работа учителя по воспитанию школьников

⇐ ПредыдущаяСтр 4 из 4

Воспитание-

1)формирование трудовой позиции

2) формирование потребносте в труде

Основа воспитания

1)формирование понимания необходимости труда

2)получение удовлетворения от деятельности(успешность)

3)вовлечение в заданные трудовые отноешния, дающие успешные рез-ы

Главная задача-культуросообразность обучения, т.е.воспитание, развитие, орбучение.

Задача: взаимодействие учителя с учеником

Сущность и цель воспитания-формирование отношения человека к труду, как к основе своей жизнедеятельности и как источник удовлетворения, форм самоуправления.

Задачи:

Осознание целей

Воспитание мотиваций трудовой деят-и

Формирование трудовых знаний, умений, навыков

Воспитание самоорганизации

Формирование нравственно-эстетического отношения к труду

Проявление позиций воспитанности:

Формирование позиций трудовой деятельности

Уважение к людям труда

Развитие способностей успешно трудиться

Формирование самоопределения в трудовой деятельности

Понимание экономических и производственных процессов

Нетерпимость безхоз-сти

Развитие трорческих способностей

Функции:

Обучающая

Развивающая

Ориентирующая

Мотивационная

Социализирующая

Корректирующая

Как организовать процесс

-целенаправленность, компетентность(должна развивать и обеспечивать целевые установки)

-самоопределение детей( обьеспечивать становление личности ребенка)

-определение его максимального уровня

-добровольность и ненасильственность воспитания

-актуальность и для исполнительой и для обучающей деят-и

Принципы:

-соц. Направленность

-реальная трудовая деят-сть

-гуманизация(переход на позиции ребенка)

-опора на положительное в воспитании

1)анализ и учет личностых качеств

2)формирование положит отношений воспитателя и воспитанника

-доверие

-располажение

-уважение

3)воспитание положительных качеств

4)обеспечение целеполагания в воспит работе

5)создание системы соотв реальному миру

6)актуальность действий

7)учет неравномерности физ, интеллект, творч развития человка

8)учет значимости воздействия воспитанника в группе

9)воздействие через членов группы в формировании позиций, взглядов, действий

Воспитание в системе обучение технологии:

-интеллектуальное

-физическое

-нравственное(положит отноешние к окр миру)

-экономическое

-экологическое(гармоничное взаимодействие с природой)

-профессиональное(начинается с самоопределения, ориентация к выбранной профессии)

-преобразовательное(стремление улучшить окр мир)

-творческое отноешние к окр миру

-эстетическое воспитание

-непрерывность воспитания

-посильность трудовых задач

21. Внеклассная и внешкольная работа. Вся учебно – воспитательная работа с учащимися в общеобразовательных учреждения условно подразделяется на 2 части. 1часть - основа всего учебно – воспитательного процесса – это система уроков по учебным предметам. 2 часть - которая как бы дополняет учебную работу учащихся на уроках, представляет собой систему внеклассных занятий. Главными задачами внеклассной работы по технологии яв-ся: 1) углубление общенаучных знаний и расширение технологического кругозора учащихся.(№ изготавливая самолет ему понадобятся знания по аэродинамике, технической механике, электроники). 2) выявление творческих способностей и дарований учащихся. 3) содействие разностороннему развитию учащихся. Внеклассные занятия по технологии дают возможность шире, чем это позволяет учащихся программы на уроках, проводить с учащимися различные виды работ, упражнений их как физически, так и умственно.

