Общие особенности реализации технологии

• Оказание каждому ребенку индивидуальной педагогической помощи.

• Преодоление индивидуальных недостатков в знаниях, умениях и навыках, в процессе мышления.

• Учет и преодоление недостатков семейного воспитания, а также неразвитости сферы мотивации, слабости воли.

• Оптимизация учебного процесса применительно к способным и одаренным учащимся (творческая деятельность, сочетание классной и внешкольной работы).

• Предоставление свободы выбора ряда элементов процесса обучения.

• Формирование общеучебных умений и навыков.

• Формирование адекватной самооценки учащихся.

• Использование технических средств обучения, включая компьютер.

• Поддержка способных и одаренных детей.

 

Технология Инге Унт: индивидуальные учебные задания для самостоятельной работы, рабочие тетради на печатной основе, руководства к индивидуализированной самостоятельной работе. Приспособление к имеющейся учебной литературе.

 

Технология А.С. Границкой: оригинальная нелинейная конструкция урока: часть первая - обучение всех, часть вторая - два параллельных процесса: самостоятельная работа учащихся и индивидуальная работа учителя с отдельными учениками. Использование обобщенных схем (Шаталов), работы в парах сменного состава (Дьяченко), многоуровневых заданий с адаптацией (карточки Границкой).

Технология В.Д. Шадрикова:

• Учебные предметы по представленности в них абстрактного и конкретного материала делятся на три группы:

– математика (абстрактный);

– физика, астрономия, музыка, черчение, химия (абстрактно-конкретный);

– литература, русский язык, история и др. (конкретный).

• В зависимости от индивидуальных характеристик развития способностей, прежде всего качественной специфики интеллекта (вербального или абстрактно-логического), а также уровня развития способностей ученик выбирает (с помощью учителя и психолога) выбирает для каждого предмета уровень содержания образования и тип обучения.

• В результате такого выбора по всем предметам разрабатывается индивидуально-ориентированный учебный план, освоение которого даёт полноценное общее среднее образование.

• Учебный план, программы и методические пособия для шести уровней, которые позволяют вести обучение в зависимости от способностей каждого ученика. Выбирая посильный уровень сложности по каждому предмету, ученики оказываются в классах с переменным составом. От урока (предмета) к уроку со­став класса-группы может ме­няться.

Причем выбор уровня сложности достаточно подвижен и делается не «навсегда», как в классах выравнивания, а в соответствии с сегодняшним наличным состоянием способностей учащегося. В этом случае каждый ученик бу­дет реализовывать свою обра­зовательную программу.

Шесть уровней сложности позволяют охватить практически всех детей, не выкидывать на улицу неуспевающих, организовать учебный процесс, посильный для всех, адаптированный к способностям ученика, к развитию их.

Для реализации концепции необходимо выполнение ряда организационно-педагоги-ческих условий:

– осознание основных идей концепции всеми участниками образовательного процесса и его организаторами;

– обеспечение взаимодей­ствия между педагогами, мето­дистами, психологами и учёны­ми, разрабатывающими содер­жание образования;

– создание организацион­ных, кадровых, материальных и финансовых предпосылок реализации индивидуально ориен­тированного учебного плана;

– освоение содержания об­разования преподавателями в различных уровнях сложности;

– переподготовку психоло­гов на основе разработанных методов диагностики общих способностей;

– проведение обучения учи­телей, включая курсы психоло­гии способностей, дифферен­циальной психологии и психо­логии индивидуальных разли­чий;

– организацию в школах ка­бинетов психологической диа­гностики и психологической консультации с соответствую­щим методическим оснащени­ем;

– организацию издания учебников и методической ли­тературы по индивидуально ориентированному учебному плану.

Без выполнения этих условий может оказаться, что индивидуальное обу­чение – есть, а индивидуализа­ции обучения – нет.

