Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология
Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии


IX. Альтернативные технологии



Не важно, как жестоко вы погоняете вашу лошадь, как пришпориваете вы ее бока, не важно, как быстро она бежит; если вы мчитесь по кругу, вы не уйдете от той точки, в которой начали движение.

Суфийское высказывание

В поисках путей развития системы образования в науке и практике предлагается немало вариантов решения различных проблем. Одни варианты представляют вышерассмотренные технологии на основе модернизации существующей традиционной системы, другие, называемые альтернативными, применяют радикальные меры.

В широком смысле под альтернативными технологиями надо понимать такие, которые противостоят традиционной системе обучения ТО (см. гл. III) какой-либо своей стороной, будь то цели, содержание, формы, методы, отношения или позиции участников педагогического процесса. С этой точки зрения всякая инновация (обновление ТО) может называться альтернативой.

В современной педагогике альтернативными технологиями называются такие, которые пересматривают, изменяют концептуальные, то есть самые существенные (социальные, психологические, философские) основания традиционного педагогического процесса.

Важнейшей консервативной стороной традиционной системы образования является классно-урочная организация учебного процесса. Ее альтернативу представляет отказ от атрибутов классно-урочной системы, от обязательности посещения занятий и других организационно-институциональных характеристик школы, таких, как экзамены, стандарты, деление на классы по возрасту и т.д., некоторые формы дифференциации и индивидуализации (см. гл. VI), деятельность разновозрастных групп (см. т. 2), различные формы внеурочной работы (см. т. 2) и другие.

«Криминальной» особенностью современной технологии традиционного обучения, остро проявившейся в последнее десятилетие, является «насилие» над физической и психической природой ребенка (непосильная умственная нагрузка, ограничение физического движения, игнорирование закономерностей развития ребенка и др.). Поэтому второе альтернативное направление в модернизации образования объединяет так называемые природосообразные технологии.

Еще одной из сущностных характеристик традиционного обучения является авторитарность, подчиненное положение ребенка по отношению к педагогу. Альтернатива этой системе – свободное образование начало складываться в конце XIX – начале ХХ века (Л. Толстой, М. Монтессори, А. Нейлл, К. Вентцель и др.). Оно провозглашает в качестве основной цели - обеспечение ребенку независимого свободного выбора деятельности в процессе образования.

На волне критики регламентированной, стандартизированной классно-урочной системы, в обстановке интенсивных поисков повышения эффективности школьного обучения и воспитания появились т.н. открытые школы, которые ставят во главу угла идею более тесной интеграции образования с окружающим миром, заменяя стереотип школьного обучения другими организационными формами.

В период острого естественно-научного кризиса начала ХХ века, обострившего проблемы соотношения сознания и материи, еще одной мощной альтернативой традиционной педагогики выступают развивающие технологии (см. гл. …), основанные на субъектности позиции ребенка в учебно-воспитательном процессе и приоритетности целей формирования мышления – СУД (Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов и др.).

Сегодня эти и другие альтернативные идеи являются одним из источников новой, рождающейся парадигмы образования XXI века, целью которого будет свободный творческий человек.

В данной главе рассматриваются следующие альтернативные технологии:

9.1. Технология продуктивного образования (Productive Learning)

& Технология продуктивного обучения в России

& Санкт-Петербургский институт продуктивного обучения

& Включенное обучение

9.2. Технология вероятностного образования (А.М. Лобок)

● Особенности усвоения языковой культуры

● Технология «Другая математика»

& Настольные игры

& Культурно-образовательное путешествие

Технология мастерских

& Погружения (по Г.К. Лозанову, И.П. Иванову, М.П. Щетинину)

& СтудииА.Н. Тубельского

& Мастер-классы

& Проектные мастерские

9.4. Технология эвристического образования (А.В. Хуторской)

& Альтернативныеначальныешколы США

& «Свободныешколы»

& Круглогодичные школы

& «Неградуированные школы»

& Домашниешколы

& «Дикиешколы»

Рекомендуемая литература

Крылова Н.Б., Александрова Е.А. Очерки понимающей педагогики. – М.: Народное образование, 2003.

 

9.1. Технология продуктивного образования (Productive Learning)

Два мира есть у человека:

Один, который нас творил,

Другой, который мы от века

Творим по мере наших сил.

Н. Заболоцкий

В 1972 году американские педагоги О. Домброу, Ф. Кури и Р. Сафран предложили альтернативную организацию « Школа без стен », которая получила распространение в городах США под названием «Школа как город», а затем как « технология продуктивного образования », «технология обучения на практике», «открытая школа».

«Школа без стен» объединила молодых людей 16-18 лет, разочаровавшихся в обычной школьной жизни. Ребята прикреплялись к «школе без стен», которая предоставляла им возможность обучаться на различных рабочих местах, в «ситуациях реальной жизни».

