Методика поабзацной проработки текста (А.Ривии)

Эта методика разработана для изучения деловых статей или научных текстов в парах сменного состава.

Одновременно в классе изучается много разных тем. Практически каждый школьник имеет свою отдельную тему, которую он прора6атывает по очереди с разными товарищами. Оптимальное количество тем в группе - девять-одиннадцать, поэтому, если в классе тридцать-сорок учеников, то, следовательно, три-четыре одновременно «ведут», «специализируются» по одной и той же теме. По каждой теме подбираются пятнадцать-двадцать, а то и больше рассказов, которые распределяются между детьми.

Вместе: с тем объем статей для изучения не должен быть слишком маленьким (не меньше одной страницы).

С самого начала перед каждым учеником ставится конкретная цель; в совершенстве овладеть материалом данной ему статьи, овладеть так, чтобы уметь её рассказать в развернутом или свернутом виде. Ответить на все вопросы, добиться такого ее знания, чтобы смог любого научить всему, что в ней содержится.

Как это достигается? Вот Оле учитель физики дал тему «Рефракция света в земной атмосфере» и сказал: «По этой теме ты должна стать специалистом». Оля приступает к работе по своей теме с Петей. Книгу положили посередине, и один из них прочитал первый абзац текста, Вместе обсудили, о чем речь, и подобрали заглавие: «1. Возникновение рефракции света в земной атмосфере», записали в тетради.

Такую же работу они проделали по Петиной статье. После этого Оля перешла к Гале и вручила ей свою тетрадь. Галя прочитала заглавие и попросила рассказать ей о том, как возникает рефракция света в земной атмосфере.

Когда, вопрос был выяснен, Оля прочитала следующий абзац, обсудили, вместе подыскали подходящее заглавие, и после согласования Галя записала Оле в тетрадь новое заглавие: «2. Определение астрономической и земной рефракции». Все то же было проделано и по статье Гали.

Третий абзац Оля прорабатывала с Борисом, но сначала она ему изложила со держание двух предыдущих абзацев (частей) так, чтобы у него не было надобности их перечитывать. Борис в тетрадь Оли записал заглавие: «Траектория светового луча, приходящего к земному наблюдателю (умозрительная ситуация)»,

У Оли состоялись еще четыре встречи и она проработала ещё четыре абзаца (части) текста. Каждому новому напарнику она излагала содержание того, что проработала с предыдущими товарищами, читали и обсуждали вместе новую часть текста, озаглавливали, и ей в тетрадь каждый новый «сотрудник» записывал следующее заглавие. В результате получился план, состоящий из семи пунктов. В конце она снова встретилась с Петей, которому изложила всю тему от начала и до конца, Кстати, Петя также заканчивал свою тему и мог уже полностью изложить ее Оле, ответить на ее вопросы, дать советы, как лучше эту тему изучить,

Работа Оли над изучением своей статьи (текста) с разными товарищами по очереди является типичной при использовании методики А.Ривина для изучения разных учебных предметов, Если сказать кратко, то суть этой методики заключается в том, что каждый ученик получает свою особую тему (статью) и прорабатывает ее не в одиночку и не в паре с каким-то одним учеником, а постепенно, работая по очереди то с одним, то с другим, то с третьим одноклассником. При этом начинается работа с каждым новым партнером (кроме первою) с того, что рассказывается то, что было уже проработано с предыдущими товарищами, Для совместной работы берется обычно один абзац (логически законченная часть текста примерно в 5-13 строчек) Каждая такая часть читается, обсуждается, вырабатывается подходяще заглавие (вопрос или тезис), который тут же записывался.

Все ученики, с кем работала Оля, записывали ей в тетрадь пункты плана, конечно, после того, как она давала на это свое согласие. Когда ученик проработку статьи заканчивает, он еще раз ее всю перечитывает или просматривает, чтобы окончательно дать полное изложение кому-то из своих требовательных товарищей.либо â û ступит перед малой группой, либо воспроизвести и ответить на вопросы учителя, либо сделать выступление перед классом.

Технология групповой деятельности

Групповая организация позволяет подобрать динамическую группу с примерно равным индивидуальным временем обучения.

И.Б.Первин выделяет 5 уровней Г(К)УПД:

1. Фронтальная – традиционная;

2. Работа в статичных парах

3. Групповая организация (на принципах дифференциации)

4. Межгрупповая

5. Фронтально-коллективная.

Особенности:

· Эффективное средство взаимного обогащения

· Организация совместных действий

· Распределение совместных действий

· Коммуникация

· Обмен способами действия

· Взаимопонимание

· Рефлексия.

Элементы групповой работы:

· подготовка к выполнению задания: постановка задачи, инструктаж;

· групповая работа: знакомство с материалом, планирование, распределение заданий, обсуждение

· заключительная часть: сообщение, анализ, вывод.

Формы работы: опрос, общественный смотр знаний, учебная встреча, диспут, мозговой штурм.

Дифференциация обучения

Дифференциация обучения: история и современность. Общие и частные принципы организации дифференцированного обучения. Классификация форм дифференцированного обучения. Дифференциация по уровню развития способностей. Дифференцированное обучение по интересам детей. Положительные и отрицательные аспекты дифференцированного обучения.