 

Модель индивидуальных образовательных программ в рамках технологии продуктивного образования

Индивидуальный образовательный мар­шрут – это структурированная программа действий ученика на некотором фиксирован­ном этапе его обучения.

Индивидуальная образовательная про­грамма – не самостоятельный объект в образо­вательных программах (базовая, программа углублённого обучения, реабилитационная и т.д.), она есть способ индивидуального освоения одной из существующих программ.

Содержательную основу обучения по ин­дивидуальной образовательной программе со­ставляют учебные программы по образователь­ным областям или предметам, разбитые на не­большие блоки – учебные модули.

Учебный модуль, используемый при организации индивидуального обучения, дол­жен быть оформлен в виде организационно-педагогического документа, доступного всем участникам педагогического процесса (учитель, ученик, администрация, родители и т.д.). Этот документ должен содержать в себе следующие позиции:

– учебный предмет (группа предметов, интегрированный курс);

– название программы (базовая, углублённое изучение, авторская и т.п.);

– название модуля (тема учебной прог­раммы);

– число часов учебной программы, по­крываемое модулем;

– программное содержание (например, текст типовой программы, относящийся к данному модулю);

– способ выполнения;

– форму отчётности.

Индивидуальная образовательная про­грамма реализуется различными формами обучения.

1. Занятие в классе. Образовательный маршрут может предполагать изучение одного или нескольких модулей по обычной классно-урочной системе. Наряду с посещением уроков по выбранной теме (модулю) в своём классе может быть организовано классное обучение в другом классе своей или другой школы.

2. Групповые занятия. Для группы уча­щихся, перешедших на индивидуальное обу­чение, может быть организовано групповое выполнение отдельного модуля.

3. Самостоятельное изучение. Самостоятельная работа учащихся – это форма организации их учебной деятельности, осуществляемая под прямым или косвенным руководством преподавателя, в ходе которой учащиеся преимущественно или полностью самостоятельно выполняют различного вида задания с целью развития знаний, умений, навыков и личностных качеств.

Являясь основной формой индивидуального обучения, оно может предполагать различный уровень самостоятельности. Для него характерны кон­сультации, которые получает ученик в процес­се выполнения заданий.

4. Практика. Важной формой органи­зации индивидуального обучения является практика, которая может проходить в раз­личных организациях и учреждениях куль­туры, науки, образования, государственном и частном секторе экономики.

К разделу практики относятся и много­численные формы кружковых занятий, орга­низуемых как на базе школы, так и вне её.

5. Домашняя самостоятельная работа.

Обеспечивает индивидуальное обучение, несёт персональную ответственность за органи­зацию и ход этого обучения тьютор, в обязан­ности которого входит:

– оценка готовности ученика к перехо­ду на индивидуальное обучение;

– выбор совместно с учеником индиви­дуального образовательного маршрута;

– контакты с местами прохождения практики (тестами выполнения учебных моду­лей, расположенных вне школы);

– регулярные встречи с учеником, об­суждение хода прохождения индивидуального образовательного маршрута (рекомендуется выделить для таких встреч 1 час в неделю);

– корректировка образовательного мар­шрута;

– контакты с родителями ученика;

– оформление результатов аттестации ученика (внесение оценок и другой информации о достижениях в школьную документа­цию).

Контролирующая структура индивидуального образовательного маршрута включает контрольные точки соприкосновения ученика со школой:

– текущий контроль, подразумевающий выдачу учебных заданий, регулярные встре­чи с тьютором (классным руководителем), по­сещение консультаций и т.п.;

– отчётность по выполнению учебных модулей.

В ходе выполнения индивидуального образовательного маршрута может возникнуть необходимость его корректировки. Она про­изводится тьютором (классным руководите­лем) и доводится до сведения администрации школы и родителей.

Модель индивидуальных образовательных программ в профильном обучении

Смирнова Светлана Владимировна – директор гимназии № 8 г. Рыбинска Ярославской области.

