Проанализируйте логику работы с дидактическими пособиями и материалами Ф. Фребеля и методику их использования в современном детском саду.

Дисциплина: «История педагогики (общая и дошкольная)»

Реализуемые компетенции:

ОПК-2 - способностью осуществлять обучение, воспитание и развитие с учетом социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе особых образовательных потребностей обучающихся

Знать: отечественные и зарубежные теории обучения, воспитания и развития, учитывать социальные, возрастные, психофизические и индивидуальные особенности и особые образовательные потребности обучающихся.

Уметь: использовать отечественные и зарубежные теории обучения, воспитания и развития, учитывать социальные, возрастные, психофизические и индивидуальные особенности и особые образовательные потребности обучающихся.

Владеть: способностью осуществлять обучение, воспитание и развитие с учетом социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе особых образовательных потребностей обучающихся на основе отечественного и зарубежного опыта обучения и воспитания.

Опыт практической деятельности: имеет способность осуществлять обучение, воспитание и развитие с учетом социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе особых образовательных потребностей обучающихся на основе отечественного и зарубежного опыта обучения и воспитания.

ОПК-3 - готовностью к психолого-педагогическому сопровождению учебно-воспитательного процесса;

Знать: отечественный и зарубежный опыт психолого-педагогическому сопровождению учебно-воспитательного процесса;

Уметь: использовать отечественный и зарубежный опыт психолого-педагогическому сопровождению учебно-воспитательного процесса

Владеть: способами психолого-педагогического сопровождения учебно-воспитательного процесса на основе отечественного и зарубежного опыта профессиональной деятельности.

Опыт практической деятельности: имеет способность осуществлять психолого-педагогического сопровождения учебно-воспитательного процесса на основе отечественного и зарубежного опыта профессиональной деятельности.

ПК-5 - способностью осуществлять педагогическое сопровождение социализации и профессионального самоопределения обучающихся

Знать: отечественный и зарубежный педагогическое сопровождение социализации и профессионального самоопределения обучающихся;

Уметь: использовать отечественный и зарубежный опыт педагогического сопровождения социализации и профессионального самоопределения обучающихся

Владеть: способами педагогического сопровождения социализации и профессионального самоопределения обучающихся на основе отечественного и зарубежного опыта профессиональной деятельности.

Опыт практической деятельности: имеет способность осуществлять педагогическое сопровождение социализации и профессионального самоопределения обучающихся на основе отечественного и зарубежного опыта профессиональной деятельности.

Задание 1

В работах: «Великая дидактика», «Материнская школа», «Мир чувственных вещей в картинках» и др. Я.А. Коменский излагает свои взгляды на человека, природу и общество, на воспитание и образование, которые явились фундаментом его педагогической теории.

1. «…пусть будет для учащихся золотым правилом: все, что только можно, предоставлять для восприятия чувствам, а именно: видимое – для восприятия зрением, слышимое – слухом, запахи – обонянием, подлежащее вкусу – вкусом, доступное осязанию – путем осязания».

2. «Ум в познании вещей идет постепенно», поэтому «обучение должно вестись последовательно». Все последующее в обучении необходимо основывать на предыдущем, соединяя эти части раскрытием причины связей. Все, что запланировано, должно выполняться в свой срок, ведь «чтобы быстро попасть туда, куда хотят прийти, не столько необходимо бежать, сколько не отставать».

3. «Основательно внедряется в ум только то, что хорошо понято и тщательно закреплено памятью», «Ничего нельзя заучивать, кроме того, что хорошо понятно». А понятно будет то, что прошло через чувства: «Для ума чувства есть путеводитель к науке».

4. «Тому, что следует выполнить, нужно учиться на деле». В то же время «правила должны поддерживать и закреплять практику».«Пусть в школах, учатся писать, упражняясь в письме, говорить – упражняясь в речи, петь – упражняясь в пении, умозаключениям – упражняясь в умозаключениях, и т.д., чтобы школы были не чем иным, как мастерскими, в которых кипит работа».

Сформулируйте основные принципы педагогической теории Я.А.Коменского и приведите примеры из опыта практической деятельности.Составьте фрагмент занятия для дошкольников с учетом дидактических принципов Коменского.

Задание 2

Я.А. Коменский, основоположник научной педагогики, уделял большое внимание дошкольному образованию. Специальный труд Коменского по воспитанию детей дошкольного возраста «Материнская школа» является первой в мире программой и пособием по дошкольному образованию.