Дифференциация в переводе с латинского difference означает разделение, расслоение целого на различные части, формы, ступени.

Дифференцированное обучение это:

1) форма организации учебного процесса, при которой учитель работает с группой учащихся, составленной с учетом наличия у них каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств (гомогенная группа);

2) часть общей дидактической системы, которая обеспечивает специализацию учебного процесса для различных групп обучаемых.

Дифференциация обучения (дифференцированный подход в обучении) - это:

1) создание разнообразных условий обучения для различных школ, классов, групп с целью учета особенностей их контингента;

2) комплекс методических, психолого-педагогических и организационно-управленческих мероприятий, обеспечивающих осуществление процесса обучения в гомогенных группах.

Принцип дифференциации обучения— положение, согласно которому педагогический процесс строится как дифференцированный. Одним из основных видов дифференциации (разделения) является индивидуальное обучение.

Технология дифференцированного обучения представляет собой совокупность организационных решений, средств и методов дифференцированного обучения, охватывающих определенную часть учебного процесса.

В любой системе обучения в той или иной мере присутствует дифференцированный подход и осуществляется более или менее разветвленная дифференциация. Поэтому сама технология дифференцированного обучения как применение разнообразных методических средств является включенной, проникающей технологией.

Однако в ряде педагогических систем дифференциация учебного процесса является приоритетным качеством, главной отличительной особенностью, и такие системы.могут быть названы «технологиями дифференцированного обучения»

Внутриклассная (внутрипредметная) дифференциация

(Н.П.Гузик, Дайнеко)

Итак, в силу неравномерности развития, различия личностных качеств и других причин в классе базового стандарта появляются и отличники и хорошисты, и отстающие. Поэтому учитель организует уровневую дифференциацию работы этих учащихся на уроке, на всех его этапах: при предъявлении нового материала, закреплении и повторении, при контроле знаний, умений, навыков.

При предъявлении нового материала учитель выделяет следующие уровни:

I. Ядро, основное, главное содержание знания, теоретическая сущность предмета, опорные сведения. 1 уровень вскрывает самое главное.и фундаментальное и в то же время самое простое в каждой теме, предоставляя обязательный минимум, который позволяет обеспечить неразрывную логику изложения и создать пусть неполную, но обязательно цельную картину основных представлений. Этот уровень зафиксирован как базовый стандарт.

II Дополнительные сведения. Они расширяют материал 1 уровня, доказывают, иллюстрируют и конкретизируют основное знание, показывают функционирование и применение понятий. Этот уровень несколько увеличивает объем сведений, помогает глубже понять основной материал, делает общую картину более цельной.

III. Развивающие сведения. Существенно углубляют материал, дают его логическое обоснование, открывают перспективы творческого применения. Данный уровень позволяет ребенку проявить себя в дополнительной самостоятельной работе.

На уроке учитель излагает материал на 2 уровне всему классу, объясняя, выделяя, делая особый акцент на том, что надо усвоить для первого уровня (стандартного минимума). Затем идет закрепление: фронтальная самостоятельная работа (с частичным выбором уровня заданий). На этом этапе отслеживается расслоение (дифференциация) учащихся по уровню усвоения. Далее учитель переходит к закреплению в режиме «диалога», привлекая сильную группу детей для разбора заданий с более слабыми учащимися (добиваясь безусловного усвоения первого уровняй стимулируя переход к второму).

3. уровень предъявления предполагает дополнения к объяснению, обобщающее повторение, индивидуальные самостоятельные задания учащимся.

При повторении материала широко применяется методика свободного выбора разноуровневых заданий. Выделяются 3 варианта уровня дидактического материала для самостоятельных работ, решения задач, лабораторных и практических заданий. 1-й вариант точно соответствует обязательным результатам обучения. 2-й вариант предполагает включение дополнительных задач и упражнений из учебника, 3-й — заданий из вспомогательной учебно-методической литературы.

Выбор уровня изучения каждого из предметов предоставляется самому школьнику. Так обеспечивается общий для всех базовый (системный) минимум знаний и одновременно открывается простор для развития творческой индивидуальности каждой личности.

При контроле знаний дифференциация углубляется и переходит в индивидуализацию (индивидуальный учет достижений ). По принципам и содержанию внутрипредметная уровневая методика сходна с методикой «полного усвоения». Переход к новому материалу осуществляется только после овладения учащимися общим для всех уровнем образовательного стандарта. Сочетание общеклассной, групповой и индивидуальной работы позволяет на фоне уровня базового стандарта выявить различия в знаниях учащихся. Для этого используются следующие формы организации занятий: работа по группам (столам, рядам, командам и т.п.), работа в режиме.диалога (постоянные пары, динамические пары), семинарско-зачетная система, модульное обучение, внеурочные дополнительные индивидуальные занятия, индивидуализированное консультирование и помощь на уроке, учет знаний по системе «зачет-незачет».

Различные ступени траектории базового стандарта имеют свои особенности дифференциации.

⇐ Предыдущая 4 5 6 7 8 91011 12 13 Следующая ⇒