Модель «Профильное обучение»

⇐ ПредыдущаяСтр 32 из 95Следующая ⇒

Профильное обучение – особый вид дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющий за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их познавательными и профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования.

Становление системы профильного обучения является одним из приоритетных направлений модернизации системы общего образования в Российской Федерации. Приказом Минобразования России от 18.07.02 № 2783 утверждена «Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования».

В России имеется опыт обучения, дифференцированного по предпрофессиональной подготовке. С 1957 г. АПН СССР начала эксперимент по внедрению в практику дифференциации по трем направлениям: физико-математическому и техническому, биолого-агрономическому, гуманитарному и социально-экономическому через углубленное изучение отдельных предметов. Наряду с этим были организованы также массовые факультативные курсы в общеобразовательных школах (с 1966 г.). Диверсификация образования (1992 г.) открыла возможности для создания широкого спектра общеобразовательных учреждений (лицеев, гимназий, колледжей), реализующих вариативные программы обучения, в том числе и в плане профильной, предпрофессиональной подготовки.

Переход на массовое профильное обучение в настоящее время можно рассматривать как осуществление радикальной дифференциации образования, включающее:

• с психолого-педагогических позиций — создание оптимальных условий для выявления задатков, развития интересов и способностей каждого учащегося;

• с социальных позиций — наиболее полное раскрытие и рациональное использование возможностей каждого члена общества;

• с методических позиций — построение новой дидактической системы мотивации и организации индивидуализированного обучения учащихся.

Профильное обучение – это:

– углубление обучения по ряду родственных по содержанию, близких предметов;

– признание права старшего школьника на выбор направления развития и уровня собственных достижений (обязательного или повышенного) и обеспечение этой возможности;

– предоставление детям и подросткам возможности не только осознать свои возможности, интересы, предпочтения, но и приобрести опыт освоения посильных элементов профессиональной деятельности;

– организация предпрофильной подготовки путем включения в учебный план основной школы обязательных занятий по выбору и профессиональных проб.

Профиль есть та или иная комбинация (сочетание) базовых, профильных и элективных курсов, отвечающая общим рамочным требованиям, существующим в отношении норм учебной нагрузки: минимальным объемам учебного времени, задаваемых БУПом (33 часа в неделю) и максимальным лимитам санитарной нагрузки (36 часов в неделю).

Модель общеобразовательного учреждения с профильным обучением на старшей ступени предусматривает возможность разнообразных комбинаций учебных предметов, что и будет обеспечивать гибкую систему профильного обучения. Эта модель включает в себя следующие типы учебных предметов: базовые общеобразовательные, профильные и элективные.

Базовые общеобразовательные предметы являются обязательными для всех учащихся во всех профилях обучения.

Профильные общеобразовательные предметы – предметы повышенного уровня, определяющие направленность каждого конкретного профиля обучения. Профильные учебные предметы являются обязательными для учащихся, выбравших данный профиль обучения.

Элективные курсы ( курсы по выбору ) (англ. elect – выбирать, предпочитать) – это курсы, дополняющие и развивающие содержание профильных или базовых курсов, ведущиеся по пожеланию и выбору учащихся.

Профильное обучение преодолевает главный недостаток современного общего образования – его слабую ориентацию на жизненное и профессиональное самоопределение растущей личности.

Идентификационная характеристика технологии профильного обучения

Согласно классификации, технологию профильного обучения можно характеризовать следующими показателями.

Уровень и характер применения технологии – весьма широкий: на уровне государственного планирования подготовки кадров – это метатехнология; на уровне управления региональной системой профессионального образования – отраслевые технологии; на уровне работы учебного заведения – модульные и локальные; обучение трудовым приемам, мастерству – микротехнологии.

Философская идея технологии больше всего выражена прагматизмом, хотя несомненна и ее близость к антропоцентризму.

Основные методологические подходы: практико-ориентированный, деятельностный.

Ведущие факторы развития: социогенные.

Научные концепции освоения опыта: технологии в области физического труда – бихевиористские + деятельностные; в области умственного труда – интериоризаторские + развивающие; в области прикладного и художественного труда – гештальт-теория.

Ориентация на личностные сферы и структуры: ключевые компетентности.

Характер содержания и структуры: технократический, профессионально ориентированный по предметной области.

Вид социально-педагогической деятельности: обучающая, воспитательная, а также поддержка, помощь.

Тип управления социально-воспитательным процессом: современное традиционное обучение + консультант; разнообразие типов.

Организационные формы: дифференцированные, групповые и индивидуальные, клубные.

Средства: практические, вербальные, наглядные.

Подход к ребенку: личностный, деятельностно-ориентированный.

Преобладающие методы: интерактивные, продуктивные, творческие.

Целевые ориентации технологии профильного обучения

Государственный и региональный уровень

¶ Расширение возможностей социализации, гражданского и социально-трудового становления учащихся.

¶ Развитие познавательно-трудовой активности, профессиональной мобильности выпускников школы.

¶ Создание условий для осуществления дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ;

¶ Обеспечение равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями;

¶ Обеспечение преемственности между общим и профессиональным образованием, более эффективная подготовка выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования.

¶ Подготовка подрастающего поколения к включению в процесс общественного труда.

Уровень учреждения

¶ Выявление интересов и склонностей, способностей школьников, ориентированное на выбор профиля обучения в старшей школе и направление дальнейшего профессионального образования.

¶ Оказание психолого-педагогической помощи в приобретении школьниками опыта, связанного с профессиональным становлением;

¶ Развитие широкого спектра познавательных и профессиональных интересов, ключевых компетенций, обеспечивающих успешность в будущей профессиональной деятельности;

¶ Обеспечение углубленного изучения отдельных предметов программы полного общего образования

¶ Формирование практического опыта в различных сферах познавательной и профессиональной деятельности.

¶ Формирование способности принимать адекватное решение о выборе дальнейшего направления образования, пути получения профессии.

¶ Создание условий для повышения готовности подростков к социальному, профессиональному и культурному самоопределению в целом.

Уровень учащихся

¶ Формирование у учащихся способности принимать адекватное решение о выборе дальнейшего направления образования. Осуществление профессионального самоопределения в условиях рынка труда и профессий.

¶ Овладение учащимися общетрудовыми, политехническими и некоторыми специальными технологическими знаниями.

¶ Ясное осознание учащимися смысла, содержания и технологии трудового процесса.

¶ Приобретение учащимися первичных знаний и умений, связанных с деловым общением, управленческой деятельностью, участием в коллективном труде.

¶ Овладение основами прикладной экономической и экологической подготовки.

¶ Усвоение начал предпринимательской деятельности.

¶ Развитие и самореализация личности ребенка

¶ Формирование творческой личности.

В процессе профильной и предпрофильной подготовки необходимо согласовать интересы четырёх сторон:

– выпускника учебного заведения – помочь ему решить проблему трудоустройства;

– общества – обеспечить его политическую и социально-экономическую стабильность;

– профессиональных учебных заведений и рынка труда конкретного региона,

– работодателей – помочь решить их кадровые проблемы.

⇐ Предыдущая 27 28 29 30 313233 34 35 36 Следующая ⇒