Индивидуальная образовательная программа в профильном обучении является скорее индивидуальным учебнывм планом, соединенным с особенностями организации учебного процесса.

Компоненты содержания индивидуальной образовательной программы:

1. Инвариантная часть (единый обязательный перечень).

2. Выбор уровня изучения предметов базисного учебного плана.

3. Выбор профильной дисциплины.

4. Выбор спецкурса, факультатива.

5. Учебно-научно-исследовательская деятельность.

6. Выбор вида профессиональной подготовки.

7. Занятия в учреждении дополнительного образования.

 

Модель позволяет живо реагировать на запросы рынка труда.

Когда у учащихся начинают проявляться способности к отдельным предметам и их интересы при этом совпадают с желанием развивать далее именно эти способности, им предоставляется возможность включиться в работу группы учащихся со сходными интересами.

На основании предварительного тестирования по отдельным предметам (математика, язык, физика, химия, биология) создаются группы разного уровня – А, В, С. Не классы, а группы на потоке. Класс – как группа постоянного состава остается, ребята продолжают учиться в своих классах, но на уро­ки по отдельным предметам они идут в свои группы – кто в группу А, кто в группу В, кто в группу С. Таким образом, уче­ник, интересующийся математикой и ориентирующийся на технический вуз, может в соответствии с проявленным уров­нем подготовленности попасть в группу С или В, а по языку, который ему не дается – в группу А, но только в том случае, ес­ли на то будет его собственное желание.

Эта дифференциация дополняется существенными особенностями организации учебного процесса:

– вводится индивидуальный режим посещаемости;

– применяется зачетно-урочная система (досрочный зачет);

– разрешается экстернат;

– существует дистанционное обучение на дому и в школе.

При этом 3 класса превращаются в 3 дифференцированные группы, скомплектованные по совокупности двух факторов: интересам к содержанию и уровню сложности программ. На протяжении всего обучения действует система зачетов и тестирования, и в любой момент, если ученик покажет более высокие результаты и изъявит желание перейти в другую группу, более высокого уровня, ему будет предоставлена такая возможность.

Для того, чтобы ребенок действительно учился с интересом, удовлетворял свои познавательные потребности, образовательное пространство школы имеет множество степеней свободы. Расписание создается по принципу параллельного преподавания по разным уровням сложности и направлениям специализации.

Если ученик, например, не любит математику. Этот предмет в 10 часов утра идет одновременно у трех преподавателей на трех разных уровнях: базовом средней школы, продвинутом олимпиадном и высоком вузовском. Ребенок сам выбирает, может переходить с уровня на уровень (выше или ниже) и может позаниматься в обоих, чтобы понять, где его высота.

Весь процесс составления индивидуальных образовательных программ начинается в конце учебного года. Учащимся предлагается матрица выбора – бланк, на котором по всем направлениям выбора указываются содержание и объемы учебной нагрузки (рис. 44). Учащиеся под руководством классных руководителей (тьюторов) и при совете с родителями набирают количество учебных (аудиторных) часов в соответствии с установленными нормами.

Вся работа по построению индивидуальной образовательной программы по предметам дополняется созданием индивидуальной программы воспитания (самовоспитания). Таким образом, к образовательному процессу подключаются психогенные механизмы развития личности.

Разработка индивидуальных образовательных программ поддерживается группой профессионалов (предметников, тьюторов, воспитателей, психологов).

 

Инвариантная часть

Объем (час.)

+

Выбор предмета и уровня изучения

Объем (час.)

+

Профильные дисциплины

Объем (час.)

+

Угл.

Расш.

Баз.

БУП

Русский язык

Математика

Стилистика

География

Физика

Риторика

Физкультура

Химия

–

Информатика

ОБЖ (ССЛ)

Биология

–

Экономика

ГУП

Информатика

История

–

Логика

МХК

Иностр. язык

–

Философия

Стилистика

Литература

–

МХК

………

МХЛ

+

Спецкурсы, факультативы

Объем (час.)