Внеклассные занятия по технологии строятся на основе тех же общих принципов обучения и воспитания, как и уроки. Принципы организации внеклассной работы: 1) добровольность выбора формы и содержания занятий. Реализация этого принципа дает возможность всесторонне учитывать интересы и запросы учащихся, их общую технологическую теоретическую и практическую подготовку. Роль учителя заключается в помощи учащимся в правильном выборе характера этих знаний. 2) Массовость внеклассных занятий по охвату учащихся. Этот принцип требует от администрации и всего коллектива учреждения создания необходимых организационных, дидактических, материально – технических условий для внеклассных занятий, чтоб каждый ученик смог удовлетворить свои интересы в занятиях любимым делом. 3) Опора на самостоятельность и инициативу учащихся. 4) общественно – полезная направленность и творческий характер видов работы. Если результаты внеклассной работы учеников будет не нужен другим людям и самим учащимся, то теряется интерес к работе, снижается активность и.т.д. 5) Подчинение всех внеклассных занятий по технологии общим задачам учебно – воспитательной работы общеобразовательного учреждения. Это требование обусловлено тем, что внеклассная работа по технологии является частью всего учебно – воспитательного процесса. Поэтому при организации любых видов внеклассных занятий по технологии надо органически сочетать их с учебной работой учащихся на уроках, а также с внеклассными занятиями по другим учебным предметам, с их трудовой деятельностью. Среди групповых внеклассных занятий по технологии основной формой яв-ся технические кружки. Кружок – это добровольное объединение учащихся, проявляющих общий интерес к той или иной области технологии и стремящихся заниматься практической деятельностью в этой области. Типы кружков: предметно – технологические, творческие конструктивные кружки, учебно – технические, кружки декоративно – прикладного творчества и народного ремесла (художественная обработка древесины, обработка металлов, художественная вышивка и др.) Существуют также массовые внеклассные мероприятия: тематические вечера, встреча со знаменитыми людьми, Соревнования ребят по какому либо виду деятельности, Олимпиады, викторины, организация выставок.

22. Нетрадиционные формы организации занятий по технологии.Нетрадиционные формы организации занятий : 1 Конференция- собрание представителей каких-либо организации (отдельных лиц) для обсуждения каких- либо вопросов.Структура проведения: 1.организация учащихся, сообщен ведущим целей и задач, порядок проведения конференции. 2. выступление докладчиков и В-ие учащимися доклада и самостоят-ное конспектир-ние. 3. Выяснен ведущим степени усвоения шк-ками представленной в докладах инф-ции, ответы на возникшие вопросы. 4. обобщение ведущим инф-ции, оценки кач-ва докладов и участие шк-ков в работе конференции. 5.Д/з. 2 Пресс- конференция-собрание представителей каких-либо органов официально – созванных для сообщения ими определённой инф-ции. Здесь не обсуждаются вопросы. Проводиться для сообщения уточнении какой-либо инф-ции. Структура проведения-1. Организация учащихся.2. Выступление ведущим о задачах и порядке проведения. 3. Сообщение учащимися инф-ции (рассказ, объяснен). 4. Объявлен о начале брифинга (ответы на вопросы учащихся, возникшие в ходе усвоения сообщения инф-ции). 5. Объявление об окончании брифинга. 6.Д/З, убока помещения. 3.Профориент-ная экскурсия.Каждая экскурсия должна иметь конкрет цель и чёткие задачи. Это могут быть ознакомительные экскурсии с целью дать общее представл о предприятии, пр-ве, учебном заведении и экскурсии более детального и глубокого ознакомления с определенными пр-водст-ными участками или профессиями. Для того, чтобы экскурсия была рез-тативной, надо чётко определить её тему, цель и задачи: профориент-ную, дидакти-ую и В-ную. Проведение экскурсий можно разделить на три этапа: 1) Подготовка; 2) Проведение; 3) Подведение итогов, отчёт.

+проекты

Самост работа учащихся

Учение приобретает знания только в процессе личной самостоятельной деятельности. Под см учебной работой принято понимать организаванную цчителем деятельность учащихся, направленную на выполнение поставленной дидактической цели без непосредственного участия в ней учителя.

См деятельность является одним из способов организации познавательной деятельности учащихся, направлена на формирование соответствующих знаний, умений и навыков, выработку психологической установки на самостоятельное решение педагогических задач.

Осуществление самостоятельной учебной работы требует соблюдения ряда требований, среди которых можно отметить необходимость обеспечения ее регулярности и систематичности, тесного взаимодействия и сбалансированности с классно-урочными занятиями, адекватности индивидуальным возможностям и интересам учащихся.

