Система Е.Н.Ильина: преподавание литературы

Как искусства и как человекоформирующего предмета

Евгений Николаевич Ильин — учитель литературы 84-й школы г. Санкт-Петербурга. Создал оригинальную концепцию преподавания литературы как искусства и нравственно-этического курса, помогающего каждому ученику состояться Человеком.

Концептуальные положения и гипотезы

• обучение не доминирующий абсолют, а составная часть программы Воспитания;

• идти к ребятам не только с темой, а с жгучей проблемой;

• нравственный потенциал книг порождает особую систему гуманистических знаний — убеждений;

• педагогика словесника — это педагогика экспрессии: «слово плюс чувство»;

художественность: урок литературы строится по законам искусства (художественный анализ художественного произведения), закон трех «о»: очаровать книгой, окрылить героем, обворожить писателем;

• знание через общение и общение через знание - это двуединый процесс нравственного развития;

• нравственные категории общения с книгой выше учебно-теоретических задач и упражнений;

• ильинская формула личностного подхода: любить плюс понимать, принимать, сострадать, помогать;

• метод духовного контакта;

• демократизм: общение с учеником как с личностью, духовно равной учителю;

• учитель — предметник, художник, врач;

• нельзя расчленять работу и жизнь учителя-словесника.

Принцип гуманизации знаний: отбор произведений, темы уроков, адекватные гуманизации знаний.

Особенности методики

1. Способ введения ученика в структуру материала через «деталь — прием - вопрос» универсален и может быть использован всеми учителями для создания проблемных ситуаций.

2. Урок литературы:

— человекоформирующий процесс;

— урок —общение, а не просто работа, искусство, а не только учебное занятие, жизнь, а не часы в расписании;

— своеобразный одноактный спектакль с несколькими явлениями, сотворчество двух моралистов — писателя и учителя;

— не аргументы и факты, а открытия;

— совместная деятельность учителя и ученика на творческой основе, духовном равенстве и межличностном общении.

• От части целого — к целому,

•художественная деталь - клюк развитию способностей,

• вопрос,

• творчество,

• общение,

• формирование языка,.

• домашнее задание — работа мысли и чувства — важнее урока,

• умножать, а не только уважать человека в человеке.

Технология программированного обучения

Понятие о программированном обучении. Предпосылки и сущность программированного обучения. Принципы программированного обучения (по В.П.Беспалько): деление материала на малые части, обратная связь, индивидуальный темп в обучении, адаптация. Виды обучающих программ: линейная, разветвленная, смешанная. Средства программированного обучения: печатные пособия, раздаточный материал, электромеханические устройства, компьютерные обучающие средства. Особенности методики. Достоинства и недостатки проблемного обучения.

Концептуальные основы

Под программированным обучением понимается управляемое усвоение программированного учебного материала с помощью обучающего устройства (ЭВМ, программированного учебника, кинотренажера и др.).

Программированный учебный материал представляет собой сравнительно небольшие порции учебной информации («кадры», файлы, «шаги»), подаваемые обучаемому в определенной логической последовательности.

Принципы программированного обучения (по В.П.Беспалько)

Первым принципом программированного обучения является определенная иерархия управляющих устройств.

Термин «иерархия» означает ступенчатую соподчиненность частей в каком-то целостном организме (или системе) при относительной самостоятельности этих частей. Поэтому говорят, что управление таким организмом или системой построено по иерархическому принципу.

Уже структура технологии программированного обучения (объединение систем 1 + 2 + 7 + 8, стр....) свидетельствует об иерархическом характере ï î строения ее управляющих устройств, образующих, однако, целостную систему. В этой иерархии выступает в первую очередь педагог(системы 1 и 7), управляющий системой в наиболее ответственных ситуациях: создания.: предварительной общей ориентировки в предмете и отношении к нему (система 1), индивидуальная помощь и коррекция в сложных: нестандартных ситуациях обучения (система 7).