+

Учебно-научно-иссле­дователь­ская работа (самообразование)

+

Технология

Объем (час.)

+

Дополнительное образование (самообразование)

Русский язык

Экология

Делопроизводство

Дворцы

ДЭЦ

Литература

Краеведение:

Оператор ЭВМ

Клубы

БК

Математика

– географическая

Школы

ЗФТШ

Физика

Швея

Центры

ЦДЮТЭ

Химия

– историческая

Ремонт в быту

Биология

Мед. работник

Кружки

МБШ

История

– литературная

Иностр. язык

Воспитатель

Философия

Научные направления:

Черчение (автокад.)

ТРИЗ

– математика

– физика

– химия

Рис. 44. Матрица выбора (построения) индивидуальной образовательной программы старшеклассника

Предтечи, разновидности, последователи

& Технологии различных видов самостоятельной работы учащихся.

Наиболее разработанной формой индивидуализации обучения, опирающейся на принципы открытого обучения, является организация самостоятельной работы учащихся.

Самостоятельная работа – это такой способ учебной работы, при котором: 1) учащимся предлагается учебные задания и руководства для их выполнения;

2) работа проводится без непосредственного участия преподавате­ля, но под его руководством;

3) когда выполнение работы требует от учащегося самостоятельного ориентирования в учебном материале и умственного напряжения( И. Унт).

Чаще всего понятие «самостоятельная рабо­та» используется в первом значении.

Выделяются следующие цели самостоятельной рабо­ты:

– способствовать развитию умственных сил учащегося;

– формировать самостоятельность учащихся;

– формировать творческое самостоятельное мышление, научные интере­сы, потребность в образовании.

Самостоятельная работа учащихся является основной формой и средством индивидуализации обучения.

Самостоятельную работу можно разделить на:

а) самостоятельную работу в учебном заведении (в процессе занятий);

б) само­сто­ятельную работу, выполняемую за пределами учебного заведения, в том числе и дома,

в) индивидуальную самостоятельную работу (каждый работает над своим заданием) и

г) групповую самостоятельную ра­боту(все выполняют одно задание).

Виды самостоя­тельных заданий:

1) учеб­ные задания, опосредующие учебную информацию. В них соответствующая информация дана непосредственно или же задание указывает на источник, откуда можно получить необходимую информацию. Этот вид задания заменяет устное изложение учите­лем и предназначен в основном для первоначального восприятия учебного мате­риала. 2) Выделяются учебные задания, направляющие работу ученика с учебным материалом. Эти задания ориентируют ученика на осмысление и сис­тематизацию учебного материала, а также на самоконтроль, наводят на сравне­ние, выводы, обобщения.

3) Учебные задания, требующие от уче­ника творческой деятельности. Эти задания приобщают обучающегося к решению проблем, к самостоятельному сбору материала, к составлению заданий, к напи­санию сочинений и т.д.

Важное преимущество самостоятельной работы перед другими формами индивидуализации обучения состоит в том, что в ней совмещаются возможность обучающемуся самому определять темп и стиль обучения, и возможность контроля за процессом обучения со стороны преподавателя. В ходе самостоятельной ра­боты каждый обучающийся получает конкретное задание, которое предполагает и вы­полнение определенной проверочной работы. В этом случае можно проверить степень участия обучающегося в выполнении этого задания.

В то же время, в условиях самостоятельной работы обучающийся может зани­маться в индивидуальном стиле, может вникнуть в то, что ему неясно, выпол­нять задания, соответствующие своим умениям и т.д. Самостоятельная работа активизирует учащихся в том смысле, что все, даже пассивные или ленивые, должны выполнить задания сами, не дожидаясь, пока кто-то другой его выполнит, как это происходит при фронтальной работе.

Условия, обеспечивающие успешное выполнение самостоятельной работы:

1. Мотивированность учебного задания (для чего, чему способ­ствует).