К каждому учащемуся прикреплялся учитель- тьютор, который помогал ему выбрать подходящее место стажировок, следил за успехами, организовывал групповое обсуждение результатов, помогал в выборе академических занятий (уже в стенах школы), активно влиял на выбор дальнейшего пути после окончания школы. Зачинателями движения продуктивных школ в Европе являются немецкие специалисты Й. Шнайдер и И. Бём.

Термин «продуктивность» в словосочетании « продуктивное обучение » имеет три смысла, отражающие три важнейшие стороны этой технологии.

Первый его смысл представляет некоторое качество созидательной, производительной, «хозяйственной» или общественной деятельности человека, результатом которой является продукт - материальный, интеллектуальный, духовный.

Во втором смысле термин «продуктивность» давно уже используется психологией в сочетаниях « продуктивность мышления », «продуктивность интеллекта» и отражает качество эффективности интеллектуальной деятельности личности.

Третий смысл продуктивности заключается в результатах деятельности образовательной системы, выдающей социальный продукт в виде судеб людей и сообществ.

Продуктивное образование - это личностно ориентированная педагогическая технология, обеспечивающая получение образования на основе создаваемой сети образовательных маршрутов, представляющих собой последовательность учебных и производственных модулей, самостоятельно выбираемых индивидом и обеспечивающих рост его общеобразовательной подготовки и культуры, профессиональную ориентацию, осуществление различных этапов профессионального образования, его уверенное вхождение в социум с учетом своих склонностей и особенностей личности.

Продуктивность – это обеспечение четкой нацеленности образования на реальный, конкретный конечный продукт (проект), создаваемый учащимся в рамках его объединенной учебной и трудовой деятельности.

Продуктивное образование - это обучение на основе продуктивной деятельности в реальных (а не учебных) социальных ситуациях, процесс совместной плодотворной деятельности ученика и наставника на практике, выступающих в отношениях со=трудничества и со=творчества. Это эффективный процесс самостоятельного приобретения учеником образования в условиях производительной деятельности.

Классификационные параметры

Уровень и характер применения: общепедагогический.

Философская основа: антропософия + неопрагматизм.

Методологический подход: стратегический, личностно ориентированный, деятельностный, синергетический.

Ведущие факторы развития: социогенные + психогенные.

Научная концепция освоения опыта: ассоциативно-рефлекторная + гештальт.

Ориентация на личностные сферы и структуры: СДП + ЗУН + СУД + СУМ.

Характер содержания: воспитательный + обучающий, светский, общеобразовательный + профессиональный.

Вид социально-педагогической деятельности: управления, социализации, реабилитации, коррекции.

Тип управления учебно-воспитательным процессом: система микрогрупп + «консультант» + «репетитор».

Преобладающие методы: развивающие + игровые + творческие.

Организационные формы: альтернативная.

Преобладающие средства: практические + наглядные.

Подход к ребенку и характер воспитательных взаимодействий: личностно ориентированный.

Направление модернизации: альтернативное.

Категория объектов: все категории.

Целевые ориентации

¶ Обеспечение каждому молодому человеку уверенного вхождения в социум, нахождения своего места в жизни.

¶ Развитие личности в профессиональной, образовательной и социальной сферах, активизация ее индивидуальных психологических ресурсов.

¶ Получение конкретного продукта самостоятельной учебной/предметной деятельности учащихся (на основе индивидуальных программ, собственного выбора и в соответствии с общими требованиями обучения).

¶ Приобретение жизненных навыков.

¶ Самоопределение личности.

¶ Оказание каждому ребенку индивидуализированной педагогической помощи и поддержки.

¶ Развитие у молодых людей самостоятельности, готовности к самореализации и самосовершенствованию.

¶ Подготовка конкурентоспособной личности для рынка труда.

¶ Получение социально значимого результата.


Поделиться:



Популярное:

  1. IV. Педагогические технологии на основе гуманно-личностной ориентации педагогического процесса
  2. V. Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся (активные методы обучения)
  3. VI. Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса
  4. VII. Педагогические технологии на основе дидактического усовершенствования и реконструирования материала
  5. Авторская технология преподавания «Технологии» «Учителя года России – 2001» А.В. Крылова
  6. Адаптивные процессы и адаптационные технологии в социальной работе.
  7. Альтернативные возможности производства книг и компьютеров
  8. Альтернативные многокомпонентные хладагенты группы ГФУ
  9. Альтернативные модели поведения фирмы
  10. Анализ педагогической технологии
  11. Б1.В.ДВ.5.4 «Информационная культура личности и современные коммуникационные технологии»


Последнее изменение этой страницы: 2016-05-28; Просмотров: 1175; Нарушение авторского права страницы


lektsia.com 2007 - 2024 год. Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав! (0.027 с.)
Главная | Случайная страница | Обратная связь