Оцените направленность методов и приемов работы на развитие художественного восприятия в единстве эмоций, воображения, понимания содержания.

⇐ ПредыдущаяСтр 5 из 6Следующая ⇒

4) Определите возможный характер взаимодействия педагога и ребенка (постановка ребенка в субъектную позицию, реализация деятельностного подхода, индивидуально-дифференцированного подхода, организация разных видов детской деятельности).

Конспект 1

Чтение рассказа Н. Носова «Живая шляпа». (Из книги: Ушакова О.С, Гавриш Н.В. Знакомим дошкольников с литературой. - М., 1998).

Задачи:

- учить детей понимать юмор; уточнить представления детей об особенностях рассказа, его композиции, отличии от других литературных жанров;

- учить детей придумывать продолжение и окончание рассказа.

Материал: лист бумаги, разделенный на три части, книга Н. Носова «Живая шляпа».

Ход ООД

Воспитатель: Вы уже хорошо знаете, что такое сказка, стихотворение, умеете их различать. А сегодня на занятии я прочту вам рассказ. Вспомните, чем отличается рассказ от сказки. – В рассказе говорится о том, что случилось в жизни или могло случиться. В рассказе нет чудес и сказочных выражений. Послушайте рассказ Н. Носова «Живая шляпа». (После чтения воспитателем рассказа проводится беседа). Смешная это история или печальная? Что вам показалось самым смешным? Почему мальчики подумали, что шляпа живая? Расскажите, как мальчики испугались. Как узнали мальчики секрет шляпы? Постарайтесь рассказать об этом интересно. Рассказ называется «Живая шляпа». Как по-другому можно назвать этот рассказ? В каждом рассказе, в каждой сказке обязательно есть как бы три части – начало, середина и конец, иначе ничего не было бы понятно. Вспомните, как начинается рассказ «Живая шляпа». Какое название можно придумать для этой части? А что бы вы нарисовали про первую часть? (Воспитатель обращает внимание детей на листы бумаги и помогает сориентироваться на листе). Какая вторая часть рассказа? О чем в ней говорится? Какое название можно придумать для этой части? Какой рисунок вы нарисуете во второй части листа? Чем закончилась история про мальчиков и котенка? Какое название можно дать третьей части? Как бы вы нарисовали окончание рассказа? После занятий нарисуйте то, что вы хотели бы рассказать о каждой части.

Сейчас я вам предложу интересное задание – придумать окончание рассказа. Послушайте, с чего все начиналось: «Однажды летом дети пошли в лес собирать грибы. День был солнечный. На полянке видимо-невидимо ягод. Бросились дети собирать их: кто в кувшин, кто в корзинку, а кто в рот. Много ягод собрали. Устали. Сели отдохнуть под кустом. Пообедали тем, что принесли с собой, прилегли натравке. И вдруг... » Что случилось дальше и чем закончилась эта история, придумайте сами. Помните, что вам надо придумать окончание рассказа, а не сказки.

Воспитатель выслушивает и записывает 2-3 варианта окончания.

Конспект 2

Чтение рассказа Н. Носова «Фантазеры» (Из книги: Ребенок и книга /Л.М. Гурович, Л.Б. Береговая, В.И. Логинова В.И. Пирадова. - СПб., 1999).

Программное содержание:

1) помочь детям проникнуть в замысел рассказа: веселая добрая фантазия доставляет радость, ложь – неприятности, огорчения;

2) помочь осознать смысл слова «фантазеры» («фантазия»), учить самостоятельно объяснять его, используя текст рассказа. Обратить внимание детей на некоторые приемы комического (смешные ситуации, преувеличения, игра слов и др.);

3) воспитывать чувство юмора – умение понимать и ценить юмор, радоваться ему.

Ход ООД

(Перед чтением воспитатель задает детям вопросы) Любите ли вы смешные, веселые книги? За что вы их любите? (Сообщает название рассказа и имя автора). Кого, по вашему мнению, называют фантазерами? (Если дети не смогут ответить или скажут неправильно, нет смысла объяснять им это слово на данном этапе занятия – сам рассказ Н. Носова ярко и четко раскроет его смысл). (Читает рассказ). (После чтения воспитатель обращается к детям со следующими вопросами). Чем вам понравился рассказ? Что показалось вам в рассказе особенно смешным? Кто из ребят вам понравился больше? Почему? Какие были Стасик и Мишутка? (Веселые, умные, смелые, справедливые, добрые). Почему Носов назвал их фантазерами? (Они придумывали истории смешные, интересные, невероятные, как сказка). А был ли фантазером Игорь? Но он ведь тоже придумывал? Как назвали его ребята? Кого так можно назвать? Чем отличаются выдумки фантазеров Стасика и Мишутки от выдумки Игоря? (У Стасика и Мишутки выдумки веселые, добрые, а у Игоря – плохие, злые. Он их сочинял ради своей выгоды). Продолжая беседу, педагог спрашивает детей: Какую из придуманных Мишуткой и Стасиком историй вы хотели бы послушать еще раз?

