Шкала тревожности (Автор А. М. Прихожан, 1989)

Объект– учащиеся 8–10 классов. Цель – выявить уровень тревожности учащихся.

Инструкция: «На следующих страницах перечислены ситуации, с которыми Вы часто встречаетесь в жизни. Некоторые из них могут быть для Вас неприятными, так как они вызывают тревогу, беспокойство, волнение или страх. Внимательно прочтите каждое предложение и обведите кружком одну из цифр справа – 0, 1, 2, 3 или 4 в зависимости от того, насколько эта ситуация для Вас неприятна, насколько она может вызвать у Вас тревогу, беспокойство, опасение или страх.

Если ситуация совершенно не кажется Вам неприятной, обведите цифру 0. Если она немного волнует, беспокоит Вас, обведите цифру 1. Если ситуация достаточно неприятна и вызывает такое беспокойство, что Вы предпочли бы избежать ее, обведите цифру 2. Если она для Вас очень неприятная и вызывает сильное беспокойство, тревогу, страх, обведите цифру 3. Если ситуация для Вас крайне неприятна, если Вы не можете перенести ее и она вызывает очень сильное беспокойство, очень сильный страх, обведите кружком цифру «4».

На второй странице бланка инструкция продолжается: «Что означает каждая цифра, написано вверху и внизу страницы. Итак, Ваша задача – представить себе как можно яснее каждую ситуацию и обведением кружком одной из цифр определить: насколько она может вызвать у Вас тревогу, беспокойство, опасения или страх».

Материал: бланк, содержащий инструкцию и текст методики.

Возможно проведение исследования группой испытуемых.

Методика включает ситуации трех типов: 1) ситуации, связанные со школой, общением с учителем; 2) ситуации, актуализирующие представление о себе; 3) ситуации общения. Соответственно виды тревожности, выявляемые с помощью данной шкалы, обозначены: школьная, самооценочная, межличностная.

Данные о распределении пунктов шкалы представлены в табл. 1 этого приложения.

Здесь же в табл. 2 представлены стандартные данные, позволяющие охарактеризовать показатели уровня тревожности в различных половозрастных группах. Стандартизация проводилась в городских школах.

Внимания со стороны психолога требуют прежде всего учащиеся с высокой и очень высокой тревожностью. Подобная тревожность может порождаться либо реальным неблагополучием школьника в наиболее значимых областях деятельности и общения, либо существовать как бы вопреки объективно благополучному положению, являясь следствием определенных личностных конфликтов, нарушений в развитии самооценки и т. п. Подобную тревожность часто испытывают школьники, которые хорошо и даже отлично учатся, ответственно относятся к учебе, общественной жизни, школьной дисциплине. Но это видимое благополучие достается им неоправданно большой ценой и чревато срывами, особенно при резком усложнении условий деятельности. У таких школьников отмечаются выраженные негативные реакции, неврозоподобные и психосоматические нарушения (Е.Н.Новикова, 1985). Тревожность в этих случаях часто порождается конфликтностью самооценки, наличием в ней противоречия между высокими притязаниями и достаточно сильной неуверенностью в себе. Подобный конфликт, заставляя этих школьников постоянно добиваться успеха, одновременно мешает им правильно оценить его, порождая чувство постоянной неудовлетворенности, напряженности. Это ведет к гипертрофии потребности в достижении, к тому, что она приобретает ненасыщаемый характер, следствием чего является перегрузка, перенапряжение, выражающееся в нарушениях внимания, снижении работоспособности, повышенной утомляемости.

В зависимости от реального положения школьника среди сверстников, его успешности в обучении и т. п. выявленная высокая (или очень высокая) тревожность обусловливает необходимость применения различных способов коррекции. Если в случае реальной неуспешности работа во многом должна быть направлена на формирование необходимых навыков общения, которые позволят преодолеть эту неуспешность, то во втором случае – на коррекцию самооценки, преодоление внутренних конфликтов.

Учащиеся с «чрезмерным спокойствием», если у них отмечается также явное неблагополучие в учении и общении, представляют несомненный интерес для психолога. «Нечувствительность к неблагополучию» носит, как правило, компенсаторный характер и препятствует полноценному развитию личности. Школьник как бы не допускает неприятный опыт в сознание. Эмоциональное благополучие в этом случае сохраняется ценой неадекватного отношения к действительности, отрицательно сказывается на продуктивности деятельности.

