждого из разделов возрастной психологии неодинакова: наиболее разработанными являются общетеоретический раздел (психология развития), детская психология и психология подросткового и юношеского возраста.

Возрастная психология непосредственно связана с общей и социальной психологией, с педагогической психологией, педагогикой, психологией индивидуальных различий и другими науками.

Теоретические и практические задачи возрастной психологии:

· изучение движущих сил и источников психического развития ребенка;

· построение периодизации психического развития в онтогенезе;

· характеристика качественного своеобразия развития личности и психических процессов на каждой стадии онтогенеза;

· контроль за ходом и динамикой психического развития; профилактика, коррекция и оптимизация психического развития на основе возможностей обучения и воспитания.

В истории возрастной психологии можно условно выделить несколько этапов, каждый из которых имеет особое значение для ее развития. Первым считается донаучный этап, уходящий в глубину веков, в ходе которого философы, врачи, педагоги, писатели выделяли основные проблемы развития внутреннего мира и поведения человека, требующие специального изучения. В этот период были получены описания поведения и особенностей познания и деятельности детей и взрослых и предложены первые периодизации психического развития. Чрезвычайно большое значение для становления возрастной психологии имели идеи Ж.-Ж. Руссо, эволюционное учение Ч. Дарвина.

Начало систематического изучения детского развития, а значит и собственно первый научный этап в становлении возрастной психологии, связывают с именами В. Прейера, Ст. Холла и относят к последней трети XIX века. Этот период, длящийся до начала XX столетия, можно условно назвать описательным, поскольку в его ходе в качестве основной научной задачи ставилась задача сбора научных данных об особенностях развития маленьких детей и подростков, изучались их речь, мышление, память, восприятие, любимые занятия и отношения со взрослыми. Уже с начала XX столетия на основе накопленных научных фактов начали создаваться первые теории психического развития, пытавшиеся объяснить характер различий в поведении и сознании детей и подростков. Именно поэтому второй научный этап в развитии возрастной психологии (до середины XX столетия) обозначают как теоретический, или объяснительный.

Начиная со второй половины XX столетия ученые, опираясь на достаточно большое количество теорий психического развития, предпринимают систематические попытки проектирования психологически целесообразных методов воспитания и обучения детей дошкольного или младшего школьного возрастов, подростков, юношей и взрослых, вот почему этот, третий, этап можно назвать проектировочным . В качестве примеров педагогических проектов выдающихся отечественных психологов можно назвать технологии развивающего обучения Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова, технологию безотметочного обучения, или гуманную педагогику, Ш. А. Амонашвили и ряд других.

Основными научными категориями, изучаемыми в возрастной психологии, являются две: психическое развитие и психологический возраст, сущность которых будет рассматриваться в следующей лекции. Возрастная психология доказывает, что психическое развитие подчиняется специфическим закономерностям и законам, например, таким, как закон гетерохронности (неравномерности) развития или закон затухания темпов психического развития в онтогенезе. Доказано, что психологический возраст имеет особое соотношение с биологическим и хронологическим возрастами и не тождественен им. В бытовой речи это несоответствие хронологического и психологического возрастов отражается в таких устойчивых выражениях, как “маленький старичок” (о чрезвычайно серьезном ребенке) или “большой ребенок” (о непосредственном или эгоистичном взрослом).

Как наука возрастная психология использует общенаучные и специфичные методы исследования психического развития. В качестве общенаучных методов можно назвать наблюдение и эксперимент, а в качестве специфических – анализ продуктов детской деятельности, близнецовый метод, метод клинической беседы Ж. Пиаже, тесты, анализ детской игры, проективные рисуночные методы. Критериями научности исследования в возрастной психологии являются объективность, достоверность, валидность, повторяемость воспроизведения, репрезентативность выборки. Все исследовательские методы разделяются на четыре группы в зависимости от типа решаемой исследовательской задачи:

· описательные методы, позволяющие получить объективные и достоверные описания или факты психического развития: наблюдение, беседа, опрос, анкетирование, анализ продуктов детской деятельности, проективные методики;

· диагностические (измерительные) методы, позволяющие измерить и сравнить различные параметры психического развития (памяти, речи, произвольности поведения, коммуникативной компетентности и т. д.) – это тесты, или краткие стандартизированные испытания, позволяющие получать количественное выражение изучаемого явления;

· объяснительные методы, устанавливающие причинно-следственные связи между теми или иными фактами, возникающими в естественном ходе психического развития детей или взрослых. К ним относят, прежде всего, эксперимент, получивший название констатирующий;

· формирующие методы, позволяющие изучать то или иное психологическое явление путем создания специфических условий, порождающих его в искусственных ситуациях, – экспериментально-генетический, генетико-моделирующий или формирующий эксперимент.

Исследование в возрастной психологии осуществляется в нескольких формах: “продольного”, или лонгитюдного, исследования и в форме “поперечных срезов”. В первом случае изучаются изменения в психике одних и тех же испытуемых на протяжении нескольких лет (например, от 2 до 10 лет), во втором – одновременно изучается интересующий параметр психического развития в разных возрастных группах. Используются и биографические методы, или методы “психологии жизненного пути”, которые выступают как предельный вариант констатирующей стратегии исследования.

Немалое значение для возрастной психологии имеет так называемый метод (точнее форма) кросс-культурных исследований для решения теоретических научных задач возрастной психологии, при котором проводятся сравнительные исследования каких-либо сторон психического развития детей, подростков или юношей в различных культурах (например, особенности игр детей разных стран, особенности протекания подросткового кризиса у детей европейских и африканских народов).

Графический материал

Рис. 1. Классификация методов исследования в возрастной психологии
по типу исследовательской задачи (по А. Б. Орлову)

Таблица 1.

12345678910Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. II. Движение поездов по перегонам, имеющим путевые посты (блок-посты)
2. II. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ БЛОК
3. II. ЭКГ при нарушениях проводимости сердца (блокадах).
4. III. ДИАГНОСТИКО-КОНТРОЛИРУЮЩИЙ БЛОК
5. Int nProcess; // номер процесса (0-99), которому выделен блок (255 -
6. IV. Прекращение действия автоблокировки
7. Авидин обладает высоким сродством к биотину и ингибирует биотиновые ферменты. Какие процессы блокируются при до-бавлении авидина к гомогенату клеток?
8. Алгоритм линейной структуры и его блок-схема.
9. Атриовентрикулярная блокада II степени
10. Беременная и родильница с признаками тяжелой преэклампсии подлежит госпитализации в ПИТ или родовой блок больницы III уровня
11. Блок 1. Гражданские инициативы
12. Блок 1. Основы гостеприимства.