Коменский рассматривал дошкольное детство как период подготовки к дальнейшему систематическому обучению в школе. Он считал, что «материнская школа» призвана способствовать накоплению детьми конкретных представлений, и обозначил круг элементарных знаний об окружающем мире, которыми должен овладеть ребенок дошкольного возраста.

Охарактеризуйте требования Я.А. Коменского к личностному и интеллектуальному развитию дошкольников разных предметных областях (естествознание, математика, географические познания и др.) и соотнесите их с требованиями ФГОС ДО и современными программами дошкольного образования. Аргументируйте ответ.

Задание 3

Система воспитания, основанная выдающимся немецким педагогом и теоретиком дошкольного воспитания Фридрихом Фребелем (1782—1852), создателем первых детских садов, заключалась в содействии развитию природных способностей ребенка. Задача воспитателей детского сада состояла в том, чтобы заботиться о детях и способствовать их наиболее полному раскрытию. В системе Фребеля главный акцент делается на активности самого ребенка, на необходимости побуждения и организации его собственной деятельности. Поэтому в воспитании детей дошкольного возраста подчеркивается огромное воспитательное и образовательное значение игры.

Обучение детей в детских садах Фребеля построено на системе игр с конкретным дидактическим материалом. Фребель разработал дидактический материал (так наз. «дары Фребеля»), куда входили предметы, различающиеся по цвету, форме, величине и по способу действия с ними.

Проанализируйте логику работы с дидактическими пособиями и материалами Ф. Фребеля и методику их использования в современном детском саду.

Задание 4

Создание теории отечественного дошкольного образования.

Соотнесите в таблицеавторов и содержание основныхконцепций и методов дошкольной педагогики в России. Рассмотрите возможности использования данного опыта на современном этапе. Аргументируйте ответ.

Название	Автор	Содержание
Оригинальный метод «игры-труда»	Л.К. Шлегер
Концепция организации «русского детского сада»	К.Н. Вентцель
Теория «свободного воспитания» и деятельность «идеального детского сада»	П.Ф. Каптерев
Трудовой комплексный метод воспитания дошкольников	Е.И. Тихеева

Дисциплина: «Общая психология»

Компетенции:

ОК-1 –. владеть способностью использовать основы философских и социогуманитарных знаний для формирования научного мировоззрения

Знать: основные категории общей психологии, использовать их в активной речи.

Уметь: анализировать различные теории о предмете изучения психологии и теории личности в контексте взаимодействия людей друг другом.

Владеть: способами установления контактов и поддержания взаимодействия с субъектами общеобразовательного процесса.

ПК-11 - готовностью использовать систематизированные теоретические и практические знания для постановки и решения исследовательских задач в области образования

Знать: способы психологического изучения обучающихся.

Уметь: использовать психологические термины при анализе и обобщении имеющихся данных о субъекте.

Владеть: навыками использования знаний, основных принципов, категорий психологии, для решения исследовательских задач в области образования

Задание 1.

" Человек рождается индивидом, личностью становится, а свою индивидуальность доказывает всю свою жизнь" С.Л.Рубинштейн

В каком возрасте человек становится личностью? Дать определение личности. Ответить на данный вопрос с точки зрения А.Н.Леонтьева. Что характерно для личности?

Задание 2

1.Определить, какие виды памяти проявляются в следующих ситуациях:

а) проходя мимо кондитерской, девочка почувствовала знакомый запах и вспомнила, что покупала здесь ванильное пирожное.

б) девочки разучивают на уроке хореографии новый танец и повторяют каждое движение по нескольку раз.

2.Дать определение памяти как процесса. Перечислить и дать определение видам памяти по активности. Привести примеры

Задание 3

1." Учить невнимательного ученика, все равно, что наполнять бездонную бочку водой" народная мудрость.

Вопрос: какое свойство внимания слабо развито у невнимательного ребенка?

2. Дать определение вниманию, как процессу. Назвать все свойства внимания. Дать характеристику каждому свойству внимания.

Задание 4

Начинающий писатель задумал написать сказочную повесть. Много времени он потратил на продумывание сюжета, характеристик героев. Он решил соединить в своей повести сюжеты из разных сказок. Главной героиней стала русалка.

1. Какой прием использовал начинающий писатель для создания образа главной героини – русалки?