2. Четкая постановка познавательных задач.

3. Алгоритм, метод выполнения работы, знание студентом способов ее выполнения.

4. Четкое определение преподавателем форм отчетности, объ­ема работы, сроков ее представления.

5. Определение видов консультационной помощи (консульта­ции – установочные, тематические, проблемные).

6. Критерии оценки, отчетности и т. д.

7. Виды и формы контроля (практикум, контрольные работы, тесты, семинар и т. д.).

& Технология «портфолио». Портфолио в переводе с итальянского означает «папка с документами», «папка специалиста». В современном российском образовании – это папка индивидуальных достижений учащегося.

В наиболее общем понимании учебное портфолио представляет собой форму и процесс организа­ции (коллекция, отбор и анализ) об­разцов и продуктов учебно-познава­тельной деятельности обучаемого, а также соответствующих информа­ционных материалов из внешних источников (одноклассников, учите­лей, родителей, тестовых, обще­ственных организаций), предназначенных для последующего их анали­за, всесторонней количественной и качественной оценки уровня обученности данного учащегося и дальней­шей коррекции процесса обучения.

Типы портфолио. В зависимости от целей создания портфолио бывают разных типов.

1) «папка достижений», направленная на по­вышение собственной значимости ученика и отражающая его успехи (похваль­ные грамоты за учебу, достижения в спорте, музыку, шахматах и т.д.; благодар­ственные письма родителей, табели успеваемости, значки, медали и т.п.).

2) рефлексивное портфолио, раскрывающее динамику лично­стного развития ученика, помогающее отследить результативность его деятель­ности как в количественном, так и качественном плане. В эту папку собираются все контрольные и творческие работы ученика – сочинения, изложения, эссе, рисунки, поделки, зачетные работы, видеокассеты, результаты медицинских и психологических обследований и т.д., – в общем, все, что делалось в течение определенного срока (например, года).

3) проблемно-исследовательское, связанное с на­писанием реферата, научной работы, подготовкой в выступлению на конференции.

Сбор и систематизация материала в таких портфолио помогает учащемуся не только достойно написать какую-либо научную работу, но и «поднимает» их познавательные интересы до высот научных образцов.

4) тематическое портфолио, создаваемое в процессе изу­чения какой-либо большой темы, раздела, учебного курса, предмета, а также внеурочной деятельности.

5) портфолио-антология, презентация (подборка наиболее представительного) работ учащегося, предполагающая непосредственное участие в выборе работ, предоставляемых на оценку, а также их самоанализ и самооценку.

Варианты использования. Портфолио могут использоваться:

• как инструменты, используемые при обсуждении результатов обу­чения с одноклассниками, учителями и родителями;

• как возможность для рефлексии учащимся собственной работы;

• для подготовки и обоснования целей будущей работы;

• как документ, в котором отражено развитие учащегося, его системы отношений и результаты его самовыражения;

• как демонстрация стилей обучения, свойственных учащемуся, сто­рон его интеллекта и особенностей его культуры;

• как возможность для учащегося самому определить темы для порт­фолио;

• как возможность для учащегося рефлексии собственных изменений;

• как возможность для учащегося установить связи между предыдущим знанием и новым знанием.

Продукты деятельности. В учебные портфолио могут быть включены следующие категории и наименования продуктов учеб­но-познавательной деятельности учащегося:

Работы учащегося:

· классные самостоятельные работы;

· домашние работы;

· прикладные математические проекты (как индивидуальные, так и групповые);

· решения сложных занимательных задач по данной теме (на выбор учащегося);

· решения задач и упражнений из учебника, выполненных учащим­ся самостоятельно сверх учебной программы;

· математическое сочинение по сложным вопросам данной темы;

· математический реферат с историческим содержанием;

· наглядные пособия поданной теме, настенные материалы, моде­ли;

