Теория и методика обучения технологии как отрасль пед наук.

I. Предметная система обучения

Возникла исторически первой в период ремесленнического производства.

Учащиеся, по этой системе, изготавливают отдельные изделия с начала и до конца под руководством учителя. В начале простые изделия, затем все сложнее и сложнее.

Ученик изготавливал в процессе своего ученичества набор типичных изделий, характерных для профессии.

Достоинства системы:

1. ранее включение учащихся в производительный труд, с первых дней ученики знакомились с технологическим процессом изготовления изделия;

2. система вызывала у учеников интерес к профессии, т. к. они видели результат своего труда;

Недостатки системы:

система не предусматривала освоение операций в последовательности соответствующей усложнению этих операций;

не проводилось специальных упражнений по отработке приемов и операций, ученики часто осваивали ошибки, и им приходилось переучиваться.

II. Операционная система обучения.

С возникновение мануфактур произошло разделение производства, технологический процесс стал делиться на операции. Появилась потребность в специалистах узкого профиля.

Сущность системы заключается в том, что ученики усваивали ряд технологических операций, выстроенных по принципу усложнения. Все изучаемые операции входили в состав технологических процессов изготовления изделий в области той или иной профессии.

Достоинства системы:

система вооружала учащихся универсальными знаниями и умениями по выполнению технологических операций, т.е. не привязывала учеников к ряду изделий;

повышение производительности труда.

повышение качества обучения за счет реализации принципа систематичности и последовательности.

Недостатки системы:

процесс обучения рассматривала как простое соединение технологических операций, т.е. не привязывала учеников к ряду изделий;

система не способствовала организации производительности труда учащихся (снижался интерес);

часто наблюдались длительные перерывы между изучением операции и выполнением ее в процессе изготовления изделия;

трудности с обеспечением учащихся однотипными заготовками;

для того, чтобы выполнить технологический процесс в комплексе, нужен ряд дополнительных знаний и умений (организация, планирование, контроль и т.д.) которые не формировались в операционной системе.

III. Моторно-тренировочная система.

Система получила свое распространение в конце 20 годов ХХ века. Была разработана в Центральном институте труда «Система ЦИТ»

Сущность системы заключается в том, что сначала трудовой процесс расчленяется на дробные составные части - трудовые приемы, действия, движения, которые в дальнейшем изучались учащимися отдельно в системе упражнений (тренировки). Система была ориентирована на получение навыков учащихся в работе.

Достоинства системы:

У учащихся создавались прочные автоматизированные навыки при выполнении элементов трудового процесса;

в этой системе впервые разработана и применена дидактически обоснованная, соответствующая психофизиологическим закономерностям трудовой деятельности последовательность формирования трудовых умений и навыков: трудовое движение – трудовое действие – трудовой прием – трудовая операция – трудовой процесс;

Недостатки системы:

Система недооценивала роль производственного труда, особенно его воспитательное значение;

учащиеся привыкли к шаблонному выполнению работы, что не способствовало развитию у них творческого подхода к выполнению трудовых операций;

механическая тренировка отдельных компонентов трудового процесса, не содержащая новых познавательных элементов, не могла вызывать интереса учащихся к работе;

длительные перерывы в работе приводили к деавтоматизации навыков;

IV. Операционно-комплексная система

Для профессий ручного и машинно-ручного труда – ведущая система обучения. широко применяется на современном этапе.

Достоинства системы:

Система сохраняла все достоинства операционной системы и предметной систем обучения, так как при обучении учащиеся акцентировали внимание на разделении технологического процесса изготовления изделия на операции и выполняли эти операции в составе постепенно усложняющихся комплексных работ.

Недостатки системы:

подходит только для специальностей ручного и машинно-ручного труда;

иногда возникают трудности с включением учащихся в производство полезной продукции, так как комплексная работа – это не всегда выполнение изделия в целом, а только часть его.