2. Дать определение воображению Перечислить все приемы воображения. Дать характеристику каждому приему. Привести примеры.

Задание 5

Мама 6-летнего ребенка решила водить его на развивающие занятия. Пока дети занимались, педагог родителям раздал бланки с вопросами об особенностях их детей. На занятии детям раздали цветные карандаши и листочки с изображениями предметов: шариков, флажков, цветочков. Они должны были раскрасить каждый предмет определенным цветом. После занятия дети с увлечением рассказывали родителям о том, какие задания они выполняли на занятии.

Педагог для сбора данных об особенностях детей, посещающих занятия, использовала такой метод психологии, как: ...

1. Назовите этот метод

2. Перечислите основные и вспомогательные методы в психологии. Дайте характеристики методам психологии.

Дисциплина: «Психолого-педагогический практикум»

Реализуемые компетенции:

Задание 1. Дана педагогическая ситуация. Внимательно прочитайте.

«Дети, мы сегодня пойдем на экскурсию, — говорит воспитатель.— Вы были в центре города и знаете, какое там большое движение транспорта. Сегодня мы еще раз посмотрим центр города и научимся ходить по городу. Кто знает, как называется эта автобусная остановка? » Дети отвечают.

— Посмотрите, как она обозначается (указывает на табличку). Скажите, ребята, о ком это стихотворение?

Здесь на посту, в любое время

Дежурит ловкий постовой,

Он управляет сразу всеми,

Кто перед ним на мостовой.

Дети отвечают.

— Правильно, о полицийском-регулировщике. Что он делает на перекрестке?

— Регулировщик следит, чтобы автомобили двигались правильно, чтобы водители и пешеходы соблюдали правила дорожного движения. Он разрешает или запрещает движение машинам и людям.

— Каким сигналам должен подчиняться пешеход? (Если дети не ответят, воспитатель говорит сам.) Сигналам светофора и регулировщика.

— При каком сигнале светофора могут ехать автомобили и идти люди?

— При зеленом.

— А при каком сигнале нельзя ехать или переходить улицу?

— При красном.

— Для чего желтый свет светофора?

— Чтобы приготовиться к движению или остановиться посредине улицы.

— А на какие знаки необходимо, прежде всего, обращать внимание пешеходам?

— На знак «Пешеходный переход».

— Как надо переходить улицу?

— Улицу надо переходить прямо, шагом, не спеша, по пешеходному переходу.

— А там, где он не обозначен?

— На перекрестке по линии тротуара.

После этого два воспитателя с группой детей переходят улицу, соблюдая все правила.

Задание 1.

Какова дидактическая и воспитательная цель описанной выше экскурсии?

Задание 2.

Насколько эффективен выбор воспитателем методов и приемов ознакомления детей с правилами движения по городу?

Задание 3.

Как и в каких видах деятельности можно использовать впечатления детей, полученные на экскурсии? С какой целью?

Задание 4.

Какова методика подготовки и проведения экскурсии?

Задание 5.

В каких формах, кроме экскурсии, осуществляется образовательная деятельность в современных дошкольных учреждениях в соответствии с ФГОС ДО?

Дисциплин: Методы психолого-педагогического исследования (с практикумом)

Задание 1

Какие основные методы диагностики применяются для педагогической оценки социально-коммуникативного развития дошкольников? Приведите примеры, и обоснуйте свой ответ.

Задание 2

Для исследования представлений ребенка о семье и своем положении в ней, какие методики можно применить. Назвать и объяснить свой ответ.

Задание 3

Подготовить вопросы (3-5 вопросов) для проведения анкетного опроса родителей дошкольников. Тема опроса по выбору. Обоснуйте требования к вопросам анкеты.

Задание 4

Вам поручили исследовать психологическую безопасность образовательной среды детского сада. Имеете ли вы право провести такое исследование? Какими методами вы будете проводить исследование?

Задание 5

Определить последовательность этапов в организации психолого-педагогического исследования и обосновать последовательность этапов.

1. Провести теоретический анализ проблемы в научной литературе.

2. Провести практическое исследование.

3. Провести эмпирическое исследование.

4. Провести экспериментальное исследование.

5. Провести опытно-экспериментальное исследование.

6. Провести эмпирическое или экспериментальное исследование.

7. Формулирование гипотезы исследования.

8. Обосновать методы исследования.

9. Написать заключение.