· копии статей из журналов и книг, прочитанных учащимися по данной теме;

· математическая автобиог­рафия учащегося;

· математический дневник;

· работы над ошибками, вы­полненные в классе и дома;

· задачи, составленные са­мим учащимся по данной теме;

· оригиналы, фотографии или зарисовки математических моделей и объектов по данной теме, сделан­ные учащимися или группой учащих­ся;

· копии текстов и файлов из интернетовских сайтов, компьютер­ных программ и энциклопедий, про­читанных учащимися по данной теме;

· графические работы, вы­полненные учащимися по данной теме;

· описания экспериментов и лабораторных работ, выполненных учащимися (как индивидуально, так и в малой группе);

· варианты работ, выполнен­ные учащимися в парах или в про­цессе взаимообучения;

· аудио- и видеокассеты с за­писью выступления учащегося по данной теме на уроке (школьной конференции, семинаре и т.п.);

· листы самоконтроля с опи­санием того, что учащийся не пони­мает по данной теме, почему и в ка­кой помощи он нуждается;

· работы из смежных дисцип­лин и практических ситуаций, в ко­торых учащийся использовал свои знания и умения по данной теме;

· лист целей, которых уча­щийся хотел бы достигнуть после изучения данной темы, уровень реального достижения и описание причин в случае недостижения це­лей;

· копии работ учащегося, вы­полненные в математических круж­ках, на разного уровня математичес­ких турнирах и олимпиадах, имею­щих отношение к данной теме;

· копии электронных записок учащегося, которыми он обменивал­ся с одноклассниками, учителем и др. при выполнении проектов и творческих заданий;

· дипломы, поощрения, на­грады по данному предмету.

Заметки учителя, одно­классников, родителей и др.:

– описание результатов наблю­дений учителя за данным учащимся на уроках математики;

– описание интервью, бесед учителя с учащимся;

– листы проверок учителя с комментариями (посещаемость, участие в работе класса, уровень и количество выполнения самостоя­тельных и контрольных работ);

– копии записок учителя роди­телям учащегося, другим учителям и т.д.;

– лист оценок и комментариев учителя по работам учащегося;

– математическая характерис­тика, включающая как количествен­ные результаты, так и качественные показатели учебно-познавательной деятельности учащегося;

– отзывы других учителей и школьной администрации о данном учащемся;

– отзывы одноклассников, ро­дителей, общественных организа­ций и т.д.

Все разнообразие видов портфолио определяется целью его использова­ния. После определения цели решаются вопросы основных и специфических компонентов портфолио, процесса его оценки, внешнего оформления, и обсуждения. Преподаватель, использующий эту технологию, может создать портфолио преподавателя по предмету, портфолио-методист.

Внедрение технологии «Портфолио» в учебном заведении требует большой и систематической работы по повышению квалификации учителей. Работа должна быть нацелена на формирование у них готовности принять эту инновацию на основе понимания всех ее возмож­ностей для раннего формирования у учащихся профессионально-значимых умений.

& Обучение на основе индивидуального стиля учения (Е.А. Александрова, М.В. Алеши­на). Авторы подошли к индивидуализации обучения как проблеме развития самостоятельности, самостоятельной деятельности школьника, называя последнюю учением, которое предполагает определенную организацию педагогической деятельности учителя.

Индивидуализация обучения на основе максимально возможного учета факторов, влияющих на процессы эффективности учения (самостоятельной работы) и обучения (элементы образовательной среды, эмоциональные, социологические и перцептивные элементы). Важнейшими факторами, создающими благоприятный эмоциональный фон для учения, являются:

а) Свобода самостоятельности, свобода выбора. На уровне города (района, области) – это выбор учебного заведения; на уровне учебного заведения – выбор профиля класса, факультативов, спец­курсов. На уровне занятия – это выбор:

• индивидуального обра­зовательного маршрута;

• форм, способов, темпа учения, его режима (например, интенсив);

• заданий (в том числе и домашних) по степени сложно­сти на тот или иной балл;

• заданий и форм отчётно­сти различного характера: творческих или аналитических, устных или письменных, соот­ветствующих индивидуальному стилю учения;

• «коллеги» – соученика или учителя для партнёрской работы над заданием;

• дидактических материа­лов, дополнительных источни­ков информации и т.п.