Сущность второго принципа обучения — обратной связи вытекает из кибернетической теории построения преобразований информации (управляющих систем) и требует цикличной организации системы управления учебным процессом по каждой операции учебной деятельности. При этом имеется в виду не только передача информации о необходимом образе действия от управляющего объекта к управляемому объекту (прямая связь), но и передача информации о состоянии управляемого объекта управляющему объекту (обратная связь).

Обратная связь необходима не только педагогу, но и учащемуся; одному - для понимания учебного материала, другому — для коррекции соответствия с допускаемыми ошибками. Поэтому говорят об оперативной обратной связи. Обратная связь, которая служит для самостоятельной коррекции учащимися результатов и характера его умственной деятельности, называется внутренней. Если же это воздействие осуществляется посредством тех же управляющих устройств, которые ведут процесс обучения (или педагогом), то такая обратная связь называется внешней. Таким образом, при внутренней обратной связи учащиеся сами анализируют итоги своей учебной работы, а при внешней это делают педагоги или искусственно созданные управляющие устройства.

Третий принцип программированного обучения состоит в осуществлении шагового технологического процесса при раскрытии и подаче учебного материала в процессе обучения. Выполнение данного требования позволяет достичь общепонятности обучающей программы.

Шаговая учебная процедура - это технологический прием, означающий, что учебный материал в программе состоит из отдельных, самостоятельных, но взаимосвязанных, оптимальных по величине порций информации и учебных заданий (отражающих определенную теорию усвоений знаний и умений). (Совокупность информации для прямой и обратной связи и правил выполнения познавательных действий образует шаг обучающей программы. В состав шага включаются три взаимосвязанных звена (кадра): информация операция с обратной связью и контроль

Последовательность шаговых учебных процедур образует обучающую программу — основу технологии программированного обучения.

Четвертый принцип программированного обучения состоит в том, ч-то работа учащихся по программе является строго индивидуальной. Возникает естественное требование ведения направленною информационного процесса, и предоставления каждому учащемуся возможною и продвигаться в учении со скоростью, которая для его познавательных сил наиболее благоприятна. Следование принципу индивидуального темпа и управления в обучении создает условия для успешного изучения учебного материала всеми учащимися, хотя и за разное время.

Пятый принцип программированного обучения требует использования специальных технических средств для подачи программированных учебных материалов при изучении ряда дисциплин, связанных с развитием определенных черт личности и качеств учащихся, например, хорошей реакции, ориентировки. Эти средства можно назвать обучающими, гак как ими моделируется с любой полнотой деятельность педагога в процессе обучения.

Виды обучающих программ

* Линейные программы представляют собой последовательно сменяющиеся» небольшие блоки учебной информации с контрольным заданием, Обучащийся должен дать правильный ответ, иногда просто выбрать его из нескольких возможны):. В случае правильною ответа он получает новую учебную информацию, а если ответ неправильный — то предлагается вновь изучить первоначальную информацию.

• Разветвленная программа отличается от линейной тем, что обучаемому в (случае неправильного ответа может предоставляться дополнительная учебная информация, которая позволит ему выполнить контрольное задание, дать правильный ответ и получить новую порцию учебной информации.

• Адаптивная программа предоставляет обучаемому возможность самостоятельно выбирать уровень сложности нового учебного материала, изменять ею по мере усвоений, обращаться к электронным справочникам, словарям, пособиям и т.д.

Адаптивность в темпе учебной работы и оптимальность обучения достигается только путем использования специальных технических средств, работающих по программе поиска наивыгоднейшего режима обучения и автоматически поддерживающих найденные условия.

Адаптивные программы, использующие компьютер, позволяют оперативно управлять процессом усвоения.

В частично адаптивной программе осуществляется разветвление (дается другой вариант) на основе одного (последнею) ответа ученика.

В полностью адаптивной программе диагностика знаний учащеюся представляет многошаговый процесс, на каждом шаге которого усваиваются результаты предыдущих.

Комбинированная программа включает в себя фрагменты линейного, разветвленною, адаптированного программирования.

⇐ Предыдущая 3 4 5 6 789 10 11 12 Следующая ⇒