10. Дать интерпретацию результатов исследования.

11. Сделать выводы по результатам исследования.

12. Статистическая обработка данных исследования.

13. Статистический и содержательный анализ результатов исследования.

14. Содержательный анализ результатов исследования.

15. Статистический анализ результатов исследования.

Модуль 2. Психолого-педагогические направления и методы работы в дошкольном образовании

Дисциплина: «Детская психология»

Реализуемые компетенции:

ОПК-2 – Способность осуществлять обучение, воспитание, развитие, с учетом социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе особых образовательных потребностей обучающихся.

Знать:

1) теоретические подходы к отбору содержания, средств, методов и приемов обучения, воспитания и развития детей с учетом социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей;

2) основные требования и идеи ФГОС к обучению, воспитанию и детей в детском саду;

3) современные технологии обучения, воспитания и развития детей.

Уметь:

1) организовывать процесс обучения, воспитания и развития ребенка с учетом социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей;

2) правильно выбирать наиболее эффективные формы, средства, методы и приёмы развития детей с учётом их возрастных особенностей;

3) анализировать и выбирать образовательной программы.

Владеть:

1) навыками организации обучения, развития и воспитания детей раннего и дошкольного возраста.

2) способами организации образовательного процесса ДОУ с учетом социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей;

3) современными технологиями и методами обучения, воспитания развития детей с учетом социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей;

Опыт практической деятельности:

имеет опыт использования технологий развития, обучения, воспитания детей с учетом социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей у детей в образовательном процессе ДОУ.

ОПК-3 – Готовность к психолого-педагогическому сопровождению учебно-воспитательного процесса.

Знать:

1) механизмы, закономерности и особенности развития детей раннего и дошкольного возраста;

2) основные требования ФГОС к психолого-педагогическому сопровождению образовательного процесса в детском саду;

3) современные технологии и методы диагностики особенностей индивидуального развития детей дошкольного возраста;

Уметь:

1) организовывать образовательный процесс в детском саду с учетом индивидуальных особенностей;

2) выделять существенные возрастные особенности и новообразования каждого периода;

3) диагностировать особенности индивидуального развития детей дошкольного возраста в различных видах деятельности;

Владеть:

1) современными методами исследований раннего и дошкольного возрастов;

2) навыками организации обучения, развития и воспитания детей раннего и дошкольного возраста.

3) методами и приемами диагностирования психологических особенностей детей дошкольного возратс.

Опыт практической деятельности:

имеет опыт использования технологий психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса в ДОУ.

Задание 1.

Задание 2.

Какие из приведенных ниже действий называют орудийными? Действия детей:

а) нанизывание колец пирамидки;

б) закрывание коробки крышкой;

в) манипулирование молотком;

г) складывание матрешки;

д) действие ложкой.

Придумайте 4–5 орудийных действий.

Задание 3.

Ситуация. Место, занимаемое дошкольником (3–7 лет) среди окружающих людей, существенно отличается от того, которое характерно для ребенка раннего возраста. Назовите особенности социального развития дошкольника и приведите примеры из литературы и собственных наблюдений.

Задание 4.

Ситуация. В дошкольном возрасте игра – ведущий вид деятельности ребенка. Дети разных возрастных групп в игру с одним и тем же сюжетом вносят разное содержание. Что составляет основное содержание сюжетно–ролевой игры в старшем дошкольном возрасте? Из возможных ответов выберите главный:

а) освоение свойств предметов и действий с ним;

б) подчинение правилам, вытекающим из взятой на себя роли;

в) восприятие отношений между людьми;

г) высвобождение лишней энергии ребенка;

д) получение удовольствия.

Задание 5.

Ведущим познавательным процессом в дошкольном возрасте является:

а) мышление;

б) восприятие;

в) память.

Объясните почему?

Дисциплина «Основы специальной педагогики и психологии»

Реализуемые компетенции:

ОК-7 - способность использовать базовые правовые знания в различных сферах деятельности

Знать: основные направления и перспективы развития педагогической науки

знать нормативно-правовые документы и методические материалы, регулирующие деятельность специальных учреждений и групп для детей с ОВЗ

Уметь: уметь соотносить знания об основных условиях, формах и направлениях коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими речевыми нарушения в развитии в системах образования, здравоохранения и социального обеспечения, - с фактами педагогической реальности

Владеть: методами анализа, оценивания и прогнозирования современных образовательных процессов.