б) Самостоятельность в способах и формах «добывания» знаний.

Однообраз­ное домашнее задание уступает место вариативному домашнему творчеству.

Домашнее творчество в этом случае выступает как твор­ческий проект, причём проектная деятельность уместна практиче­ски по всем дисциплинам учеб­ного плана. Формы индивидуального домашнего творчества крайне многообразны и лабильны. Среди них могут быть:

• разработ­ка и создание действующих ма­кетов, учебных пособий для шко­лы с подготовкой соответствую­щей документации;

• выполнение конкретной практической рабо­ты (переплётные работы, ди­зайн-проекты для школы или для соседнего детского сада);

• описание научной проблемы или культурного явления, историче­ского процесса (с указанием их социального значения);

• прове­дение и описание эксперимента;

• подготовка к дебатам различной направленности;

• критический анализ га­зетных/журнальных статей;

• дайджест статей (передач);

• сравнительный анализ текстов;

• создание и озвучивание текст и музыка) видеофильма;

• составление задачника по физике, химии, математике;

• создание генеалогичес­кого древа семьи в любой фор­ме;

• выпуск сборников рефе­ратов, сочинений и т.п.

Необходимо постоянное внимание и стимулирование успешности самостоятельных шагов школьника, поощрение его инициативы.

в) Обеспечение индивидуального стиля учебной работы:

Индиви­дуальный стиль учения рассматривается как проявление процессов само­сти, как систему приёмов са­мостоятельной учебной дея­тельности школьника, на­правленную на поиск знаний и самоопределение в сред­ствах, приводящих к успеш­ности.

Типология индивидуальных стилей уче­ния основывается на соотношении самоопределе­ния (Я выбрал свой стиль), самореализации (Я умею ис­пользовать собственную сис­тему приёмов и методов учеб­ной деятельности), самоанали­за (Я знаю, в чём моя пробле­ма) и мотивации деятельности (Я хочу успешно са­мореализоваться). Резкой границы между индивидуальными стилями не существует. Школьники чаще всего нахо­дятся в «перекрестье стилей».

При «определяющем­ся» стиле само­определение преобладает над самореализа­цией. Такие ученики много времени уделя­ют конкретизации целей учения. Определение целей положи­тельно влияет на развитие их са­моуважения, интереса к себе, стремления к самопознанию, роста самосознания.

Представители «реализующего» стиля отли­чаются преобладанием процес­са самореализации над само­определением. Самореализация взаимо­связана с умением ученика ус­пешно применять знания, при­обретённые им самостоятель­но. Для школьников с подобным стилем более значимо не про­сто знать материал, а что-либо сделать. Поэтому этот стиль ещё можно назвать практико-ориентированным.

«Определяюще-реализующий» стиль характе­ризуется равновесием значи­мости самоопределения и са­мореализации. Ребёнок в рав­ной степени интересуется как определением в материале, так и его практическим применени­ем, его радуют теоретические и практические успехи в равной мере.

Если ученик ориентируется на своё «Я», внешним проявлени­ем стиля становится самодо­статочность в самоопределении и самореализации. Ребёнок мо­жет высказать и отстоять своё мнение, способ решения зада­чи, какой-либо проект.

г) Сопровождение и педагогическая поддержка.

Как оценить человеку свою успешность, не сравнивая себя с другими, а только с самим собой «предыдущим», как отследить собственное самодвиже­ние в учении? Ответ (один из возможных): предоста­вить ученику права выбора спо­соба самоанализа, обеспечив разнообразные тестовые мето­дики самоконтроля по изучае­мой дисциплине (сопровождение) и организовав совместное обсуждение успе­хов и неудач учения (поддержка).