Уровни сам работ:

Воспроизводящие работы по образцу необходимы дли закрепления умений и навыков выполнения действий в кон кретных ситуациях. Хотя самостоятельность учащихся в этих случаях существенно ограничена, такие работы играют большую роль в формировании основ более свободной дея тельности. Главная задача учителя здесь состоит в поддержи нии индивидуальной инновационное™ посредством опти мального объема работ для каждого ученика до момента ric рехода на новый уровень обучения. Поспешность в этом вопросе ведет к неподготовленности, задержка - к потере интереса к учебной практической деятельности.

Реконструктивные работы - это создание новых по форме предметов на основе базовых знаний их общей сущности. Они позволяют использовать имеющуюся подготовку для решения типовых задач. Такие самостоятельные работы способствуют осмыслению и обобщению имеющихся знаний, закреплению и развитию практических навыков, формированию исходных фрагментов творческой деятельности.

Эвристические самостоятельные работы направлены на выполнение заданий учителя за пределами освоенных образцов. Их реализация требует относительно свободного владения основами знаний для определения путей и оптимальных способов решения проблемы. Поиск новых решений, обобщение и систематизация полученных знаний, осмысление новых ситуаций делают ученика более гибким и мобильным, развивают в нем способности и потребность в самообразовании. На данном уровне формируется творческая личность учащегося.

Творческие самостоятельные работы представляют собой свободную деятельность учащихся при участии учителя в решении определяемых ими проблем. Работы такого типа включают в себя все разделы исследовательско-поисковой, технологической и прикладной деятельности и завершаются анализом проделанной работы.

Отличительной особенностью самостоятельной работы по технологии является ее практическая направленность, которая обусловлена взаимодействием различных видов, методов и форм учебной деятельности

Виды самостоятельных работ учащихся

Приобретение новых ЗУН, умений самостоятельного обучения:

работа с учебной литературой; наблюдения; работа с методическими рекомендациями; фронтальная работа: решение задач, эксперимент, упражнения по изготовлению образцов, экс-плуатации оборудования, применению объектов

Закрепление и уточ-нение знаний, умений и навыков:

работа с дополнительной литературой; изучение методических пособий; решение типовых задач; лабораторно- практические работы; изучение и разработка типовой документации; обслуживание оборудования, изготовление типовых изделий

Развитие ЗУН прак-тической деятельности:

работа с научно- популярной литературой; решение эвристических задач; ознакомление с методами инновационной деятельности; выполнение заданий по моделированию изделий; выполнение практических работ по реконструкции изделий

Формирование ЗУН творчсеского характера:

работа с источниками научных знаний; решение творческих задач, выполнение заданий по конструиронанию изделий, исследовательско-поисковые работы по проблемам; проектная деятельность

Формированию самостоятельности учения способству-

- расширение целей и задач обучения за рамки учебной программы;

- установление внутри- и межпредметных связей;

- организация проблемного, поискового, исследовательского обучения;

- комплексность и разноплановость учебных задач.

Учебная матер база

Мат. Обеспечение явл важнейшим компанентом в образов процессе

Оснащенность оборудованием, средствами обучения, уч пособиями др. учебными средствами осуществл в соответствии с «Перечнем учебного оборудования для общеобразоват учреждений России», утвержд приказом министерства РФ от 27.12.93г №529

К учебно-мат базе относят средства, с помощью которых осущ учебный процесс. Это помещения, оборудования, расходные материалы, инструменты, технич пособия и т.д.

1)Учебно-производственное оборудование-отличается от производственного тем, что специально изготавливается с учетом способностей и возможностей детей и техники безопасности.

2)лабораторное оборудование-аппараты, приборы, установки для изучения явлений, процессов

3)расходные материалы-в соответствии с раздалами учебной программы

-конструкционные матер-ы

-инструменты

Положение расходной части является важной состовляющей планирования.

