Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
IX. Альтернативные технологии
Не важно, как жестоко вы погоняете вашу лошадь, как пришпориваете вы ее бока, не важно, как быстро она бежит; если вы мчитесь по кругу, вы не уйдете от той точки, в которой начали движение. Суфийское высказывание В поисках путей развития системы образования в науке и практике предлагается немало вариантов решения различных проблем. Одни варианты представляют вышерассмотренные технологии на основе модернизации существующей традиционной системы, другие, называемые альтернативными, применяют радикальные меры. В широком смысле под альтернативными технологиями надо понимать такие, которые противостоят традиционной системе обучения ТО (см. гл. III) какой-либо своей стороной, будь то цели, содержание, формы, методы, отношения или позиции участников педагогического процесса. С этой точки зрения всякая инновация (обновление ТО) может называться альтернативой. В современной педагогике альтернативными технологиями называются такие, которые пересматривают, изменяют концептуальные, то есть самые существенные (социальные, психологические, философские) основания традиционного педагогического процесса. Важнейшей консервативной стороной традиционной системы образования является классно-урочная организация учебного процесса. Ее альтернативу представляет отказ от атрибутов классно-урочной системы, от обязательности посещения занятий и других организационно-институциональных характеристик школы, таких, как экзамены, стандарты, деление на классы по возрасту и т.д., некоторые формы дифференциации и индивидуализации (см. гл. VI), деятельность разновозрастных групп (см. т. 2), различные формы внеурочной работы (см. т. 2) и другие. «Криминальной» особенностью современной технологии традиционного обучения, остро проявившейся в последнее десятилетие, является «насилие» над физической и психической природой ребенка (непосильная умственная нагрузка, ограничение физического движения, игнорирование закономерностей развития ребенка и др.). Поэтому второе альтернативное направление в модернизации образования объединяет так называемые природосообразные технологии. Еще одной из сущностных характеристик традиционного обучения является авторитарность, подчиненное положение ребенка по отношению к педагогу. Альтернатива этой системе – свободное образование начало складываться в конце XIX – начале ХХ века (Л. Толстой, М. Монтессори, А. Нейлл, К. Вентцель и др.). Оно провозглашает в качестве основной цели - обеспечение ребенку независимого свободного выбора деятельности в процессе образования. На волне критики регламентированной, стандартизированной классно-урочной системы, в обстановке интенсивных поисков повышения эффективности школьного обучения и воспитания появились т.н. открытые школы, которые ставят во главу угла идею более тесной интеграции образования с окружающим миром, заменяя стереотип школьного обучения другими организационными формами. В период острого естественно-научного кризиса начала ХХ века, обострившего проблемы соотношения сознания и материи, еще одной мощной альтернативой традиционной педагогики выступают развивающие технологии (см. гл. …), основанные на субъектности позиции ребенка в учебно-воспитательном процессе и приоритетности целей формирования мышления – СУД (Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов и др.). Сегодня эти и другие альтернативные идеи являются одним из источников новой, рождающейся парадигмы образования XXI века, целью которого будет свободный творческий человек. В данной главе рассматриваются следующие альтернативные технологии: 9.1. Технология продуктивного образования (Productive Learning) & Технология продуктивного обучения в России & Санкт-Петербургский институт продуктивного обучения & Включенное обучение 9.2. Технология вероятностного образования (А.М. Лобок) ● Особенности усвоения языковой культуры ● Технология «Другая математика» & Настольные игры & Культурно-образовательное путешествие Технология мастерских & Погружения (по Г.К. Лозанову, И.П. Иванову, М.П. Щетинину) & СтудииА.Н. Тубельского & Мастер-классы & Проектные мастерские 9.4. Технология эвристического образования (А.В. Хуторской) & Альтернативныеначальныешколы США & «Свободныешколы» & Круглогодичные школы & «Неградуированные школы» & Домашниешколы & «Дикиешколы» Рекомендуемая литература Крылова Н.Б., Александрова Е.А. Очерки понимающей педагогики. – М.: Народное образование, 2003.