Текст методики

Ситуация	Нет	Немного	Достаточно	Значительно	Очень
Перейти в новую школу
Ответить у доски
Пойти в дом к незнакомым людям
Участвовать в соревнованиях, конкурсах, олимпиадах
Разговаривать с директором школы
Думать о своем будущем
Учитель смотрит по журналу, кого спросить
Тебя критикуют, в чем-то упрекают
Пишешь контрольную работу
После контрольной учитель называет отметки
На тебя не обращают внимания
У тебя что-то не получается
Ждешь родителей с родительского собрания
Тебе грозит неуспех, провал
Слышать за своей спиной смех
Сдавать экзамены в школе
На тебя сердятся (непонятно, почему)
Выступать перед большой аудиторией
Предстоит важное, решающее дело
Не понимаешь объяснений учителя
С тобой не согласны, противоречат тебе
Сравниваешь себя с другими
Проверяются твои способности
На тебя смотрят как на маленького
На уроке учитель неожиданно задает тебе вопрос
Замолчали, когда ты подошел (подошла)
Оценивается твоя работа
Думаешь о своих делах
Тебе надо принять важное решение
Не можешь справиться с домашним заданием

Таблица 1

Вид тревожности	Номер пункта шкалы
Школьная
Самооценочная
Межличностная

Таблица 2

Уровень тревожности	Группа учащихся	Уровень различных видов тревожности, балл
Класс	Пол	Общая	Школьная	Самооценочная	Межличностная

		Дев	30-62	7-19	11-21	7-20
		Юн	17-54	4-17	4-18	5-17
1 Нормальный	IX	Дев Юн	17-54 10-48	2-14 1-13	6-19 1-17	4-19 3-17
		Дев	35-62	5-17	12-23	5-20
		Юн	23-47	5-14	8-17	5-14
	Will	Дев	63-78	20-25	22-26	21-27
		Юн.	55-73	18-23	19-25	18-24
2. Несколько		Дев	55-72	15-20	20-26	20-26
повышенный		Юн	49-67	14-19	18-26	18-25
		Дев	63-76	18-23	24-29	21-28
		Юн	48-60	15-19	18-22	15-19
		Дев.	79-94	26-31	27-31	28-33
		Юн	74-91	24-30	26-32	25-30
3 Высокий	IX	Дев. Юн	73-90 69-86	21-26 20-25	27-32 27-34	27-33 26-32
		Дев	77-90	24-30	30-34	29-36
		Юн	61-72	20-24	23-27	20-23
	\/М\|	Дев	Более 94	Более 31	Более 31	Более 33
	VMI	Юн	Более 91	Более 30	Более 32	Более 30
4 Очень высокий	IX	Дев	Более 90	Более 26	Более 32	Более 33
		Юн	Более 86	Более 26	Более 34	Более 32
	у	Дев	Более 90	Более 30	Более 34	Более 36
	Л	Юн	Более 72	Более 24	Более 27	Более 23
	win	Дев	Менее 30	Менее 7	Менее 11	Менее 7
	VIII	Юн	Менее 17	Менее 4	Менее 4	Менее 5
5 «Чрезмерное	1У	Дев	Менее 17	Менее 2	Менее 6	Менее 4
спокойствие»	1Л	Юн.	Менее 10	-	-	Менее 3
	V	Дев.	Менее 35	Менее 5	Менее 12	Менее 5
	Л	Юн	Менее 23	Менее 5	Менее 8	Менее 5

Методика PARI

Одним из важнейших направлений работы практического психолога является работа с семьей (супругами, родителями и детьми). Ключевой момент в этой работе – получение полной и объективной информации. В отечественной психологии наиболее полно представлены методики для сбора информации о межсупружеских отношениях и менее содержательно – родительско-детских. В целях восполнения этого пробела предлагаем ознакомиться с 2 методиками: первая – это семейная жизнь глазами матери, методика PARI; вторая – АСВ.

Методика PARI (parental attitude research instrument) предназначена для изучения отношения родителей (прежде всего матерей) к разным сторонам семейной жизни (семейной роли). Авторы – американские психологи Е.С.Шафер и Р.К.Белл. Эта методика широко использовалась в Польше (Рембовс-ки) и Чехословакии (Котаскова). В нашей стране адаптирована кандидатом психологических наук Т.В.Нещерет.

В методике выделены 23 аспекта-признака, касающиеся разных сторон отношения родителей к ребенку и жизни в семье. Из них 8 признаков описывают отношение к семейной роли и 15 – касаются родительско-детских отношений. Эти 15 признаков делятся на 3 группы:

• I – оптимальный эмоциональный контакт,

• II – излишняя эмоциональная дистанция с ребенком,

• III – излишняя концентрация на ребенке. Шкалы эти выглядят следующим образом:

Отношение к семейной роли

Описывается с помощью 8 признаков, их номера в опросном листе 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19, 23:

• ограниченность интересов женщины рамками семьи, заботами исключительно о семье (3);

• ощущение самопожертвования в роли матери (5);

• семейные конфликты (7);

• сверхавторитет родителей (11);

• неудовлетворенность ролью хозяйки дома (13);

• «безучастность» мужа, его невключенность в дела семьи (17);

• доминирование матери (19);

• зависимость и несамостоятельность матери (23).

⇐ Предыдущая 34 35 36 37 38 394041 42 43 Следующая ⇒