ОПК-2 – способность осуществлять обучение, воспитание и развитие с учетом социальных, возрастных, психофизиологических и индивидуальных особенностей, в т ч ООП обучающихся

Знать: структуру нарушений развития

Уметь: определять в структуре нарушений первичные и вторичные отклонения

- формулировать основные цели и задачи диагностико-коррекционной работы с детьми, имеющими недостатки в развитии

Владеть\иметь опыт

анализа результатов различных форм обследования: психологического, логопедического, педагогического, медицинского направления.

Задание 1.

1. Определите особые образовательные потребности детей с ОВЗ

а) в аспекте времени начала образования

б) в аспекте содержания образования

в) в аспекте методов и средств

г)в аспекте организации обучения

д) в аспекте границ образовательного пространства

е) в аспекте продолжительности образования

ж) в аспекте определении круга лиц, участвующих в образовании

Задание 2

К воспитателю ДОУ подошла мама ребенка 3-х лет с просьбой посмотреть мальчика, определить сложности в развитии речи, и, возможно, начать целенаправленные занятия с логопедом на логопункте ДОУ.

Запрос мамы: ребенок не говорит, запас активного словаря 8-12 слов (мама, папа, дай, бо-бо, би-би и т.п.)

Воспитатель объяснила маме, что логопедическое воздействие целесообразно начинать после 5 лет, так как до 5 лет ребенок еще плохо принимает учебные задания, а небольшие отклонения в развитии речи могут скорректироваться еще естественным образом.

а) С какого возраста целесообразно начинать коррекционное воздействие? Обоснуйте ответ.

б) Определите (при необходимости подобной работы) направления работы воспитателя с данным ребенком.

Задание 3.

Проанализируйте современное состояние инклюзии в образовании. Назовите законодательные документы, которые регулируют данный процесс.

Задание 4.

Ребенок 6 лет. Диагноз: олигофрения легкой степени. Наблюдается завышенная самооценка, недоразвитие познавательных процессов: непонимание причинно-следственных связей, нарушения запоминания и воспроизведения; негативные реакции, раздражительность.

Выделите первичные и вторичные отклонения. Охарактеризуйте отличия первичных и вторичных отклонений: по времени возникновения, по структурно-функциональному принципу, по действию повреждающего фактора, по характеру компенсаторных возможностей.

Задание 5.

Дима 5 лет ребенок родился недоношенным, в течении первого месяца жизни находился в отделении патологии новорожденных. Отставало формирование навыков: сидеть в 9 месяцев, ходить в 1, 3, отдельные слова стал произносить в 1, 2, фразовая речь к 4 годам. Ночной энурез. Сейчас мальчик, несмотря на отставание в весе и росте от сверстников, веселый, подвижный, посещает ДОУ. Воспитательница жалуется на драчливость, неусидчивость, невозможность освоения программы старшей группы, отсутствие навыков самостоятельного одевания. При обследовании Дима охотно беседует, играет. Внимание неустойчиво, выполнение заданий прерывается шумной игрой, беганием по кабинету. Может собрать разрезные картинки из 2-х фрагментов, с помощью взрослого – из 3-х. Лексический запас соответствует более младшему возрасту. Ребенку трудно воплотить мысль в развернутое речевое сообщение, хотя ему и понятно смысловое содержание изображенной на картинке ситуации или прочитанного рассказа, и на вопросы педагога он отвечает правильно. Доступны простые обобщения (игрушки, машины). Для выполнения всех заданий необходимы пошаговые инструкции и постоянное привлечение внимания. Самооценка завышена.

Какой тип нарушения у Димы? На основании каких критериев Вы предположили данный тип нарушения?

Какие можно дать рекомендации?

Задание 6.

Костя 5 лет. Не проявляет интерес к играм других детей. Не замечает, когда родители уходят или приходят в группу. Избегает визуального контакта. Часто делает стереотипные повторяющиеся действия руками, телом: крутит пальцами перед глазами, вращается, качается. Любит упорядочивать предметы: выстраивать в ряды кубики, пуговицы и т.п. Не любит новых впечатлений. Знает счет, много стихов, марки автомобилей. Владеет сложными фразами, но редко пользуется речью для общения.

Какой тип нарушения у Кости можно предположить? На основании каких критериев Вы предположили данный тип нарушения?