V. Проблемно-аналитическая система

Проблемно – аналитическая система производственного обучения разработана С.Я. Батышевым для производственного обучения в условиях автоматизации производства и появления рабочих профессий, в которых преобладают интеллектуальные знания и навыки. При этой системе «на основе анализа изучаемых процессов труда весь материал программы расчленяется на отдельные учебные проблемы, имеющие по возможности самостоятельное значение; выделяются элементы, составляющие трудовой процесс, а также элементы умственной деятельности, необходимые при регулировании технологических процессов.Обучающиеся овладевают навыками и умениями по каждой проблеме в отдельности в определенной последовательности, соответствующей течению технологического процесса и характеру участия в нем соответствующей специальности. Каждая учебная проблема является самостоятельным заданием производственного обучения, включает последовательное общее знакомство с технологическим процессом, выделение проблем, установление связи между ними, изучение каждой проблемы в отдельности, анализ учебной ситуаций. Система предусматривает 3 периода обучения изучение и упражнения в выполнении отдельной ситуаций, проблемы в целом, освоение всего технологического процесса, когда учащиеся самостоятельно выполняют все задания. В каждом периоде выделяются этапы решения интеллектуальных задач (одна из основных функций системы) и самостоятельная работа под руководством инструктора. Учащиеся овладевают приемами умственной деятельности (планирование, наблюдение, выделение признаков, дифференциация, систематизация и обобщение фактического материала и др.), приобретают навыки контроля и самоконтроля, что свидетельствует об их развитии и готовности заниматься более сложными проблемами. Однако учащимся трудно запоминать последовательность выполнения действий, отличать основные ситуации от второстепенных и переносить обретенные навыки на новые виды деятельности. Система широко применяется при подготовке рабочих машиностроительного профиля. Однако практика показывает, что и эта система еще не может считаться полностью отвечающей требованиям.

Планирование проектов

1. Тема проекта

Для формулировки темы учитель должен использовать броские названия, чтобы оно привлекало ребенка.

2. Количество часов на проект

3. Описание проекта (дать краткое преставление проекта)

Например, тема проекта: панно ля украшения комнаты. Учащиеся спроектируют и изготовят панно для украшения комнаты, они исследуют возможные сюжеты рисунка панно, цветовую гамму, пожелания близких, проведут эксперимент по способам выполнения аппликаций, учтут вкусы потребителей, углубят свои знания в проектировании.

4. Потребность

Каждое изделие должно отвечать потребностям опред ч-ка или группы людей. Учителю необходимо определить для кого изделие будет предназначено и какие потребности будет удовлетворить. Учитель должен дать методич рекомендации по выполнению проекта (спец проектные задания для детей с различ возм-ми, варианты фокуса проекта, пути расширения проекта). Учителю необходимо адаптировать проект к реальным усл-ям (к спос-тям детей, доступным материалам, кол-ву времени).

5. Краткая формулировка задачи.

Проектировать и изготовить изделия для ч-ка или группы людей. Ля какой цели будет изготовлен (украшение и т.п.)

6. Запуск проекта

Введение детей в проектную деят-ть, методика. Как он введет детей в проектную деят-ть. Варианты первого урока.

7. Ожидаемые рез-ты проекта

Список различ изделий, к-рые могли бы быть разработаны в контексте этой темы.

8. Фокус (центр) проекта

Не на всех компонентах проекта следует делать одинак акцент. Проект м.б. сфокусировал на одном или двух компонентах. Преподаватель может изменять их в случае необходимости. Например, знакомство с процессом проектирования, формирование графических навыков, формирование навыков по раскрою материалов.

9. Межпредметные связи

Определяются знания из других дисциплин при выполнении проекта. Конкретные внутри- и межпредметные связи целесообразно сопровождать комментариями.

10. Новые термины

11. Материалы и оборудования

14. требования педагогич подготовки учителя

-психолого- педагогич подготовка

Общие и частные разделы( психологич подгот, педагогич подг, специальн подгот)

-специальная подготовка направл на осущ конкретн педагогич деят-ти по образов правилам и стандартам.

- общенаучная подготовка и разделы этого обучения.

А) общетехнич подготовка( черчение, откд, электротехника и др)

Б)специальн подгот по направ-иям: обслуживающий труд и техника и технич творчество.подкрепляются практикой: - общепедагогич, предметные, учебно-технолог.