По функциональному признаку все оборудование можно разделить на:

-основное оборудование

А)индивидуальное пользование(раб столы, верстаки, приспособления, средства безопасности)

Б) группового пользования( учащиеся выполняют действия поочередно н-р гладьная доска)

В)рабочее место учителя (для обеспечения демонстрации, управления учебным процессом)

Г) пособия (наглядные)

Д) инвентарь(стулья, столы..)

Требования к учебной базе

1)оснащение и проведение занятий должно осущ в соответствии с программой и требованиями образовательного стандарта

2)Лабораторное оборудование должно способствовать реализации уч программы и определяться логикой учебного процесса.

3)требования к оборудованию должно обеспечивать формирование знаний, умений, навыков, определенными стандартами

4)оборудование должно обеспечивать возможность организации внеурочной работы учащихся, т.е. дополнительному образ

5) функц педагогич эффективность- возможность эффективного освоения тред действий, операций, приемов- учебная

6)технико-экономическое- в соответствии с совр требованиями; универсальность

7)безопасность(пожарная, санитарная, гигиена раб места..)

9)эстетическая функциональность

10)требования к помещению

Деловая игра в экономике

Истоки деловой игры восходят к магическим обрядам древнего человека, к ритуал танцам охотников, к-рые воспроизводили процесс охоты до её начала, т.о. они выполняли не только магические, но и учебные функции. Непосредственным предшественником была военная игры, зародившаяся в 17 веке (военные забавы, «потешные полки»).

Первая деловая игра называлась организационно-производственным испытанием, исчезла по ряду исторических причин. Возродилась в 1957 г. В Америке, связано с ЭВМ.

Сегодня деловые игры широко используются в учебном процессе, не только в школах, но и в професс-образоват учреждениях, в усл-иях постдипломного обучения.

Использование д.и. имеет “+” Используется как инструмент активизации формирования личности специалиста, “-” Неглубокое понимание д.и.

Структура деловой игры

Основой разработки деловой игры является создание имитационной и игровой моделей, к-рые должны органически накладываться друг на друга.

Имитационная модель отражает выбранный фрагмент реальной действительности, к-рый можно назвать прототипом модели или объектом имитации, задавая предметный контекст професс деят-ти специалиста в учебном процессе.

Предпринимательская деятельность:

Идея (+) – Бизнес план (+? ) – Начальный капитал (+)– Организация производства (кадры, оборудование, реклама +? ) – Рынок сбыта (+) – Развитие бизнеса (+) – Идея.

Игровая модель является способом описания работы участников игры с имитационной моделью.

Педагогические цели д.и.

1.Дидактические

· Закрепление системы знаний

· выработки системных умений по конструированию и методич описанию игры

· Обмен опытом

· Совершенствование навыков принятия коллект решений

· Развитие коммуник умений

2.Воспитательные

· Воспитание индивид стиля поведения в процессе взаимод-ия с людьми

· Преодоление психол барьера в общении

3.Игровые

· Разработка вариантов проектов, демонстрация различ приемов, решений

Предмет игры: предмет деят-ти участников игры, к-рая в специфич форме замещает предме реальной професс деят-ти.

Сценарий игры – базовый элемент игровой процедуры. В нем находят отражение принципы проблемности, двуплановости, совмест деят-ти. Под сценанием д.и. понимается описание в словестной или графич форме предметного содержания, выраженного в характере и послед-ти действий игроков, а так же ведущих. В нем отражает общая послед-ти игры, разбитая на этапы, операции, шаги, и представленная в виде блок схемы.

Роли и функции игроков должны адекватно отражать должностную картину того фрагмента професс деят-ти, к-рый моделируется в игре.

Правила игры отражают хар-ки реальных процессов и явлений, имеющих место в прототипах моделируемой действит-ти.

Сис-ма оценивания должна обеспечивать контроль качества, принимаемых решений с позиций норм и требований професс действит-ти, способствовать развертыванию игрового плана учеб деят-ти.

⇐ Предыдущая 1 2 34