Какие можно дать рекомендации?

Дисциплина: «Детская практическая психология»

Реализуемые компетенции:

ОПК-3 – готовность к психолого-педагогическому сопровождению учебно-воспитательного процесса

Знать:

1) цели и задачи психологической службы в детском дошкольном учреждении;

2) этические принципы работы психолога;

3) возрастные особенности дошкольников, понятие нормы и патологии психического развития, понятия психического здоровья и пути его сохранения.

Уметь :

1) создавать педагогически целесообразную и психологически безопасную образовательную среду

2) оформлять и анализировать рабочую и отчетную документацию практического психолога.

Владеть:

1) способами установления контактов и поддержания взаимодействия с субъектами образовательного процесса в условиях поликультурной образовательной среды

ПК-2 - способность использовать современные методы и технологии обучения и диагностики

Знать:

1) основные задачи, методы, принципы, этапы организации работы детского практического психолога;

2) содержание основных направлений практической психологии: психодиагностики,

психологической коррекции, психопрофилактики, психологического консультирования и просвещения.

Уметь:

1) проводить виды и формы психодиагностики, психокоррекции, психопрофилактики, психологического консультирования и просвещения;

2) анализировать различные психодиагностические средства для детей;

3) использовать современные технологии диагностики и коррекции;

4) оказывать психологическую помощь детям дошкольного возраста.

Владеть:

1) владеть элементами психологической диагностики дошкольников и диагностическими умениями;

2) интерпретацией данных, полученных в процессе психодиагностического обследования;

3) основными формами взаимодействия детского психолога с педагогическим коллективом дошкольного образовательного учреждения, другими смежными специалистами, а также с родителями.

Задание 1.

Наряду с содержательным и технологическим компонентами в работе практического психолога выделяются организационные параметры. Их можно определить как правила (нормы) организации условий профессиональной психологической деятельности в образовательном учреждении, они связаны с понятием «профессиональная компетентность» и во многом определяют успешность и результативность работы психолога.

1). Сформулируйте требования к организации психологической службы в детском дошкольном учреждении. Назовите функциональные зоны психологического кабинета. Дайте определение понятию «психологический инструментарий», перечислите его виды. Заполните таблицу типов документации детского практического психолога, перечислив перечень документов.

Вид документации	Определение	Перечень документации
Нормативная документация	Совокупность документов, определяющих стандарты и нормативы профессиональной деятельности психолога в системе образования
Специальная документация	Вид документации практического психолога, обеспечивающий содержательную и процессуальную сторону его профессиональной деятельности
Организационно-методическая документация	Вид документации практического психолога, обеспечивающий организацию и методическое обеспечение профессиональной деятельности практического психолога

Задание 2

Применительно к дошкольному возрасту, психодиагностика определяется как деятельность по психологическому изучению ребенка на протяжении дошкольного детства, в контексте семьи и образовательно-развивающей среды детского образовательного учреждения.

Подберите методики диагностики психического развития дошкольников с использованием:

- стандартизированных тестов;

- методик с поуровневой дифференциацией;

- проективных тестов.

Задание 3

Процедура психологического обследования детей дошкольного возраста состоит из пяти этапов. Установите соответствие этапов психологического обследования их содержанию:

№	Название этапа	Характеристика этапа
	Подготовительный	составление психологического заключения и сопутствующих документов на основе обработки и анализа диагностических данных (по запросу)
	Адаптационный	- составление медицинского анамнеза на основе анализа специальной документации и беседы с медицинским работником (образец выписки из медицинской карты; - составление социально-бытовой характеристики жизнедеятельности ребенка на основе анкетирования; - составление педагогического анамнеза (педагогической характеристики) на основе анкетирования и бесед с воспитателями и педагогами, взаимодействующих с ребенком; - составление семейного анамнеза на основе бесед с родителями и значимыми взрослыми в жизни ребенка
	Основной	знакомство с ребенком в процессе наблюдений, бесед с ним, анализа продуктов детского творчества
	Интерпретационный	- констатация результатов обследования в процессе беседы с родителями воспитателями; - рекомендации родителям (воспитателям) в устной или письменной форме
	Заключительный	- тестирование

Задание 4

Задание 5

Практическому психологу, работающему с целью сохранения «психического здоровья» детей параллельно с диагностико-коррекционной деятельностью рекомендуется организовывать психопрофилактические мероприятия с систематическим и целенаправленным воздействием. Для снятия психоэмоционального и психомышечного напряжения с детьми дошкольного возраста могут быть использованы варианты психомышечной тренировки, разработанные А.В. Алексеевым и адаптированные для детей дошкольного возраста М.И. Чистяковой.