1. понимание целей и задач( профессион) обучения

2.владение содерж

3.владен современ флрмами и методами обучения

4.обязанности учителя технологии

- общие позиции образ-ия

- устав школы

-правила внутр распорядка в школе

5.квалифик хар-ка специалиста

6. требования к технике безоп и охране труда

7.обязан учителя технолог закрепляются в труд договоре

8.познакомится с особен раб места( какие кабинеты)

9. познаком с учащимися сначало заочно( с контингентом, с медиц показателями, состав семьи, интересы и увлечения, соц проявления)

Требования к педагогич подготовке:

1) Психолого-педагогич подготовка (общие и частные разделы)

2) Специальная подготовка направлена на осуществление конкр педагогич деятельности по образоват плану

-обще-научная подготовка

-обще-техническая подготовка

-специальная

-практики(обще-педагогич., спец, технич)

Требования:

Понимание целей и задач технич подготовки, владение содержанием, владение современными формами обучения

Обязанности:

-квалифицированная характеристика специалиста

-требование к техн безопасности и охране труда

Нормативные документы:

СНИП-стоительные нормы и правила должны обеспечивать определенные требования к уч процессу по технологии

2.08.02.89-нормы к кабинетам и мастерским, пособия, учебное обордование-типовой перечень уч оборудования

Время труда и отдыха

2/3 занятий практической деятельности, чредование операций, нагрузки

15. Перспективное планирование

Осуществляется на учебной программе

Задачи:

1)распределение объемов уч времени по разделам и по занятиям

2)необходимость обеспечить взаимодействие тем и логики из реализации

3)выделение образовательных линий(направления обучения), изучение принципов

4) определение целевых ориентиров (средства- выбор объектов труда)

5) обеспечение соотв выбору объектов. Связь с внеклассной работой

1этап

Раздел-тема-кол часов-цели-результат-связь-требования к учащимся-требования учебной базы-дополнительное образование

2этап

Тема-занятия-цели-теорет деятельность-практич разделы-объекты уч работы-материальное обеспечение-межпредм связи-связь с дополнит образованием

16. текущее планирование

Каждое занятие готовится заранее, вкл. Позиции: педагигич, мат-технич, организац.

Методичка

План-конспект: число обязательной документации к проведению занятия

Он должен быть таким, чтобы по нему мог провести занятие любой учитель, т.е. иметь развернутое описание.

Логичская структура:

Название-цели-задачи-тип-теоретическая часть-практическая часть-объект деятлеьности-методическая документация-инстременты-материалы-учебные образцы.

Структура плана-конспекта

-Цели и конечные резу-ы

-Установить место занятий в учебной структуре

-указать межпредметные связи

Определение объема материала:

1)определить содержание и объем теоретического раздела

2)определить систему практических упражнений

Разработка технической документации:

1)операционная карта, технологическая карта

2)чертежи

3)требования к зделиюя. Задания для самоподготовки

Определение мат-технич обеспечения

-определить форму работы

-подготовить наглядную информацию и средства учебной работы

-разработать методичку закрепления результатов работы, содержание и формы контроля знаний

-обсуждение результатов. Порядок подведения к закл части

-информация для самостоятельной работы

-информация о дополнительном образовании

Деятельность учителя по подготовке учебного процесса( подготовка, проыедение, коррекция)

Коррекция:

-специфика контингента

-возможности учебной базы

-узменения в содержании обучения

-изменения в личности учителя

Порядок подготовки:

Отбор учебного мате-а в соответствии с программой, особенностью контингента, связями с др дисциплинами и формами работы.

Во время занятия:

Определить гл задачу, правильно подобрать уч материал, доступный для освоения и реализации. Обеспечить охрану труда и техники безопасности, определить характер и содержание самост работы.

После занятия:

Анализ, сделать корректировку следующих занятий

II. Ход урока

1. Организационный момент:

приветствие;

проверка явки учащихся;

заполнение учителем классного журнала;

проверка готовности учащихся к уроку;

настрой учащихся на работу;

доведение до учащихся плана урока.

2. Проверка выполнения учащимися домашнего задания (Приложение — содержание, методы, средства).

3. Актуализация знаний учащихся (Приложение — содержание, методы, средства).

4. Изложение учителем нового материала (Приложение - содержание, методы, средства)

5. Закрепление знаний учащихся (Приложение – содержание, методы, средства)

6. Физкультминутка.

7. Практическая работа (название):

7.1 Вводный инструктаж учителя:

- сообщение названия практической работы;

- разъяснение задач практической работы;

- ознакомление с объектом труда (образцом);

ознакомление со средствами обучения, с помощью которых будет выполняться задание (оборудование, инструменты, приспособления);

- ознакомление с учебно-технической документацией (инструктаж по ТК, ИК, ИТК);

- предупреждение о возможных затруднениях при выполнении работы;

- инструктаж по технике безопасности.