& Индивидуальная работа с неуспевающими.

Коррекционные методы преодоления неуспеваемости педагогически запущенных школьников преимущественно индивидуальны. Знание возможных причин неуспеваемости каждого подростка достигается системой диагностирующих контрольных работ и бесед с учетом и анализом наиболее характерных для него ошибок и затруднений в ходе учебной работы. В зависимости от выявленных особенностей учитель вместе с подростком намечает программу дальнейшей работы, ее объем, конкретное содержание, периодичность. Содержание дополнительных занятий дается в «Программе коррекции трудновоспитуемости» (раздел «Учись учиться»). Это может быть: работа над пропущенным материалом; подготовка к восприятию нового мате­риала; преодоление пробелов в навыках учебного труда (развитие умения слушать объяснения учителя, фиксировать главное, читать и конспектировать, составлять план ответа, задавать вопросы и отвечать на них, анализировать ошибки и т.д.); усвоение алгоритмов решения задач определенного типа; упражнения в повышении темпа учебной работы; специальная тренировка внимания, мышления, памяти, устной и письменной речи; развитие навыков самоконтроля и другие.

Явление неуспеваемости нередко сопровождается невыполнением подростками требований учителя (нет тетради, забыл ручку, испортил книжку, сломал прибор в кабинете), нарушением дисциплины на уроке и на перемене, что может быть следствием как внешних факторов (поведение учителя, отсутствие единых требований, отрицательное влияние сверстников по месту жительства и другие), так и внутренних факторов (неумение вести себя в соответствии с правилами поведения, несформированность волевых черт характера, привычка к праздному про­вождению времени, чрезмерная увлеченность каким-либо ви­дом внеучебной деятельности). В зависимости от характера и причин недисциплинированности учитель вырабатывает определенную линию поведения и взаимодействия с трудным подростком, направленную на преодоление этих явлений.

Существенное значение для формирования социальной по­зиции личности, точнее ее отношений к себе, к окружающим людям, коллективу и обществу в целом, имеет включение трудных подростков в общественно полезную, ценностно-ориентационную деятельность. Основными направлениями такой деятельности под­ростков являются в нашем об­ществе: образование (профессия), труд, культура и забота о человеке как наивысшей ценности общества . Значит, для формирования личностного отношения к этим ценностям в процессе пере­воспитания необходимо расширение круга знаний педагогиче­ски запущенных подростков, повышение их интеллектуального и культурного уровня. Достигается это с помощью различных форм внеклассной и внешкольной воспитательной работы: те­матические классные часы, диспуты, устные журналы, экскур­сии, индивидуальные беседы с учащимися, встречи с интерес­ными людьми, участие в поисковой работе, походы и т.п.

Обязательное методическое условие: педагогически запущенный школьник должен быть поставлен в активную позицию при проведении каждого из этих дел, он должен психологически переживать сопричастность к каждому из них.

& Индивидуальные компьютерные обучающие программы (разветвленные, адаптивные) – см. гл. XIII.

⇐ Предыдущая29303132333435363738Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. I. С учетом условия развития, особенности инфицирования и состояния иммунитета
2. IV. Педагогические технологии на основе гуманно-личностной ориентации педагогического процесса
3. IX. Альтернативные технологии
4. V. Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся (активные методы обучения)
5. VI. Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса
6. VII. Особенности метаболизма почечной ткани. Ферменты почек
7. VII. Педагогические технологии на основе дидактического усовершенствования и реконструирования материала
8. Авторская технология преподавания «Технологии» «Учителя года России – 2001» А.В. Крылова
9. Адаптивные процессы и адаптационные технологии в социальной работе.
10. Акционерные общества, их виды и особенности.
11. Анализ динамики производства и реализации продукции
12. Анализ педагогической технологии