Задание 2

Составьте конспект беседы (беседа как метод развития связной речи) для детей старшего дошкольного возраста и проанализируйте его и ответьте на вопрос:

Как определены цели (задачи, ожидаемые результаты) данной беседы? Отвечая на вопрос, выделите

- программное содержание беседы с точки зрения реализации воспитательно-образовательных задач;

- оценку содержания данной беседы с точки зрения доступности, развивающего эффекта;

- структурные части беседы, определить цель каждой из них;

- оценку специфики вопросов в каждой части беседы, дать их формулировку.

2) Предложите другие варианты подведения дошкольников к цели беседы, ориентированные на ФГОС ДО.

Задание 3

Разработать план-конспект ООД в подготовительной группе по обучению творческому рассказыванию с учётом требований ФГОС ДО.

Как отражен в разработке момент подведения детей к цели деятельности?

2) Отражено ли взаимодействие творческих и учебных задач при обучении детей рассказыванию.

3) Какие приемы активизации творческой инициативы и самостоятельности Вы выделяете?

Задание 4

Разработать план-конспект ООД по ознакомлению детей с литературным произведением в старшей или подготовительной к школе группе, проанализировать по следующей форме:

- программное содержание занятий;

- оценка умения воспитателя донести до детей основной замысел автора;

- выделить структурные части занятия, дать оценку правильности их соотношения, определить педагогическую цель каждой из структурных частей;

- определить специфику вопросов в предварительной беседе и беседе после чтения;

- оценить ответы детей с точки зрения глубины понимания литературного произведения, проникновения в авторский замысел.

Ответьте на вопрос: Отражён ли в вашей разработке момент подведения детей к цели ООД? Если «да», то в какой форме?

Дисциплина: «Теория и технология развития математических представлений у детей»

Реализуемые компетенции:

ПК-1 – готовность реализовывать образовательные программы по предметам в соответствии с требованиями образовательных стандартов.

Знать:

1) основные требования и идеи ФГОС к развитию математических представлений детей;

2) цель, задачи, формы, средства, суть и специфику методов обучения математике в детском саду;

3) современные технологии развития математических представлений детей.

Уметь:

1) организовывать процесс развития математических представлений детей;

2) правильно выбирать наиболее эффективные формы, средства, методы и приёмы развития математических представлений детей с учётом их возрастных особенностей и познавательных возможностей;

3) на основании образовательной программы разработать сценарий ООД.

Владеть:

1) навыками организации обучения математике в разных возрастных группах;

2) способами организации работы по развитию математических представлений детей

3) современными технологиями и практическими навыками разработки сценария ООД.

Опыт практической деятельности:

имеет опыт использования технологий развития математических представлений у детей в образовательном процессе.

ПК-4 - способностью использовать возможности образовательной среды для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами преподаваемого предмета.

Знать:

1) традиционную методику развития математических представлений у детей, образовательные программы, методические пособия для обеспечения качества образовательного процесса:

2) современные технологии развития математических представлений у детей, образовательные программы, методические пособия для обеспечения качества образовательного процесса;

3) инновационные технологии развития математических представлений у детей, образовательные программы, методические пособия для обеспечения качества образовательного процесса.

Уметь:

1) использовать традиционные формы организации занятий для обеспечения качества образовательного процесса;

2) применять современные технологии развития математических представлений у детей для обеспечения качества образовательного процесса;

3) использовать инновационные элементы для развития математических представлений у детей для обеспечения качества образовательного процесса.

Владеть:

1) навыком организации занятий в традиционной форме для обеспечения качества образовательного процесса;

2) навыком использования современных форм организации развития математических представлений у детей для обеспечения качества образовательного процесса;

3) навыком создания своих оригинальных способов организации развития математических представлений у детей для обеспечения качества образовательного процесса.

Опыт практической деятельности:

имеет опыт подбора необходимых методик и технологий по развитию математических представлений у детей.

Задание 1

⇐ Предыдущая 1 2 3 456 Следующая ⇒