7.2 Самостоятельная работа учащихся по УТД.

7.3 Текущий инструктаж учителя (проводится по ходу выполнения учащимися самостоятельной работы);

7.3.1. Формирование новых умений:

- проверка организованности начала работы учащихся:

- проверка организации рабочих мест учащихся (рабочий стол, инструменты, приспособления);

- соблюдение правил техники безопасности, санитарии и гигиены труда при выполнении задания);

7.3.2. Усвоение новых знаний:

- проверка правильности использования учащимися учебно-технической документации;

- инструктирование по выполнению задания в соответствии с технологической документацией.

7.3.3. Целевые обходы:

- инструктирование учащихся по выполнению отдельных операций и задания в целом;

- концентрация внимания учащихся на наиболее эффективных приемах выполнения операций;

- оказание помощи слабо подготовленным к выполнению задания учащимся;

- контроль за бережным отношением учащихся к средствам обучения;

- рациональное использование учебного времени учащимися.

7.4. Заключительный инструктаж учителя:

- анализ выполнения самостоятельной работы учащихся;

- разбор типичных ошибок учащихся;

- вскрытие причин допущенных учащимися ошибок;

- повторное объяснение учителем способов устранения ошибок.

8. Инструктаж учителя по выполнению домашнего задания (Приложение – содержание, методы, средства)

Уборка рабочих мест.

10. Подведение итогов урока учителем:

- сообщение учителя о достижении целей урока;

- объективная оценка результатов коллективного и индивидуального труда учащихся на уроке; выставление отметок в классный журнал и в дневники учащихся;

-сообщение о теме следующего урока;

-задание учащимся на подготовку к следующему уроку.

Типы уроков: теоретический не более 45 минут. Учащиеся знакомятся с элементами материаловедения (свойствами получения различных материалов: древесины, металлов, тканей), изучение технических устройств и.т.д. Учатся чтению чертежей и эскизов, знакомятся с вопросами организации труда и.т.д. Практический Практическое освоение учащимися рабочих приемов выполнения технологических операций, формирование технологических умений и навыков. Ученики овладевают практическими умениями и навыками правильной организацией рабочего места, пользование рабочим инструментом. Л/р: Разновидность практических уроков, т.к на них учащиеся занимаются, в основном, самостоятельной деятельностью. Урок по решению технологических задач. Занимает промежуточное положение между теоретическим и практическим уроками. Учащиеся решают задачи производительного характера и решают задачи в расчетно – техническом плане. Комбинированный урок: соединение элементов теоретического и практического уроков. В практике обучения технологии очень часто возникает задача дать учащимся некоторый объем теоретических технологических сведений с тем, чтобы на их основе построить практическую работу учащихся по применению этих знаний и формированию практических умений. Контрольно - проверочный урок. Цель – получение данных об уровне технологической подготовки учащихся, о степени прочности усвоения технологических знаний, умений и навыков. Проводится обычно в конце четверти, полугодии, учебного года. Нетрадиционный урок: конкурсы, игры, защита проектов, экскурсии, консультации, лекции, семинары.

18. Основные формы организации учебного процесса. Под формами обучения понимаются способы организации совместной деятельности педагога и учителя. Входит: организация учебного коллектива, формы руководства деятельности учащихся, структура учебных занятий (построение). Определяется: цели и задачи обучения, особенности контингента учащихся, особенности содержания обучения, материально – технологические, кадровые, методические условия работы. Выбор той или иной формы задачи определяет учитель. Классификация форм: 1) фронтальная работа (весь класс), Все учащиеся выполняют одинаковые действий в соответствии с общими задачами. «+»: экономичность, снижение трудоемкости для учителя, взаимодействие учащихся, взаимообучение, принятие коллективного решения. Эта работа строится из разделов фронтально работы: информация, инструктаж, управление. «-»: не учитывается индивидуальные особенности учащихся. Фронтальная форма зависит от содержания изучаемого материала. Эта форма целесообразна на начальных этапах обучения. 2)Групповая (часть класса), суть: дифференциация учебного процесса. Варианты деления: 1) члены группы выполняют одинаковые задания (л/р), 2) Члены группы выполняют общие задания с разделением функций внутри группы. 3) члены группы выполняют разные задания в зависимости от содержания. 4) группы объединяются общими заданиями (проект). «+»: 1)более гибкая работа с коллективом учащихся в соответствии с особенностями учащихся, с уровнем сложности, решение задач; 2) возможность решения педагогических задач. «-»: для учителя возрастает трудоемкость, возникает иерархия групп. 3) индивидуальная работа связана со взаимодействием учителя и учащегося. Такое обучение позволяет решить поставленные задачи в соответствии с возможностями и потребностями учащихся.