9.1. Технология продуктивного образования (Productive Learning) Два мира есть у человека: Один, который нас творил, Другой, который мы от века Творим по мере наших сил. Н. Заболоцкий В 1972 году американские педагоги О. Домброу, Ф. Кури и Р. Сафран предложили альтернативную организацию « Школа без стен », которая получила распространение в городах США под названием «Школа как город», а затем как « технология продуктивного образования », «технология обучения на практике», «открытая школа». «Школа без стен» объединила молодых людей 16-18 лет, разочаровавшихся в обычной школьной жизни. Ребята прикреплялись к «школе без стен», которая предоставляла им возможность обучаться на различных рабочих местах, в «ситуациях реальной жизни». К каждому учащемуся прикреплялся учитель- тьютор, который помогал ему выбрать подходящее место стажировок, следил за успехами, организовывал групповое обсуждение результатов, помогал в выборе академических занятий (уже в стенах школы), активно влиял на выбор дальнейшего пути после окончания школы. Зачинателями движения продуктивных школ в Европе являются немецкие специалисты Й. Шнайдер и И. Бём. Термин «продуктивность» в словосочетании « продуктивное обучение » имеет три смысла, отражающие три важнейшие стороны этой технологии. Первый его смысл представляет некоторое качество созидательной, производительной, «хозяйственной» или общественной деятельности человека, результатом которой является продукт - материальный, интеллектуальный, духовный. Во втором смысле термин «продуктивность» давно уже используется психологией в сочетаниях « продуктивность мышления », «продуктивность интеллекта» и отражает качество эффективности интеллектуальной деятельности личности. Третий смысл продуктивности заключается в результатах деятельности образовательной системы, выдающей социальный продукт в виде судеб людей и сообществ. Продуктивное образование - это личностно ориентированная педагогическая технология, обеспечивающая получение образования на основе создаваемой сети образовательных маршрутов, представляющих собой последовательность учебных и производственных модулей, самостоятельно выбираемых индивидом и обеспечивающих рост его общеобразовательной подготовки и культуры, профессиональную ориентацию, осуществление различных этапов профессионального образования, его уверенное вхождение в социум с учетом своих склонностей и особенностей личности. Продуктивность – это обеспечение четкой нацеленности образования на реальный, конкретный конечный продукт (проект), создаваемый учащимся в рамках его объединенной учебной и трудовой деятельности. Продуктивное образование - это обучение на основе продуктивной деятельности в реальных (а не учебных) социальных ситуациях, процесс совместной плодотворной деятельности ученика и наставника на практике, выступающих в отношениях со=трудничества и со=творчества. Это эффективный процесс самостоятельного приобретения учеником образования в условиях производительной деятельности. Классификационные параметры Уровень и характер применения: общепедагогический. Философская основа: антропософия + неопрагматизм. Методологический подход: стратегический, личностно ориентированный, деятельностный, синергетический. Ведущие факторы развития: социогенные + психогенные. Научная концепция освоения опыта: ассоциативно-рефлекторная + гештальт. Ориентация на личностные сферы и структуры: СДП + ЗУН + СУД + СУМ. Характер содержания: воспитательный + обучающий, светский, общеобразовательный + профессиональный. Вид социально-педагогической деятельности: управления, социализации, реабилитации, коррекции. Тип управления учебно-воспитательным процессом: система микрогрупп + «консультант» + «репетитор». Преобладающие методы: развивающие + игровые + творческие. Организационные формы: альтернативная. Преобладающие средства: практические + наглядные. Подход к ребенку и характер воспитательных взаимодействий: личностно ориентированный. Направление модернизации: альтернативное. Категория объектов: все категории. Целевые ориентации ¶ Обеспечение каждому молодому человеку уверенного вхождения в социум, нахождения своего места в жизни. ¶ Развитие личности в профессиональной, образовательной и социальной сферах, активизация ее индивидуальных психологических ресурсов. ¶ Получение конкретного продукта самостоятельной учебной/предметной деятельности учащихся (на основе индивидуальных программ, собственного выбора и в соответствии с общими требованиями обучения). ¶ Приобретение жизненных навыков. ¶ Самоопределение личности. ¶ Оказание каждому ребенку индивидуализированной педагогической помощи и поддержки. ¶ Развитие у молодых людей самостоятельности, готовности к самореализации и самосовершенствованию. ¶ Подготовка конкурентоспособной личности для рынка труда. ¶ Получение социально значимого результата. Популярное:
|
Последнее изменение этой страницы: 2016-05-28; Просмотров: 1175; Нарушение авторского права страницы