Для оптимизации обучения произвольному напряжению и расслаблению мышц тела, авторы рекомендуют разделить их на пять групп: мышцы рук, ног, шеи, туловища и лица. На какие группы мышц направлены данные упражнения?

Игра с песком

Набрать в руки воображаемый песок (на вдохе). Сильно сжав пальцы в кулак, удержать песок в руках (задержка дыхания). Посыпать колени песком, постепенно раскрывая пальцы (на выдохе). Стряхивать песок с рук, расслабляя кисти и пальцы. Уронить бессильно руки вдоль тела: лень двигать тяжелыми руками.

Повторить игру с песком 2-3 раза.

Игра с муравьем

На пальцы ног залез муравей (муравьи) и бегает по ним. С силой натянуть носки на себя, ноги напряженные, прямые (на вдохе). Оставить носки в этом положении, прислушаться, на каком пальце сидит муравей (задержка дыхания). Мгновенным снятием напряжения в стопах сбросить муравья с пальцев ног (на выдохе). Носки идут вниз - в стороны, расслабить ноги: ноги отдыхают.

Повторить игру 2-3 раза.

Солнышко и тучка

Солнце зашло за тучку, стало свежо - сжаться в комок, чтобы согреться (задержать дыхание). Солнце вышло из-за тучки. Жарко - расслабиться - заморило на солнце (на выдохе).

В уши попала вода

В положении лежа на спине ритмично покачивать головой, вытряхивая воду из одного уха, потом из другого.

Лицо загорает

Подбородок загорает - подставить солнышку подбородок, слегка разжать губы и зубы (на вдохе). Летит жучок, собирается сесть к кому-нибудь из детей на язык. Крепко закрыть рот (задержка дыхания). Жучок улетел. Слегка открыть рот, облегченно выдохнуть воздух, прогоняя жучка, можно энергично двигать губами. Летит бабочка. Выбирает, на чей нос сесть. Сморщить нос, поднять верхнюю губу вверх, рот оставить полуоткрытым (задержка дыхания). Бабочка улетела. Расслабить мышцы губ и носа (на выдохе). Брови - качели: снова прилетела бабочка. Пусть бабочка качается на качелях. Двигать бровями вверх - вниз. Бабочка улетела совсем. Спать хочется, расслабление мышц лица. Не открывая глаз, переползти в тень, принять удобную позу.

Дисциплина: Дошкольная педагогика

Реализуемые компетенции:

ПК-2 – способность использовать современные методы и технологии обучения…. и диагностики.

Знать:

1) современные методы воспитания детей дошкольного возраста;

2) современные методы обучения детей дошкольного возраста;

3) современные технологии воспитания, обучения детей дошкольного возраста.

Уметь:

1) осуществлять процесс воспитания детей дошкольного возраста с использованием разнообразных методов;

2) осуществлять процесс обучения детей дошкольного возраста с использованием разнообразных методов;

3) применять современные технологии воспитания, обучения детей дошкольного возраста..

Владеть:

1) навыками выбора современных методов воспитания детей дошкольного возраста;

2) навыками выбора современных методов обучения детей дошкольного возраста;

3) современными технологиями воспитания, обучения детей дошкольного возраста.

Задание 1

1. Что имел в виду В.Ф. Одоевский? Подчеркните своеобразие и специфику дошкольного образования.

2. Обозначьте аспекты образовательной деятельности в современном ДОУ согласно ФГОС.

В.Ф. Одоевский в книге «Наука до науки» писал: Чему ж учить ребенка? - спросят меня, наконец, поклонники описанных методов. Отвечаю просто: ничему, пока умственные силы ребенка не скрепились работою над тем, что уже ребенок знает; словом, все первоначальное воспитание (начиная с четырехлетнего возраста) должно быть не передачей знаний, но усовершенствованием того снаряда, которым приобретаются знания».

Задание 2.

Задание 3.

1) Реализацию каких дидактических принципов можно проследить в этой ситуации?

2) Какую закономерность обучения можно выделить в данной ситуации?

12 3 4 5 6 Следующая ⇒