Самост работа учащихся

Учение приобретает знания только в процессе личной самостоятельной деятельности. Под см учебной работой принято понимать организаванную цчителем деятельность учащихся, направленную на выполнение поставленной дидактической цели без непосредственного участия в ней учителя.

См деятельность является одним из способов организации познавательной деятельности учащихся, направлена на формирование соответствующих знаний, умений и навыков, выработку психологической установки на самостоятельное решение педагогических задач.

Осуществление самостоятельной учебной работы требует соблюдения ряда требований, среди которых можно отметить необходимость обеспечения ее регулярности и систематичности, тесного взаимодействия и сбалансированности с классно-урочными занятиями, адекватности индивидуальным возможностям и интересам учащихся.

Уровни сам работ:

Воспроизводящие работы по образцу необходимы дли закрепления умений и навыков выполнения действий в кон кретных ситуациях. Хотя самостоятельность учащихся в этих случаях существенно ограничена, такие работы играют большую роль в формировании основ более свободной дея тельности. Главная задача учителя здесь состоит в поддержи нии индивидуальной инновационное™ посредством опти мального объема работ для каждого ученика до момента ric рехода на новый уровень обучения. Поспешность в этом вопросе ведет к неподготовленности, задержка - к потере интереса к учебной практической деятельности.

Реконструктивные работы - это создание новых по форме предметов на основе базовых знаний их общей сущности. Они позволяют использовать имеющуюся подготовку для решения типовых задач. Такие самостоятельные работы способствуют осмыслению и обобщению имеющихся знаний, закреплению и развитию практических навыков, формированию исходных фрагментов творческой деятельности.

Эвристические самостоятельные работы направлены на выполнение заданий учителя за пределами освоенных образцов. Их реализация требует относительно свободного владения основами знаний для определения путей и оптимальных способов решения проблемы. Поиск новых решений, обобщение и систематизация полученных знаний, осмысление новых ситуаций делают ученика более гибким и мобильным, развивают в нем способности и потребность в самообразовании. На данном уровне формируется творческая личность учащегося.

Творческие самостоятельные работы представляют собой свободную деятельность учащихся при участии учителя в решении определяемых ими проблем. Работы такого типа включают в себя все разделы исследовательско-поисковой, технологической и прикладной деятельности и завершаются анализом проделанной работы.

Отличительной особенностью самостоятельной работы по технологии является ее практическая направленность, которая обусловлена взаимодействием различных видов, методов и форм учебной деятельности

Виды самостоятельных работ учащихся

Приобретение новых ЗУН, умений самостоятельного обучения:

работа с учебной литературой; наблюдения; работа с методическими рекомендациями; фронтальная работа: решение задач, эксперимент, упражнения по изготовлению образцов, экс-плуатации оборудования, применению объектов

Закрепление и уточ-нение знаний, умений и навыков:

работа с дополнительной литературой; изучение методических пособий; решение типовых задач; лабораторно- практические работы; изучение и разработка типовой документации; обслуживание оборудования, изготовление типовых изделий

Развитие ЗУН прак-тической деятельности:

работа с научно- популярной литературой; решение эвристических задач; ознакомление с методами инновационной деятельности; выполнение заданий по моделированию изделий; выполнение практических работ по реконструкции изделий

Формирование ЗУН творчсеского характера:

работа с источниками научных знаний; решение творческих задач, выполнение заданий по конструиронанию изделий, исследовательско-поисковые работы по проблемам; проектная деятельность

Формированию самостоятельности учения способству-

- расширение целей и задач обучения за рамки учебной программы;

- установление внутри- и межпредметных связей;

- организация проблемного, поискового, исследовательского обучения;

- комплексность и разноплановость учебных задач.

Учебная матер база

Мат. Обеспечение явл важнейшим компанентом в образов процессе

Оснащенность оборудованием, средствами обучения, уч пособиями др. учебными средствами осуществл в соответствии с «Перечнем учебного оборудования для общеобразоват учреждений России», утвержд приказом министерства РФ от 27.12.93г №529

К учебно-мат базе относят средства, с помощью которых осущ учебный процесс. Это помещения, оборудования, расходные материалы, инструменты, технич пособия и т.д.

1)Учебно-производственное оборудование-отличается от производственного тем, что специально изготавливается с учетом способностей и возможностей детей и техники безопасности.

2)лабораторное оборудование-аппараты, приборы, установки для изучения явлений, процессов

3)расходные материалы-в соответствии с раздалами учебной программы

-конструкционные матер-ы

-инструменты

Положение расходной части является важной состовляющей планирования.

По функциональному признаку все оборудование можно разделить на:

-основное оборудование

А)индивидуальное пользование(раб столы, верстаки, приспособления, средства безопасности)

Б) группового пользования( учащиеся выполняют действия поочередно н-р гладьная доска)

В)рабочее место учителя (для обеспечения демонстрации, управления учебным процессом)

Г) пособия (наглядные)

Д) инвентарь(стулья, столы..)

Требования к учебной базе

1)оснащение и проведение занятий должно осущ в соответствии с программой и требованиями образовательного стандарта

2)Лабораторное оборудование должно способствовать реализации уч программы и определяться логикой учебного процесса.

3)требования к оборудованию должно обеспечивать формирование знаний, умений, навыков, определенными стандартами

4)оборудование должно обеспечивать возможность организации внеурочной работы учащихся, т.е. дополнительному образ

5) функц педагогич эффективность- возможность эффективного освоения тред действий, операций, приемов- учебная

6)технико-экономическое- в соответствии с совр требованиями; универсальность

7)безопасность(пожарная, санитарная, гигиена раб места..)

9)эстетическая функциональность

10)требования к помещению

Деловая игра в экономике

Истоки деловой игры восходят к магическим обрядам древнего человека, к ритуал танцам охотников, к-рые воспроизводили процесс охоты до её начала, т.о. они выполняли не только магические, но и учебные функции. Непосредственным предшественником была военная игры, зародившаяся в 17 веке (военные забавы, «потешные полки»).

Первая деловая игра называлась организационно-производственным испытанием, исчезла по ряду исторических причин. Возродилась в 1957 г. В Америке, связано с ЭВМ.

Сегодня деловые игры широко используются в учебном процессе, не только в школах, но и в професс-образоват учреждениях, в усл-иях постдипломного обучения.

Использование д.и. имеет “+” Используется как инструмент активизации формирования личности специалиста, “-” Неглубокое понимание д.и.

Структура деловой игры

Основой разработки деловой игры является создание имитационной и игровой моделей, к-рые должны органически накладываться друг на друга.

Имитационная модель отражает выбранный фрагмент реальной действительности, к-рый можно назвать прототипом модели или объектом имитации, задавая предметный контекст професс деят-ти специалиста в учебном процессе.

Предпринимательская деятельность:

Идея (+) – Бизнес план (+? ) – Начальный капитал (+)– Организация производства (кадры, оборудование, реклама +? ) – Рынок сбыта (+) – Развитие бизнеса (+) – Идея.

Игровая модель является способом описания работы участников игры с имитационной моделью.

Педагогические цели д.и.

1.Дидактические

· Закрепление системы знаний

· выработки системных умений по конструированию и методич описанию игры

· Обмен опытом

· Совершенствование навыков принятия коллект решений

· Развитие коммуник умений

2.Воспитательные

· Воспитание индивид стиля поведения в процессе взаимод-ия с людьми

· Преодоление психол барьера в общении

3.Игровые

· Разработка вариантов проектов, демонстрация различ приемов, решений

Предмет игры: предмет деят-ти участников игры, к-рая в специфич форме замещает предме реальной професс деят-ти.

Сценарий игры – базовый элемент игровой процедуры. В нем находят отражение принципы проблемности, двуплановости, совмест деят-ти. Под сценанием д.и. понимается описание в словестной или графич форме предметного содержания, выраженного в характере и послед-ти действий игроков, а так же ведущих. В нем отражает общая послед-ти игры, разбитая на этапы, операции, шаги, и представленная в виде блок схемы.

Роли и функции игроков должны адекватно отражать должностную картину того фрагмента професс деят-ти, к-рый моделируется в игре.

Правила игры отражают хар-ки реальных процессов и явлений, имеющих место в прототипах моделируемой действит-ти.

Сис-ма оценивания должна обеспечивать контроль качества, принимаемых решений с позиций норм и требований професс действит-ти, способствовать развертыванию игрового плана учеб деят-ти.

Теория и методика обучения технологии как отрасль пед наук.

Процесс трудового обучения сложен и многогранен. Особенно. когда поставлена задача формирования у школьников технических, технологических и экологических представлений о производстве, непросто осуществить выбор рациональных методов преподавания.

Методика труд подготовки — одно из самых молодых направлений в пед науке. Хотя подготовка профессиональных преподавателей ведется в стране уже более тридцати лет, надо сказатьсуществуют сложности в решении специфических учеб задач, обусловленные недостаточной проработкой методологич основ. Вместе с тем методика трудового обучения как

Отрасль пед науки развивается очень быстро, и это находит отражение в практике работы школ.

В настоящее время образовательная область «Технология» формируется как наука, предметом которой является содержание, формы и методы обучения учащихся средствам преобразования материалов, сырья, энергии и информации в нужный человеку продукт

Находясь в положении предмета, способного интегрироваться в целую гамму дисциплин, весьма значительных, жизненно важных, технология не ограничивается чисто обработочными процессами. Культура труда, информационные технологии, графика, экономика и предпринимательство, экология, профориентация, нравственное и патриотическое воспитание — все это призвано работать на единые цели. А цели эти формулируются достаточно ясно — это повышение технологической культуры общества, являющееся условием разумного удовлетворения потребностей и бережного использования ограниченных ресурсов.

Предметом методики явл. методич сис-ма, включающая цели, содержание, методы, формы и средства обеспечения учеб процесса.. Она ищет ответы на вопросы зачем, чему и как учить.

Методика преподавания технологии как область педагогических знаний предполагает выделение следующих направлений в деятельности школьного учителя.

1. Обоснование задач трудового обучения. Необходимость раскрытия их воспитательного и образовательного значения связана с тенденциями развития науки и техники, требованиями современного производства к трудовой подготовке молодежи. Технология, рассматриваемая как сфера производства и как отрасль знаний, охватывает материальный и социальный аспекты человеческой деятельности. Показывать тесную взаимосвязь между ними — значит формировать у подрастающего поколения идеологию преобразовательной продуктивной творческой деятельности.

2. Обоснование содержания учебного материала. Это одна из важнейших проблем, решаемых как методическая задача учителями технологии и предпринимательства. Речь идет не только о вычленении из больших объемов знаний, накопленных человечеством в различных областях деятельности, тех, которые позволят дать школьникам наиболее ясные представления о теоретических основах и практике производственных процессов. Методические

аспекты систематизации учебного материала, превращения знаний и умений, по крупицам рассматриваемых на уроках технологии, в стройную структуру, владея которой школьник получает достаточную профессиональную подготовку, — сложная дидактическая задача. Решить, какой материал имеет наибольшую воспитательную и образовательную ценность, способен только учитель, овладевший критериями его отбора. Выработка таких критериев и входит в задачи методики.

3. Организация процесса обучения. Отдельное направление, где методика играет главенствующую роль. По существу это — четкое выделение деятельности учителя и деятельности учеников, органически связанных между собой. Принципы и способы построения учебного процесса при преподавании технологии, хотя и имеют много общего с преподаванием других школьных предметов, отличаются рядом специфических факторов. Сюда входит и отбор основных форм организации работы учащихся, и особые требования к выполнению безопасных приемов труда, и научная организация рабочего места, и соблюдение технологической дисциплины.

Таким образом, профессионализм учителя технологии во многом определяется уровнем его методической подготовки. Наиболее эффективные пути и средства для решения учебно-воспитательных задач могут быть найдены (иногда интуитивным путем) в итоге длительной школьной деятельности, а могут стать результатом освоения достижений педагогической науки. Ясно, наверное, сколь важна вторая составляющая.

3. Историко-пед основы технол подготовки школьников

История трудового обучения явилась предметом изучения П.А. Атутова, В.А. Полякова, И.А. Сасовой, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцева, С.Н. Чистяковой и др.

Одной из основных задач образования является социализация личности. Несколько этапов формирования и развития национальной системы образования:

Допетровский период отечественной истории характеризовался объединением русских земель и формированием русской государственности. Главенствующее положение церкви, контроль всех социальных сфер, в т.ч. и образования, определяли основные приоритеты обучения в плане формирования просвещенного церковного общества.

12 3 4 Следующая ⇒